Перспективы развития молодежной науки в мед вузе: Молодежная наука в российском государственном медицинском университете им. Н. И. Пирогова Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Молодежная наука в российском государственном медицинском университете им. Н. И. Пирогова Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

колонка главного редактора

Молодежная наука в Российском государственном медицинском университете им. Н.И.Пирогова

Н.Н.Володин

Российский государственный медицинский университет, Москва

год был объявлен годом молодежи. В формате этой программы в нашем вузе, так же как и вообще в системе высшего образования, особое внимание обращено на молодежную науку. Молодежная наука ориентирована на создание системы отбора, обучения и поддержки наиболее талантливых молодых ученых, на реализацию механизма управления фундаментальными знаниями. Основными направлениями деятельности молодежной науки являются обучение и развитие молодых ученых; управление знаниями; формирование центров по специализации; продвижение корпоративных ценностей. Президентская программа «Новые кадры для новой России» предусматривает обязательное участие в реализации федеральных научных проектов молодежи, аспирантов и студентов, что позволит аспирантам и студентам участвовать в решении задач современной научной деятельности.

В рамках этой президентской программы РГМУ им. Н.И.Пирогова является одним из центров молодежной науки. В РГМУ успешно работает Студенческое научное общество (СНО), которое реализует следующие задачи: координация деятельности студенческих научных кружков (СНК) кафедр и лабораторий РГМУ; содействие в публикации и внедрении в практику результатов научных работ молодых ученых; организация и участие студентов РГМУ в международных и межвузовских научных конференциях, симпозиумах, семинарах, научных съездах; выпуск периодических и других печатных изданий, освещающих вопросы молодежной науки и деятельности СНО РГМУ; содействие в представлении научных работ молодых ученых на соискание грантов, именных стипендий, премий и других форм материального поощрения.

В 2009 году Студенческое научное общество РГМУ было организатором следующих научных мероприятий молодежной науки: IV Международной Пироговской студенческой научной конференции, конференции «Актуальные вопросы травматологии и ортопедии», конференции «Актуальные вопросы акушерства и гинекологии», межвузовской олимпиады по технике хирургических операций, конкурса «Лучшая студенческая научная работа», IV Фестиваля молодежной науки, студенческого научного форума «Мы — будущее медицины» и др.

Так, 26 ноября на базе оперативной хирургии и топографической анатомии прошла Всероссийская и стран СНГ межвузовская студенческая олимпиада по технике хирургического шва, посвященная памяти Н.И.Пирогова, 200-летие рождения которого медицинская общественность будет от-

мечать в 2010 году. В Олимпиаде приняли участие 160 будущих хирургов. Они показали свое мастерство по 5 направлениям: сосудистому, кишечному и кожному швам, эндоскопическому конкурсу и по скорости вязания хирургических швов. Команда РГМУ им. Н.И.Пирогова показала лучший результат в трех из пяти номинаций: кишечном и кожном швах, в эндоскопическом конкурсе. Олимпиада позволила участникам продемонстрировать свое мастерство, познакомиться с известными учеными России и Белоруссии.

Студенческое научное общество РГМУ ежегодно проводит Пироговскую научную медицинскую конференцию, что стало традицией в Университете. Увеличилось количество участников, повысилось качество представленных работ. Статус международной конференция приобрела в 2006 году, и это позволило принимать в ней участие студентам и молодым ученым не только из различных городов России, но из стран ближнего и дальнего зарубежья. Несмотря на повышение уровня требований к представлению работ на конференции, растет число желающих принять участие в этом важном для молодежи научном событии: в 2009 году 1200 студентов и молодых ученых стали участниками IV Международной Пироговской научной медицинской конференции.

Специальный выпуск журнала «Вестник РГМУ» посвящен этой конференции. Впервые студенческие научные материалы были напечатаны в этом журнале в 1996 году наряду со статьями видных профессоров и преподавателей Университета. Молодежная наука привлекала все большее количество участников, поэтому отдельный выпуск журнала впоследствии был полностью предоставлен студентам. Как правило, этот выпуск приурочен к Пироговской студенческой конференции, которая проходит в стенах Университета в марте. Этот месяц выбран не случайно: традиционно третий четверг марта объявляется днем молодежной науки.

В 2010 году эстафету примет V Международная Пироговская научная медицинская конференция студентов и молодых ученых. Она будет посвящена 200-летию рождения выдающегося отечественного хирурга и анатома Н.И.Пирогова.

Министерство здравоохранения и социального развития РФ объявило конкурс на проведение этой юбилейной даты. Было принято решение приоритет отдать нашему Университету. РГМУ рассматривается как площадка для проведения мероприятий, посвященных 200-летию рождения Н.И.Пирогова, чье имя с гордостью носит Российский государственный медицинский университет.

Пандемия изменит медицинское образование

В этом году многие студенты медицинских вузов прошли свою практику в необычных условиях — работая в «ковидных» госпиталях в качестве медбратьев, медсестер, волонтеров. И тем самым не только проявили свою гражданскую позицию, но и получили бесценный опыт и профессиональную закалку. Участвовали в борьбе с коронавирусом и преподаватели и научные сотрудники медвузов, оказывая практическую и консультативную помощь своим коллегам в клиниках и службе скорой помощи. А кроме того, они проанализировали те образовательные программы, по которым сейчас готовят будущих врачей. И пришли к выводам о том, что многое в них надо изменить и усовершенствовать. Об этом ректоры медицинских вузов говорили на «круглом столе» под названием «Новый взгляд на профессию врача», который провел в онлайн-формате фонд «Контент».

— В своем Послании Федеральному Собранию президент страны поставил задачу обеспечить кадрами до 2024 года все наши лечебные учреждения, расширить целевую подготовку, — напомнил ректор Первого Московского государственного медицинского университета им. Сеченова Петр Глыбочко. — И мы, как и все медицинские вузы, уже получили цифры целевого приема на этот год: «Лечебное дело» — не менее 70 процентов, «Педиатрия» — не менее 75 процентов. Кроме этого, в Послании также определено, что ординатура по дефицитным специальностям на 100 процентов должна быть целевая, и мы готовы и эту задачу решить. Во время пандемии мы увидели, что сегодня есть дефицит анестезиологов-реаниматологов, недостаточно патологоанатомов, морфологов, инфекционистов, эпидемиологов. Кроме того, мы должны пересмотреть подготовку, которая должна быть не только междисциплинарной, как раньше. Она должна быть еще достаточно пластичной, вариабельной, чтобы студенты были подготовлены к любым ситуациям, с которыми мы можем столкнуться. Я считаю, что сегодня медицинские университеты хорошо к этому подготовлены.

— При очень высоком рейтинге медицинского образования и большом конкурсе в медицинские вузы мы получаем абитуриентов со средним баллом около 85-90, — отметил ректор Первого Санкт-Петербургского государственного медицинского университета им. Павлова Сергей Багненко. — Но в результате мы, например, до 30 процентов поступивших в течение полутора лет отчисляем. Это говорит о том, что не только система ЕГЭ недостаточно объективно оценивает знания, но и о неспособности выпускника школы понять, насколько трудоемко медицинское образование, особенно в первые годы. И в результате мы вынуждены увеличить прием на первый курс примерно на треть, чтобы выйти на стабильную цифру подготовки студентов на втором и последующих курсах. И это своего рода продолженный экзамен для них, чтобы понять, кто из них останется в вузе. Иначе снизим планку медицинского образования, а это скажется на качестве медицинской помощи в стране. Но мы ждем, что в результате мер по совершенствованию школьного образования, которые сейчас осуществляет министерство просвещения, мы будем получать более работоспособного и подготовленного абитуриента.

— Врач должен иметь не только профессиональные знания, но и высокий интеллект, и общую культуру, потому что пациент должен верить ему, — считает декан факультета фундаментальной медицины МГУ им. Ломоносова Всеволод Ткачук. — Он должен много читать, уметь ставить вопросы перед лабораторной диагностикой, перед лучевой диагностикой. И уметь сформировать в своей голове гипотезу, от чего болезнь возникла, чтобы не симптоматику лечить: давление высокое — надо его снизить, а творчески работать. Вот этим надо нам заразить своих студентов.

— У нас есть мощный инструмент, который позволяет активно влиять на формирование врача, — напомнил ректор Воронежского государственного медицинского университета им. Бурденко Игорь Есауленко. — Это производственная практика. Сегодня мало какой из технических и других вузов может воспользоваться такой базой, которая сейчас есть в системе практического здравоохранения. Необходима и международная активность. Я считаю, в наших вузах каждый студент, не говоря уже о преподавателях, должен обязательно знать хотя бы один иностранный язык, причем на хорошем уровне.

— Необходимо увеличить срок последипломной подготовки, — высказал свое мнение Сергей Багненко. — Как бы мы ни говорили о том, что прежде интернатура по хирургии и терапии была короткая, что она формировала эрзац-специалиста, но все-таки она давала общеклиническую подготовку по неотложной терапии и хирургии. А как показала пандемия, от всех врачей требуются общеврачебные знания: способность оценить тяжесть состояния больного, опыт работы в реанимации, опыт выделения групп риска, правильная сортировка больных. Все это невозможно, если нет общехирургической, общетерапевтической, общеврачебной подготовки до подготовки по «узкой» специальности. Думаю, что наше вузовское сообщество должно работать над этой темой.

— Пройти интернатуру в рамках тех 6 лет, за которые сейчас мы готовим врачей, почти невозможно, потому что там очень много дисциплин, которые дальше урезать уже некуда, — считает и Всеволод Ткачук. — Химия, физика, биология и так урезаны до невозможного, а о практикумах нечего и говорить. А это значит, что у них не будет навыков работы с молекулами, клетками, животными. А знания множатся, надо осваивать новые методы, наукоемкие. Приходят в практику ядерная медицина, наномедицина и т.д. Наверное, придет время, когда нам придется прийти к 7-летнему высшему медицинскому образованию, которое позволит достигнуть минимального гарантированного уровня профессиональной подготовки врачей. За 6 лет дать его уже очень трудно. Поэтому нашим вузам трудно соревноваться с западными, где врачей готовят 8 лет — это только на общее образование, без специализации. Плюс ординатура у них не меньше 3 лет, а часто и 5 лет. И врачи начинают практиковать только к 30 годам. Нам об этом надо говорить откровенно, как и об увеличении ординатуры с двух лет до трех-четырех.

— Я встречался со многими немецкими специалистами из клиник, где работают наши выпускники, — рассказал Игорь Есауленко. — И все они говорили о хорошем уровне подготовки и о востребованности наших выпускников. Можно сделать вывод, что наше образование не хуже европейского и мирового. Сейчас около 300 тысяч иностранных граждан получают образование в российских вузах, из них 21 процент — в медвузах, это второе место после инженерно-технических университетов по востребованности. Но сегодня, чтобы интегрироваться в мировое пространство, нужно быть в курсе всех инновационных тенденций, которые есть в медицинском образовании, в том числе и в цифровизации.

— Цифровизация — это уже реальность и строгая необходимость, — уверен ректор Ростовского государственного медицинского университета Сергей Шлык. — С тем объемом информации, которая сейчас приходит ежегодно по медицинским дисциплинам, мы иначе не сможем справиться. Я думаю, что вузы к этому готовы, и очень многое уже сделано. У нас в вузе компьютерщиков сегодня больше, чем организаторов учебного процесса. Мы создаем программы, которые нам очень помогли, когда возникла пандемия. Благодаря имеющимся платформам мы обучили около 10 тысяч медиков очень быстро и качественно. Проводим научные конференции в онлайн-режиме. Кроме того, это прекрасная платформа общения между администрацией, ректоратом, деканатами, кафедрами и студентами, которая экономит много времени. Но самое главное, что студенты сейчас подготовлены в этом плане намного лучше, чем преподаватели. Конечно, не все дисциплины можно так преподавать. Мы вкладываем свои средства в создание симуляционных центров. Там настолько интересно, что, когда мы покупаем новый симулятор, у самого чешутся руки поработать с ним. Но без цифровых технологий и это было бы невозможно.

— Цифровизация — это возможность использования электронных баз данных, учебников и т.д., — согласен и Сергей Багненко. — В этом направлении мы хорошо обеспечены и продолжаем интенсивно развиваться. Но вот что касается выпуска специалистов и допуска их к практической деятельности, то нынешняя аккредитация с последующим допуском сразу к самостоятельной деятельности, на мой взгляд, все-таки пока временная мера.

— В непрерывном медицинском образовании важно постоянно обмениваться информацией со своими коллегами, — отметил ректор Московского государственного медико-стоматологического университета им. Евдокимова Олег Янушевич. — Для этого необходимо и создание соответствующих сайтов и социальных сетей, и участие врачей в научной деятельности. А у нас сегодня не многие врачи участвуют в клинических исследованиях, пишут статьи и т.д.

— Университет, с моей точки зрения, должен быть драйвером развития региональной экономики, — отметил ректор Самарского государственного медицинского университета Александр Колсанов. — Мы в течение нескольких лет развиваем совместно с IT-компаниями информационные технологии в медицине. И уже созданы десятки стартапов — компаний, которые создают новые продукты от идеи до серии. Идем по пути создания инновационного пояса вокруг университета, работаем с институтами развития — федеральными, региональными, участвуем в различных конкурсах. Например, в конкурсе лидирующего исследовательского центра по виртуальной дополненной реальности, в рамках которого через год мы выводим на рынок 12 новых продуктов. Важно, что мы поменяли парадигму их создания. Если раньше ученый выдвигал какую-то идею, работал над ней, но когда опытный образец приходил в практическое здравоохранение, он часто не был востребован. Сейчас схема обратная: мы идем в практическое здравоохранение, спрашиваем, какие проблемы там есть, формируем несколько гипотез для их решения. Затем делаем прототипы, апробируем их. И только когда какой-то из них «выстреливает», привлекаем индустриальных партнеров, инвесторов. И если средний общемировой процент доведения идеи до серийного продукта равен 10-15, то мы достигаем и 30-40 процентов, и уже десятки изделий дошли до рынка.

— В последнее десятилетие Минздрав РФ большое внимание уделял развитию науки в университетах, — констатировал ректор Российского национального медицинского исследовательского университета им. Пирогова Сергей Лукьянов. — Ее качество повысилось, обновилась приборная база, были привлечены опытные специалисты из академии наук. Но, на мой взгляд, ключевым является то, что последние годы появились и потребители научной продукции. Потому что, как бы мы не старались, полный анализ рынка, выбор направлений, в которых нужно создавать востребованную продукцию, защита интеллектуальной собственности и масса вопросов продвижения продукции на рынках — это несвойственная для университета деятельность. Нигде в мире сами университеты этим не занимаются. И за последние 10 лет произошли просто тектонические сдвиги в области прикладной медицинской науки. Появились компании, которые готовы коммерциализовать разработки ученых. Сейчас мы активно сотрудничаем с целым рядом ведущих компаний, способных создавать продукцию на мировом уровне. Это позволяет говорить, что мы стоим в начале бурного развития университетской науки. Я уверен, что в ближайшие годы российские разработки не будут уступать западным, и это внушает большой оптимизм. А участие молодых ребят в научных коллективах всегда дает дополнительную энергию, дополнительный энтузиазм и свежий взгляд. И заниматься наукой они могут с первого курса.

Дословно

Дмитрий Морозов, председатель Комитета Государственной Думы по охране здоровья, доктор медицинских наук, профессор:

— Весь мир живет, накапливая определенные компетенции в течение всей жизни. Когда ты идешь на переаттестацию раз в пять лет, должен показать, что ты всю жизнь учился. Это должно быть гибкое сочетание дистанционных и очных форматов, с участием в профильных конференциях, мастер-классах, и, конечно же, очная подготовка. Нужно модернизировать законодательство по непрерывному медицинскому образованию. Осенью мы планируем провести парламентские слушания на эту тему.

достижения и перспективы – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

Юбилей

107

A. А. БАРАНОВ, профессор, проректор по научной работе

B. Н. МАЛАШЕНКО, профессор О.В. КЛИМАЧЕВА, доцент

О.И. ХМЕЛЬЦОвА, председатель Совета СНО

Студенческая наука: достижения и перспективы

В статье представлены история, современный этап развития, основные организационные формы, достижения и перспективы развития студенческой науки в Ярославской государственной медицинской академии. Описана деятельность Студенческого научного общества, объединяющего более 50 научных кружков, а также цели и задачи Совета СНО ЯГМА.

Ключевые слова: научная работа студентов, Студенческое научное общество, Школа молодого учёного, научные конференции, программа «У.М.Н.И.К.», межвузовское взаимодействие, грантовая политика, кадровый потенциал

Ярославская государственная медицинская академия — многопрофильный центр медицинского образования и науки. Ученые вуза пользуются высоким авторитетом в стране и за рубежом, входят в состав руководства всероссийских научных обществ, профессиональных ассоциаций, редакционных советов и редколлегий журналов, являются членами проблемных учебно-методических комиссий Минздрава. Основной задачей научно-исследовательской деятельности академии является проведение фундаментальных и клинических исследований в рамках научных школ и научных коллективов по профильным направлениям развития медицины (анатомия человека, педиатрия, хирургия, ревматология, неврология с психиатрией, клиническая фармакология). Методики, разрабатываемые в академии, внедряются во врачебную практику, что способствует улучшению диагностики, лечения и реабилитации пациентов. Свидетельство тому — высокий рейтинг в России ученых, работающих в научно-образовательных центрах академии. Они занимаются исследованиями в самых разных областях современной медицины: диагностика и лечение демиелинизи-рующих заболеваний и инфекций нервной системы, нейрофизиология и нейроиммунология, современная тактика ведения

больных хирургического профиля, пациентов с сердечно-сосудистыми заболеваниями, онкопатологией, психическими расстройствами и наркоманиями, разрабатывают различные аспекты детской хирургии, охраны материнства и детства, оказывают помощь больным ревматическими и аутоиммунными заболеваниями, в лечении ЛОРпатологий, заболеваний глаз и др.

Научная деятельность в вузе неразрывно связана с работой студенческого научного общества (СНО). Научно-исследовательская работа содействует формированию у студентов готовности к творческой реализации полученных в вузе компетенций, помогает овладеть методологией научного поиска, обрести исследовательский опыт. Кроме того, привлечение студентов к научно-исследовательской работе позволяет использовать их потенциал для решения актуальных проблем в различных отраслях науки.

Студенческое научное общество Ярославской государственной медицинской академии является молодежной организацией, объединяющей студентов на добровольной основе и созданной на основе общности интересов. СНО по праву можно считать ровесником академии. С первых месяцев работы вуза молодежь проявляла интерес к углубленному изучению

108

Высшее образование в России • № 8-9, 2014

медицинской науки, и уже тогда организовывались первые научные студенческие кружки. К началу 1945 г. СНО насчитывало 279 студентов, что составляло 28% от общего количества обучающихся. Работа в научных кружках способствовала более глубокому изучению вузовской программы, приучала студентов к самостоятельной исследовательской работе. В 1947 г. была проведена первая студенческая научная конференция, которая стала точкой отсчета в развитии молодежной науки в ЯГМА. С каждым годом численность кружковцев росла. В начале 50-х гг. количество студентов, занимающихся научной работой, достигло 400 человек, и это при том, что в те годы в институте функционировал лишь один лечебный факультет и его контингент составлял немногим более тысячи обучающихся.

Молодежь с интересом занималась в научныхкружках, ставшихнастоящей кузницей будущих талантливых врачей и ученых. Их творческое мышление и эрудиция во многом сформировались под влиянием СНО. Можно без преувеличения сказать, что подавляющее большинство профессоров, руководителей кафедр ЯГМА, выдающихся клиницистов и организаторов здравоохранения вышли из студенческого научного общества.

В настоящее время традиции вузовского студенческого научного общества продолжают жить. Научная работа студентов осуществляется на основании действующего Устава СНО, принятого в 2001 г. СНО состоит из 50 студенческих научных кружков при кафедрах (курсах). Главной целью деятельности студенческого научного общества является воспитание творческого подхода к проведению исследований, а также содействие развитию и популяризации медицинской науки среди студентов Ярославской государственной медицинской академии и других учебных заведений. Для ее достижения СНО стремится решить следующие основные задачи:

• координация деятельности студенческих научных кружков при кафедрах академии и укрепление связей между Советом СНО и научными кружками;

• повышение мотивации студентов к участию в научной деятельности;

• совершенствование ведения документации, упрощение и эффективность отчетности;

• расширение связей между кафедрами вуза;

• содействие в вопросах получения грантов и охраны интеллектуальной собственности;

• популяризация науки и инновационных методов обучения;

• расширение межвузовских и международных связей.

Организует и осуществляет выполнение уставных задач, координирует и планирует работу кружков Совет СНО ЯГМА. Он формируется из наиболее активных, работоспособных и инициативных студентов, занимающихся научной работой. Председатель Совета вместе с его заместителем курируют работу всех отделов Совета: аналитического, по внутреннему и внешнему сотрудничеству, информатизации. Общее руководство СНО осуществляет Ученый Совет академии, а методическое руководство — научный руководитель СНО (профессор В.Н. Малашенко) и проректор по научно-исследовательской работе (профессор А.А. Баранов).

Работа СНО уже на протяжении пяти лет неразрывно связана с деятельностью Совета молодых ученых ЯГМА. Основной целью Совета молодых ученых является активное привлечение к научной деятельности интернов, ординаторов, аспирантов и молодых специалистов до 35 лет, содействие в повышении их научного, профессионального уровня и более полной реализации их творческих возможностей.

Каждый студент, входящий в Совет СНО, несет ответственность за определенный раздел работы, итоги которой осве-

Юбилей

109

годы

Рис. 1. Динамика роста числа студентов, занятых научной деятельностью

щаются на ежемесячных собраниях и внеплановых совещаниях. С 2007 г. действует официальный сайт Студенческого научного общества академии (http:// gw.yma.ac.ru/sno//). Он является основным средством массовой информации и средством обратной связи. На сайте регулярно обновляется раздел новостей, приводится перечень научных кружков с расширенной информацией, размещаются положения о конференциях на медицинскую тематику, проводимых в России, других странах и в академии.

Разными формами научно-исследовательской работы студентов (НИРС) охвачено значительное количество студентов на всех кафедрах академии, и это число с каждым годом растет. Для студентов младших курсов формой участия в НИРС может быть выполнение реферативных работ, подготовка тематического обзора литературы, самостоятельное изготовление и описание препаратов, выступление в предметных олимпиадах. На кафедрах медикобиологического профиля и клинических кафедрах студенты под руководством опытных преподавателей привлекаются к выполнению самостоятельных научных исследований. Итогом их работы является представление полученных результатов в виде докладов, рефератов на кафедрах и выступление на ежегодных итоговых научных студенческих конференциях академии, а также на конференциях других вузов. О динамике роста числа студентов, занятых научной деятельностью, за послед-

ние годы можно судить по данным, представленным на рис. 1.

С декабря 2012 г. в академии активно реализуется проект «Школа молодого учёного». Организаторами школы являются Совет молодых учёных и Совет СНО при поддержке администрации вуза. Школа молодых ученых — это коммуникационная и образовательная площадка, на которой обсуждаются основы методологии научноисследовательской работы. Главная цель школы — дать молодым исследователям необходимый багаж знаний и сформировать у них навыки и умения в сфере организации научного труда, подготовки и написания статей и последующих квалификационных работ, а также помочь им в оформлении документации, необходимой

110

Высшее образование в России • № 8-9, 2014

для получения грантов и охраны интеллектуальной собственности.

В академии, помимо заседаний кружков СНО, проводятся монотематические и факультетские конференции, ежегодные научные студенческие конференции, олимпиады. В 2014 г. ежегодная итоговая конференция студентов и молодых ученых проводится в стенах нашей академии в 68-й раз. С 2009 г. конференция носит статус Всероссийской с международным участием. Очное международное участие обеспечивают представители Белоруссии, Казахстана, Украины и Молдовы. Существует хорошая традиция — приглашать на пленарные заседания итоговой научной студенческой конференции видных ученых академии, в прошлом — активных участников СНО. Они читают лекции по актуальным вопросам медицины, делятся воспоминаниями о своем студенческом прошлом. В разные годы на пленарных заседаниях ежегодной студенческой научной конференции выступали такие известные в России и за рубежом ученые, как академик РАМН, профессор Е.Л. Насонов, академик РАМН, заслуженный деятель науки РФ профессор М.И. Перельман, академик РАМН, профессор А.Ф. Черноусов, заведующий лабораторией НИИ Ревматологии РАМН, доктор медицинских наук Б.С. Белов, ведущие ученые академии — профессора Л.К. Хохлов, Б.С. Кибрик, А.Л. Хохлов и др.

Научные работы студентов ЯГМА публикуются в тезисах межвузовских студенческих конференций, в вузовских сборниках научных работ, в изданиях других вузов. Ежегодно по результатам исследований студентов и молодых ученых издается сборник тезисов. Он формируется и готовится к печати силами молодых ученых и включает более 500 статей.

За последние шесть лет 135 студентов академии участвовали в межвузовских студенческих конференциях, конкурсах и съездах, проходивших в Москве, Санкт-Петербурге, Иваново, Рязани, Екатерин-

бурге, Ставрополе, Волгограде, Тюмени, Архангельске, а также в международных научно-практическихконференциях. Свыше 80 выступали на них с докладами и участвовали в стендовых сессиях. Более 30 студентов стали призерами конференций. На региональном уровне традиционно высока активность СНО в работе секции «Медицина» ежегодной областной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, в областных губернаторских смотрах-конкурсах на лучшую студенче скую н аучно-исследователь скую работу в области гуманитарных, естественных и технических наук.

В последние годы стало традицией проведение тематических викторин и олимпиад по стоматологии, хирургии, экологии, пропедевтике внутренних болезней. Уже проведены три хирургические олимпиады. В 2013-14 учебном году состоялась вторая стоматологическая олимпиада, а также стоматологическая викторина. В нынешнем учебном году впервые прошла I Региональная научно-практическая конференция студентов ЯГМА «Актуальные вопросы гигиены и экологии человека», посвященная 150-летию профессора Г.В. Хлопина. Кроме того, было возобновлено проведение конкурса «Лучший диагност», история которого уходит в 70-е годы прошлого столетия. В мае в рамках «Дней защиты от экологической опасности» кафедра общей гигиены с экологией провела экологическую олимпиаду «Здоровье нашей планеты».

На данном этапе развития студенческой науки становится очевидной необходимость более раннего знакомства студентов с научной деятельностью. В связи с этим силами Совета СНО созданы презентации, информирующие о существовании в академии студенческого научного общества, направлениях его работы, перспективах участия в СНО. Данные презентации доступны на сайте СНО ЯГМА.

Финансирование, необходимое для детальной проработки поставленных в сво-

Юбилей

111

их научных работах целей, проведения дальнейших исследований и внедрения их в практическую медицину, студенты могут получать с помощью грантов за призовые места в различных конкурсных программах.

С 2007 г. на базе Ярославской государственной медицинской академии проводится межвузовский конкурс по программе «Участник молодежного научно-инновационного конкурса »(«У.М.Н.И.К.»). Его организатором является фонд содействия развитию малых форм предприятий в научнотехнической сфере. Цель проведения программы «У.М.Н.И.К.» — выявление талантливых молодых учёных и стимулирование массового участия молодежи в научно-технической и инновационной деятельности благодаря организационной и финансовой поддержке инновационных проектов. Победителями конкурса в 2009-2014 гг. стали 43 представителя ЯГМА из числа студентов и молодых ученых. Разработка проектов победителей была оплачена из средств вышеуказанного фонда, что обеспечило более эффективное проведение дальнейших исследований и последующее внедрение их результатов в медицинскую и фармацевтическую практику.

Научная деятельность в настоящее время является неотъемлемой частью обучения и воспитания студентов. На протяжении многих лет своей деятельности студенческое научное общество ЯГМА благодаря труду многих поколений преподавателей и студентов хранило верность традициям и вместе с тем непрерывно развивалось и совершенствовалось.

Основные перспективы деятельности Студенческого научного общества ЯГМА видятся в следующем:

• раннее знакомство студентов с научной работой;

• привлечение к научной работе студентов, проходящих

обучение в академии по образовательным программам среднего специального образования;

• создание в рамках существующих научных школ академических групп под руководством ведущих профессоров;

• усиление межвузовского и международного взаимодействия;

• создание условий для реализации публикационной и инновационной активности студентов;

• широкое привлечение студентов к процессу разработки и получения различных форм интеллектуальной собственности;

• совершенствование форм грантовой политики.

Одной из актуальных задач в развитии студенческой науки в академии является введение в учебные программы курса обучения студентов подготовке и написанию научных работ. На младших курсах это могут быть семинары по составлению и оформлению обзоров литературы, на средних курсах — знакомство с методикой создания статей, на старших курсах — практикумы по написанию и защите самостоятельных и курсовых работ, являющиеся своеобразным тренингом на пути к выполнению диссертационного исследования.

В настоящее время студенты и молодые ученые академии имеют возможность принимать участие в реальных поисковых и

112

Высшее образование в России • № 8-9, 2014

диссертационных (грантовых) исследованиях и публиковать полученные результаты на страницах сетевого научного журнала «Медицинская психология в России»

(www.mprj.ru). С 2014 г. журнал издается параллельно на двух языках, его материалами интересуются более чем в 20 странах мира.

Авторы:

БАРАНОВ Андрей Анатольевич — д-р мед. наук, профессор, проректор по научной работе, Ярославская государственная медицинская академия, [email protected] МАЛАШЕНКО Виктор Николаевич — д-р мед. наук, профессор, научный руководитель СНО, Ярославская государственная медицинская академия, [email protected]

КЛИМАЧЕВА Ольга Валентиновна — канд. мед. наук, доцент, Ярославская государственная медицинская академия, [email protected]

ХМЕЛЬЦОВА Ольга Игоревна — председатель Совета СНО, Ярославская государственная медицинская академия, [email protected]

BARANOVA.A., MALASHENKO V.N,KLIMACHEVA O.V,KHMELTSOVA O.I.

THE STUDENT SCIENCE: ACHIEVEMENT AND PERSPECTIVES

Abstract. The article presents the basic stages of the history, modern stage, sections of scientific students’ work, achievements and the basic perspective directions of students’ science development at the Yaroslavl State Medical Academy. The Students’ Scientific Society of the Academy now includes 50 research circles and involves about 800 students.

Keywords: students’ science, Students’ Scientific Society, School for a young researcher, student scientific conference, inter-university cooperation, grants policy, staff potential

Authors:

BARANOV Andrey A. — Dr. Sci. (Medicine), Pro-rector for research work, Yaroslavl’ State Medical Academy, Yaroslavl’, Russia, [email protected]

MALASHENKO Viktor N. — Dr. Sci. (Medicine), Prof., Head of Student Scientific Society, Yaroslavl’ State Medical Academy, Yaroslavl’, Russia, [email protected]

KLIMACHEVA Olga V. — Cand. Sci. (Medicine), Assoc. Prof., Yaroslavl’ State Medical Academy, Yaroslavl’, Russia, [email protected]

KHMEL’TSOVA Olga I. — Chairman of Advice, Student Scientific Society, Yaroslavl’ State Medical Academy, Yaroslavl’, Russia, [email protected]

Д.Е. ФИРСОВ, доцент Социальное

зав. кафедрой социальной

, экономики и биоэтики

Развитие социального образования в современной России является элементом общего процесса модернизации российского общества. Опыт реализации образовательного стандарта по направлению подготовки «Социальная работа » в Ярославской государственной медицинской академии подтверждает правомерность и перспективность введения социально ориентированных образовательных программ в медицинском вузе.

Ключевые слова: социальное образование, социальная работа, медицинское образование, социокультурная стратегия, социально-образовательная инновационная среда

образование в медицинском вузе

Научный потенциал студента медицинского вуза Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

И.Г. ТЕРЕНТЬЕВ, профессор, проректор

А.И. АБЕЛЕВИЧ, профессор С.Н. СВЕТОЗАРСКИИ, председатель совета СНО Нижегородская государственная медицинская академия

Научный потенциал студента медицинского вуза

Развитие исследовательского навыка важно для каждого студента, желающего стать врачом. Задача администрации вуза — обеспечить организационную и правовую стороны научно-исследовательской работы студентов. На основании опыта работы студенческого научного общества НижГМА обсуждаются основные аспекты реализации научного потенциала студентов, такие как эффективное управление, мотивация студентов и преподавателей, довузовский отбор, доступность научной информации и научная преемственность, перспективы развития кружковой работы, формирование навыков коммуникативной грамотности. В заключение предлагаются принципы реализации научного потенциала студента в медицинском вузе, которые позволяют повысить уровень как теоретической, так и практической подготовки специалистов медицинского профиля.

Ключевые слова: научно-исследовательская работа студентов, студенческое научное общество медицинского вуза, мотивация студентов, коммуникативная гра-

мотность.

Целью классического медицинского образования является формирование у студента клинического мышления. Это понятие довольно ясно определил профессор Л.Б. Лихтерман: «Клиническое мышление врача есть способность охватить, проанализировать и синтезировать все данные о больном, полученные различными путями, при одновременном сравнении с ранее встречавшимися наблюдениями, книжными знаниями и интуицией (опытом) для установления индивидуального диагноза, прогноза и тактики лечения» [1]. Данное определение по всем существенным признакам аналогично определению мышления научного, из чего следует, что развитие исследовательского навыка не должно становиться уделом лишь тех студентов, которые собираются связать свою жизнь с наукой. Научный подход к пониманию любой проблемы — ценное приобретение для каждого студента, желающего стать врачом. Кроме того, в соответствии с новыми образовательными стандартами выпускник медицинского вуза должен решать такие про-

фессиональные задачи, как ведение научно-исследовательской деятельности, анализ научной литературы, соблюдение требований информационной безопасности к разработке новых технологий, участие в проведении статистического анализа и решении отдельных научно-исследовательских и научно-прикладных задач в области здравоохранения [2]. Потому у нас есть свой интерес в обсуждении принципов организации исследовательской работы студентов медицинского вуза, в создании современной концепции реализации их научного потенциала.

В Нижегородской государственной медицинской академии в 2010-2011 г. более 1000 человек проводили исследовательскую работу под руководством 235 преподавателей всех специальностей. Поэтому говорить об общем руководстве в вопросах непосредственного научного содержания не имеет смысла. Основной целью студенческого научного общества (СНО) является предоставление каждому студенту возможности реализовать свое

право на творческое развитие личности, а задача администрации вуза — обеспечить организационную и правовую стороны работы и сформировать у преподавательского коллектива единое понимание вопроса.

Общее руководство СНО осуществляет проректор по научной работе, следующие же уровни управления могут различаться. В НижГМА на протяжении многих лет эту функцию выполняли преподаватели академии, однако более эффективным оказался принцип самоуправления, суть которого — в минимальном вмешательстве куратора и координатора СНО (представителей профессорско-преподавательского состава) в работу Совета СНО.

В этих условиях сократилась дистанция между студентами-исследователями и руководством, стала реальной возможность непрерывной обратной связи, позволяющей в рабочем порядке реагировать на запросы студентов. Во многом это обусловлено личным участием студентов-организа-торов в исследованиях и их общением со старостами кружков. Заметный эффект принесло привлечение членов кружков к участию в конференциях различного уровня, в том числе международных. В значительной мере этому способствует и доступность информации на сайте академии, регулярно обновляемая база конкурсов, конференций и полезной информации. При этом в информационное пространство вовлекаются вузы не только медицинского профиля, их студенты участвуют в конференциях академии, приезжая из разных городов. Ежегодная научная сессия академии приобрела статус межрегиональной, треть ее работ — это публикации иногородних участников. В результате выросло как количество, так и качество студенческих научных публикаций, о чем свидетельствуют победы в конкурсах и выставках, в том числе инновационных, таких как У.М.Н.И.К. и РОСТ.

Следует отметить, что поиск любознательных и творческих студентов начинает-

ся с этапа довузовской подготовки. Многие заинтересованные в ней школьники обучаются в школах и лицеях с углубленным изучением химии и биологии, участвуют в олимпиадах и научных обществах учащихся, организуемых при участии преподавателей академии. Несмотря на то, что преимуществ, получаемых от этого при поступлении в медицинский вуз, всё меньше, большинство школьников, показавших свой талант во внеклассной активности, добиваются поставленной цели. Заметив способного ученика, преподаватели не забывают о нем после поступления и уже с первого курса приглашают к участию в олимпиадах и исследовательской работе.

Особо важно обеспечить правильную мотивацию студентов к исследовательской работе. С первого взгляда может показаться, что главное — это внешний фактор мотивации, то есть моральное и материальное поощрение от администрации вуза или организаторов конкурсов. Но ведь вознаграждением является удовольствие от самого исследовательского поиска [4] , от процесса обучения культуре написания научной работы (оформление тезисов, статей, заявки на патент) и ее представления на разных уровнях (в студенческом кружке, на вузовской, региональной или международной конференции).

Эти навыки немаловажны для врача и исследователя, поэтому некоторые авторы вполне оправданно предлагают включать в курс подготовки клинических ординаторов, интернов и студентов специальные семинары по методологии и методам научного исследования, проводить Школы молодого исследователя. Представляет интерес организация занятий по теоретической и практической подготовке к исследовательской работе для студентов медицинских вузов с учетом опыта проведения авторских курсов для студентов гуманитарных специальностей [4].

Условия эффективной реализации данного курса не случайно стали предметом

дискуссии [5, 6]. Основываясь на опыте проведения студенческих конференций и школ молодого ученого, мы можем согласиться с тем, что проведение подобных курсов принесёт плоды лишь в активно заинтересованной аудитории [7]. Таким образом решается одна из задач студенческой научной работы — овладение существующими в рамках современной научной парадигмы подходами к решению научных и практических проблем. Дальнейшая работа над диссертацией начинается только при наличии стойкого интереса к выбранной теме. В НижГМА эффективность данного подхода подтверждает то, что по окончании аспирантуры диссертацию успешно защищают 73% выпускников.

Большой интерес представляет открытие для активных членов СНО свободного доступа к современной информации, к трудам молодых ученых и их руководителей. Обеспечить это можно в том числе путем совместного участия в конференциях студентов, ординаторов, интернов, аспирантов, молодых ученых, что способствует поддержанию научной преемственности. В использовании этой возможности кроется один из компонентов успеха, благодаря которому студенты-исследователи в дальнейшем становятся успешными врачами, преподавателями, руководителями.

Однако не стоит переоценивать роль научно-исследовательской работы в обучении: она является важной составляющей, но никак не заменяет основную учебную программу. Каждый обладатель диплома врача обязан уметь на практике оказывать медицинскую помощь на установленном уровне и несет уголовную ответственность за её неоказание. Необходимо помнить о таком компоненте будущего успеха, как непосредственная работа в клинике, и студенту также следует на это ориентироваться. Характеристика с места получения практических навыков представляется нам важной при назначении дополнительных стипендий и зачислении в ординатуру.

Неотрывность медицинского образования от клиники диктует свои законы: дипломные и курсовые работы выполняются студентами только фармацевтического факультета НижГМА, у студентов остальных факультетов в структуру занятий входит работа с пациентом и написание истории болезни. Её защита и обсуждение -это конференция в масштабах группы, моделирующая будущую работу врача-спе-циалиста. Кроме того, студентам полезно участвовать в клинических разборах, которые являются надежным обучающим механизмом и предохраняют от будущих ошибок [8].

В современных условиях студент получает установленный минимум базовых знаний и навыков по всем дисциплинам. Эффективнее всего освоить навыки на практике и получить дополнительные знания по определенной научной проблеме он может, обратившись к эксперту в данной области. Лучше всего с ролью наставника справится специалист, занимающийся наукой. Поэтому преподаватели, курирующие студенческие научные кружки, служат в качестве первых наставников в профессии. С их помощью реализуются три основные составляющие работы в вузе: учебная, научная и воспитательная. Кроме того, участие студента в исследованиях на клинической базе является наилучшим способом формирования профессиональных компетенций, а не просто накопления знаний, что соответствует направлению реформирования высшего профессионального образования на основе компетентностной модели подготовки специалистов [9]. К сожалению, эта важная и отнюдь не простая работа часто является дополнительной неоплачиваемой нагрузкой для преподавателя, и потому задачей руководства вуза является обеспечение достаточного уровня мотивации научных руководителей.

При анализе деятельности студенческого научного кружка в медицинском вузе мы пришли к выводу об эффективности рабо-

ты в малых группах, побуждающей студента к самостоятельному мышлению. В данном случае роль научного руководителя близка к роли наставника, ментора (der Mentor в немецкой системе образования) или тьютора (tutor — в английской), что представляется наиболее перспективным направлением, учитывая образовательный опыт западных стран [10]. В ходе индивидуальной работы со студентом рекомендуется использовать элементы метода «индивидуального тренинга» — коучинга(англ. coaching — обучение, тренировки) с целью стимулирования интереса и желания обучаться, осознания приоритетов, готовности к принятию решений [11]. Безусловно, это может оказать заметную помощь студенту в самореализации, однако данный метод требует от преподавателя большого опыта в сфере ведения подобных тренингов, а также достаточного времени и мотивации обеих сторон.

Значительно расширило научные горизонты участие в международных програм-махакадемической мобильности и студенческих обменов (IFMSA, DAAD и др.), в международных конференциях, а также в семинарах и лекциях, проводимых приглашенными профессорами университетов Германии и Австрии. Кроме импорта научного опыта, огромную роль в развитии коммуникативных способностей играет экспорт образовательных услуг. Обучение иностранных студентов на английском языке потребовало от преподавателей регулярного совершенствования языковых навыков и позволило иностранным студентам обучаться на родном языке не только в Нижнем Новгороде, но также и по месту их жительства. Результатом расширения академической мобильности является повышение конкурентоспособности выпускников, возможность использования зарубежного опыта в решении научно-практических проблем.

Вышеизложенное позволяет сформулировать основные принципы реализации на-

учного потенциала студента в медицинском вузе:

1) максимальная доступность студенческих кружков;

2) свободный доступ к научной информации и работа совместно с молодыми учеными;

3) разумное поощрение как научной, таки практической работы студента;

4) использование принципа самоуправления в работе СНО;

5) наставничество, тьюторство в работе руководителя студенческого научного кружка.

Реализация этих принципов, несомненно, позволит повысить уровень как теоретической, так и практической подготовки специалистов медицинского профиля.

Литература

1. Лихтерман Л.Б. Что такое клиническое

мышление. Размышления опытного врача // Медицинская газета. 2000. № 41. С. 2-6.

2. Федеральный государственный стандарт

высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 060101 Лечебное дело (квалификация [степень] «специалист»). URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/ d__10/ prm1118-1.pdf

3. Кац А.Я., Свистунов А.А. Совершенство-

вание методологии преподавания в ВУЗах медицинского профиля // Саратовский научно-медицинский журнал. 2008. № 2. С.15-17.

4. Перлов А.М. «Чего хотеть» и «как объяс-

нить»: эволюция курса по основам академической работы // Высшее образование в России. 2011. № 7. С. 133-140.

5. Куприянов А.В. «Академическое письмо»

и академическая жизнь: опыт адаптации курса в недружественной институциональной среде // Высшее образование в России. 2011. № 10. С. 30-38.

6. Роботова А.С. Надо ли учить академиче-

ской работе и академическому письму?

// Высшее образование в России. 2011. №10. С. 47-54.

7. Сенашенко В.С. Некоторые соображе-

ния об «академическом письме» и исследовательских компетенциях// Высшее образование в России. 2011. № 8/9. С. 136-139.

8. Лихтерман Л.Б. Клинические разборы: это

и защита от ошибок, и надежный обучающий механизм // Медицинская газета. 2004. № 49. С. 12.

9. Шехонин А.А., Тарлыков В.А. Балльно-рей-

тинговая система оценивания результатов обучения // Высшее образование в России. 2011. № 6. С. 22-30.

10. Андреева Е.А. Эволюция классической модели тьюторской деятельности и ее современные формы // Вестник ПАГС. 2010. № 3. С. 140-144.

11. Долина Н.В., Андреев А.А. Преподаватель как коуч // Высшее образование в Рос-

сии. 2011. № 8/9. С. 73-78.

TERENTYEV I, ABELEVICH A., SVETOZARSKIYS. REALIZATION OF MEDICAL STUDENT’S SCIENTIFIC POTENTIAL

Research skills are very useful for every future doctor. According to the experience of the NNSMA’s student scientific society work there are discussing the main positions in student’s scientific potential realization. This includes an effective management and its perspectives, students’ motivation, scientific information availability, communicative skills etc. In the conclusion authors determine the principles for better students scientific work organization.

Key words: student’s scientific potential realization, student scientific society of the NNSMA’s, communicative skills, students’ motivation.

проблемы и перспективы – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

© КОЛЛЕКТИВ АВТОРОВ, 2015 УДК 378.126

Т. Т. Киспаева1, Т. А. Киспаев2

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕНДЫ МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

1Кафедра неврологии, психиатрии и наркологии Карагандинского государственного медицинского университета,

2Кафедра теории и методики физической культуры и спортивной медицины Карагандинского государственного университета им. Е. А. Букетова

В представленном обзоре литературы приводятся современные литературные данные основных проблем медицинского образования и актуальных перспектив развития медицинского образования Республики Казахстан в последнее десятилетие. В статье представлены основные проблемы современного образования в условиях глобализации и других ключевых составляющих мировой экономики, что позволяет рассматривать проблемы медицинского образования как отражение проблем, предъявляемых временем перед обществом. Меняющиеся условия труда педагогов в высших учебных заведениях медицинского профиля обусловаливают развитие новых личностных компетенций, способных обеспечить конкурентноспособность в медицинском образовании. В обзоре отражаются интерактивные методы обучения студентов-медиков, включая как использование информационных ресурсов (Facebook, Twitter и др.), так и интерактивные методы обучения (кейсы, арт-технологии, имитационные роли и т.п.). Авторами акцентируется внимание на необходимости использования инновационных методов в медобразовании, что, в свою очередь, позволит обеспечить развитие научного и инновационного потенциала медицинских научных организаций и вузов и создать условия для повышения конкурентноспособности системы здравоохранения Республики Казахстан.

Ключевые слова: высшее образование, медицинский университет, интерактивные методы обучения, инновационные методы, Республика Казахстан

Формирующаяся в последние десятилетия ситуация по вопросам образования диктует новые требования к преподаванию в современных условиях, изменившихся с учетом действительности [1, 2, 3, 9, 11, 15, 17, 26, 39, 40]. Повсеместно распространяющаяся глобализация, развитие информационных сиситем, высокоскоростное развитие инноваций с последующим широким их внедрением, высокая миграция населения, информационный бум, прозрачность существующего состяния рынка труда, в т.ч. в сфере образования, высокая конкуренция на рынке образовательных услуг, развитие междисциплинарного подхода в решении задач по исследуемым проблемам, а также появление в связи с развитием высокотехнологичных методов исследования качественно новых заболеваний, констатация развития новых форм уже имеющихся нозологий с измененным уровнем резистентности к некоторым видам терапии на фоне возрастающего снижения иммунитета, повышения аллергизации, увеличения техно- и террато-, онкогенных факторов окружающей среды послужило облигатным компонентом в определении новых требований и задач к современному преподаванию в медицинских высших учебных заведениях [10, 12, 14, 19, 23, 25, 28, 32, 35, 36, 38]. Последнее обстоятельство достаточно емко

характеризует имеющуюся ситуацию в образовании и позволяет рассматривать медицинский вуз как отражение всех требований, предъявляемых временем перед обществом [1, 5, 7, 17, 28, 13, 30, 33, 34].

Так, развитие электронного обучения (е-е^сайоп), включающего в себя использование Интернет-технологий, электронных библиотек, учебно-методических мультимедиа-материалов, удаленных лабораторных практикумов и т.д., способствовало технологии развития дистанционного обучения, обеспечивая вузу мобильность и оптимальную конгруэнтность текущей ситуации современным требованиям [5, 18, 21, 24, 37, 42]. Как свидетельствуют современные исследователи, среднегодовой темп роста образовательных технологий при применении электронного обучения в мире составил 13%, а прогнозируемый рост Web-технологий может достигнуть 90% [5]. При этом традиционные аудиторные занятия под руководством преподавателя с использованием информационных и телекоммуникационных технологий перестают быть доминирующими в образовательном процессе. Между тем, учитывая, что в условиях высшего медицинского учебного заведения очное образование представляет собой облигатный компонент, важную роль приобретает развитие очной формы с модернизацией и расширением набора его

образовательных услуг в соответствии с запросами современной действительности (разработка, тиражирование и использование учебных материалов с помощью Web-браузера, участие в видеоконференциях, вебинарах, работа в интерактивных лабораториях и с эмуляторами, обновление материалов учебного курса в режиме реального времени, дистанционного взаимодействия участников учебного процесса в чате, посредством Facebook, Twitter, аудио-, видеосвязи и т.п.) [4, 5, 14, 17], позволяющих качественно повысить уровень подготовки специалистов и перевести некоторые образовательные аспекты в качественно новый формат с разработкой новых методов оценки и контроля посредством использования инновационных методов [1, 5, 10, 17].

В то же время разнообразие аппаратного и программного обеспечения, быстрая смена поколений компьютеров, операционных систем и прикладных программ (в том числе и обучающих) предъявляет к работникам вуза повышенные требования к способности к самообучению и эффективному использованию потенциальных возможностей быстро обновляющихся современных информационных технологий [5].

Не меньшую значимость в современной ситуации медицинского образования приобретает и проблема междисциплинарной интеграции в процессе профессиональной подготовки студентов в медицинских вузах, поскольку способствует как обеспечению целостности образовательного процесса, взаимосвязи учебных дисциплин с точки зрения единого и непрерывного развития профессиональной деятельности [1, 17], так и с точки зрения современного подхода к состоянию здоровья и патологии в целом. Междисциплинарный подход к возникающей перед будущим врачом проблеме по изучаемой дисциплине позволяет увидеть пространственность, глубину изучаемой темы, умение выделять различные уровни патогенеза изучаемой нозологии, использовать возможность ее решения в мультивекторном видении [1, 2, 16, 20, 26, 41].

Остается по-прежнему своевременной и актуальной поднятая специалистами высшей школы проблема дуального образования, в том числе в медицинской сфере [7, 17, 23]. Европейская система образования, положившая начало развитию дуального образования обусловила формирование ключевых компетенций обучающегося уже на ранних этапах обучения, обеспечение трудовой занятости в

первые годы после обучения, финансовую независимость выпускника на начальных этапах карьеры, немедленное практическое применение полученных знаний [23]. Взаимозависимость обучающегося и лечебно-профилактического учреждения как потенциального работодателя обеспечивает не только экономическую составляющую целесообразности внедрения данной формы обучения, но и вопросы кадровой обеспеченности, возможность принятия решения обучающимся в отношении своего соответствия еще на ранних сроках обучения, расширение программы обучения дополнительными вопросами, специфичными только для данного медицинского учреждения [7, 17, 23].

Проблема решения вопроса полиязычно-сти в свете Послания Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева получает новый импульс с учетом потенциальных возможностей, открывающихся перед гражданами государства, вошедшего в 50 конкурентоспособных государств мира [22, 27]. Вхождение Казахстана в страны Болонской Конвенции в 2010 г. обеспечило переход на международные стандарты образования, в том числе в сфере медицины, согласно которым интеграция в мировое образовательное пространство возможна только через повышение качества высшего образования [9, 17, 25, 31]. Учитывая, что медицина — это наука, в которой каждый день происходят открытия, реализуются инновации, разрабатываются и внедряются новые методы диагностики, лечения, организации медицинских услуг, проводятся конференции, вебинары, как правило, на английском языке. Учитывая, что большинство современных научных медицинских журналов, особенно имеющих высокий импакт-фактор, публикует англоязычные статьи, необходимо принятие английского языка обучающими и обучаемыми как языка общения в сфере медицинского образования. При этом развивающаяся в последние десятилетия академическая мобильность в образовательной среде (реализация одного из основных параметров Болонской Конвенции), способствующая обеспечению качества высшего образования, расширению трансграничного сотрудничества в рамках Европейского пространства высшего образования и за его пределами, обусловливает повышенную потребность сотрудников вуза в навыках общения на иностранных языках [9, 17, 27, 30].

Таким образом, наличие полиязычности в образовательном процессе позволяет не

только быть конкурентоспособным на рынке образовательных услуг, но и обусловливает возможность академической мобильности в рамках международных программ с последующим расширением не только собственного кругозора, но и освоением качественно новых образовательных ресурсов, технологий [5, 9, 17, 28].

Способность к реализации «эмоционального интеллекта» в образовательной среде, а также более активное внедрение арт-технологий (музыка, литература, киноискусство, изобразительное искусство и т.д.), стимулирующих правое полушарие, способствующих вовлечению в процесс обучения обоих полушарий, позволяет не только качественно обучить студента, сформировать креативность, развить интуитивные навыки, но и создать предпосылки для формирования «эмоционального интеллекта» обучающихся (в т.ч. будущих медицинских работников), без которого успех в современной жизни не представляется возможным, особенно в практике медицинского работника [8, 29].

Таким образом, нивелирование косности, догматизма, консерватизма в рамках изменяющихся условий среды медицинского образования повышает требования к преподаванию, формируя динамично развивающуюся личность с постоянной потребностью в личностном росте, в повышении профессиональной квалификации, в приобретении новых навыков и качеств характера, направленных от умения «обучать профессии к умению обучать компетенциям» [6, 8, 9, 31]. Развитие личностного роста и формирование новых качеств, способных обеспечить конкурентоспособность в быстро меняющихся условиях труда педагогов высших медицинских учебных заведений, обусловили разработку и внедрение иннвационных технологий образования в условиях медицинского вуза.

Учитывая, что в динамике возрастного состава научно-педагогических кадров в последние годы отмечается увеличение доли молодых специалистов [10], первостепенной проблемой представляется акцентирование на вышеуказанных аспектах с целью последующей подготовки кадров научно-педагогического состава медицинских вузов с учетом новых требований к преподаванию в медицинском образовании в условиях современной действительности. Решение обозначенных вопросов позволит обеспечить развитие научного и инновационного

потенциала медицинских научных организаций и вузов и создать условия для повышения конкурентоспособности системы здравоохранения Республики Казахстан [1, 2, 3, 22, 28].

ЛИТЕРАТУРА

1 Аканов А. А. Проблемы реформирования медицинского образования в Казахстане /А. А. Аканов, Г. М. Есенжанова //Педиатрия и детская хирургия. — 2010. — №4(62). — С. 12-14.

2 Ахметова Г. К. Стратегия образовательных инноваций: преемственность многоуровневого образования /Г. К. Ахметова, Г. Н. Паршина. — Алматы: Казак университет^ 2007. — 186 с.

3 Байденко В. И. Болонский процесс: середина пути. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Национальный аккредитационный центр Министерства образования и науки Республики Казахстан, 2006. — Москва — Астана, 2007 — 400 с.

4 Бимендин Б. Д. Внедрение новых педагогических технологий по формированию познавательной активности среди студентов /Б. Д. Бимендин, В. А. Лузанов //Образование и современность. — 2010. — №1. — С. 75-77.

5 Гнеденко В. В. Методологические основы применения компьютерных технологий в учебном процессе /В. В. Гнеденко, А. В. Тютя-ев //Успехи современного естествознания. -2008. — №9 — С. 46-48.

6 Дебердеев И. Р. Роль клинического мышления в профессиональной деятельности врача //Бюллетень медицинских Интернет-конференций. — 2015. — Т. 4, Вып. 11. — С. 1174-1179.

7 Дуальная форма медицинского образования как продукт социального партнерства /А. А. Аканов, А. Д. Дуйсекеев, А. В. Балмуханова и др. //Вестн. КазНМУ. — 2013. — №4(2) — С. 4-6.

8 Интерактивный метод обучения в медицинском ВУЗе на примере ролевой игры /А. И. Артюхина, Е. Б. Марымова, Ю. А. Македоно-ва, И. В. Фирсова //Успехи современного естествознания. — 2014. — № 4. — С. 122-126.

9 Кемелова Г. С. Академическая мобильность и качество образования //Вестн. КазНМУ: спец. вып., посвящ. междунар. науч.-практ. конф. «Опыт реализации модели медицинского образования КазНМУ им. С. Д. Асфендиярова». — Алматы,2012. — С. 179-183.

10 Койков В. В. Состояние обеспеченности системы здравоохранения Республики Казахстан научно-исследовательскими и научно-педагогическими кадрами /В. В. Койков, А. Б. Абдрахманов, З. Б. Султанова //Journal of Health Development. — 2013. — №1-2. — С. 72-85.

11 Корнилова А. Г. Парадигмальные основы развития образования /А. Г. Корнилова, Д. А. Данилов //Высшее образование сегодня.

— 2011. — №3. — С. 73-75.

12 Кошелев И. А. Дистанционное образование в системе современного здравоохранения: реальность и перспективы //Медицинский альманах. — 2010. — №1 (10). — С. 51.

13 Кузьминов О. М. Формирование клинического мышления и современные информационные технологии в образовании: монография /О. М. Кузьминов, Л. А. Пшеничных, Л. А. Крупенькина. — Белгород, 2012. — 110 с.

14 Курбанов С. Внедрение современных инновационных технологий в додипломное медицинское образование //Международный журнал экспериментального образования. -2013. — №3. — С. 47-49.

15 Лысов Н. А. Современные проблемы высшего медицинского образования //Вестник новых медицинских технологий — 2010. — Т. 19, №4. — С. 34-37.

16 Медведев В. Н. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход /В. Н. Медведев, Ю. С. Татур //Высшее образование в России. — 2007. — №11. — С. 27-31.

17 Мероприятия по обеспечению качества образования в КазНМУ им. С. Д. Асфенди-ярова /А. А. Аканов, К. А. Тулебаев, М. А. Аби-рова, Е. А. Славко //Вестник КазНМУ: спец. вып., посвящ. междунар. науч.-практ. конф. «Опыт реализации модели медицинского образования КазНМУ им. С. Д. Асфендиярова». -Алматы, 2012. — С. 2-8.

18 Панина Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие /Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. — М.: Академия, 2006.

— 224 с.

19 Парахонский А. П. Медицинское образование сегодня и пути его совершенствования //Успехи современного естествознания. -2008. — №9. — С. 60-61.

20 Петряков П. А. Проектно-созидательная модель обучения как инновационное качество образования //Человек и образование. — 2006. — №6. — С. 64-67.

21 Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие /Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. — М.: Академия, 2008. — 81 с.

22 Послание Президента Республики Казахстан — Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства». — Астана, Аккорда, 2012. — 37 с.

23 Родиков А. С. Некоторые аспекты профилизации образовательных услуг дуальной системы европейского образования // Вестник Военного университета. — 2010. — №3 (23). — С. 41-46.

24 Сарсенбаева С. С. Активные методы обучения в медицинском вузе: учебное пособие /С. С. Сарсенбаева, Ш. Х. Рамазанов, Н. Т. Баймаханова. — Алматы, 2011. — 124 с.

25 Сарсенбаева С. С. Качество образования в медицинском ВУЗе: определение проблемы, пути решения //Вестник КазНМУ. — 2014. -№1. — С. 72-76.

26 Системы гарантии качества образования /В. В. Азарьева, В. И. Круглов, В. М. Кутузов и др. — СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2012. — 44 с.

27 Современная педагогика и ее возможности /К. С. Нуртаева, С. К. Альмухамбето-ва, Е. У. Куандыков, С. Д. Смирнов //Вестник КазНМУ. — 2013. — №4(2). — С. 95-98.

28 Сравнительный анализ показателей результативности и востребованности казахстанской медицинской науки в глобальном масштабе и на национальном уровне /В. В Кой-ков, М. Е. Шоранов, А. Б. Абдрахманов, М. П. Солодовников //Денсаулы; сактау дамыту журналы. — 2012. — №3(64). — С. 20-28.

29 Стивен Дж. С. Преимущества EQ. Эмоциональный интеллект и ваши успехи / Стейн Дж. Стивен, И. Говард. — М.: Баланс Бизнес Букс, 2007. — 384 с.

30 Сулейменова О. Я. Компетентность как основа качества подготовки медицинских специалистов /О. Я. Сулейменова, А. А. Сады-кова, И. В. Лозенко //Вестник КазНМУ. — 2014. — №1. — С. 372-379.

31 Тулебаев К. А. Модель личностного роста студента КазНМУ: опыт и перспективы развития /К. А. Тулебаев, Л. С. Шынгысбаев, М. Т. Султанова //Вестник КазНМУ. — 2013. -№4(2). — С. 119-121.

32 Шляхтина С. Рынок информационных технологий 2007-2008: цифры, тенденции, прогнозы //КомпьютерПресс. — 2008. — №4. -С. 11-13.

33 Akhmerova D. F. Dialogue — a forming basis of communicative students’ competence // Pedagogical Journal. — 2014. — №1-2. — Р. 17-25.

34 Djordjevich A. Communicating the sus-tainability message in higher education institutions /A Djordjevich., D.R.E. Cotton // International Journal of Sustainability in Higher Education. — 2011. — V. 12, №4. — P. 381-394.

35 Greig A. Recommendations for Change to Achieve Sustainable Higher Education in Ka-

zakhstan /A. Greig, M. Cole, S. Khudiyeva // Journal of Education for Sustainable Development. — 2013. — V. 11. — Р. З8-11.

36 Julay L. I. Використання нновацмних технолопй для навчання клiнiчних дисциплiн // Педагопчы нноваци у фаховiй освт : зб. наук. праць. — Ужгород: ЗакДУ, 2011. — Вип. 2. — С. 36-41;

37 Khamnaeva N. I. Bachelors’ students preparing methods through use of different teaching methods /N. I. Khamnaeva, E.T. Tsyngunova //Pedagogical Journal. — 2014. -№6. — Р. 64-70.

38 ^о^ М. С. Мiждисциплiнаринй пщхщ до формування академiчноí комункатив-но’|’ компетенцм у студенев природничих спецiальностей в унiверситетах США // Науковий вюник Ужгородського нац. ун-ту. -2015. — Вип. 30. — С. 24-26.

39 Кrysaк l. V. Пщготовка студенев медичних спецiальностей до англомовного професiйно-орieнтованого дiалогiчного мов-лення //Збiр. наук. праць Уманського держ. пед. ун-ту. — 2014. -Ч. 1. — С. 188-194.

40 Мelnik А. Оргаыза^я Ытегрованих бнарних занять з ноземно'[ мови професiйного спрямування та профшьного предмета // Витоки педагопчно'( майстерностi. — 2013. -Вип. 11. — С. 215-219.

41 Rashidova Z.M. Mastering pedagogical technologies as a necessary condition for realization of the Conception of support for development of pedagogical education //Pedagogical Journal. — 2014. — №6. — Р.70-73.

42 Теrlеtsка I. М. Новi технологи навчання //Науково-метод. збiрник. — 2008. — Вип. 54. — С. 105

REFERENCES

1 Akanov A.A. Problems of medical education reforming in Kazakhstan /A. A. Akanov, G.M. Esenzhanova //Pediatrics and pediatric Surgery. -2010. — No. 4 (62). — Pp. 12-14.

2 Akhmetova G.K. Strategy of educational innovation: continuation of multi-level education / G. K. Akhmetova, G.N. Parshina. — Almaty: Kazakh University, 2007. — 186 p.

3 Baidenko V.I. The Bologna Process: a midway. — M.: Research center of quality problems of training, the National Accreditation Centre of the Ministry of Education and Science of the Republic of Kazakhstan, 2006 — Moscow — Astana, 2007 — 400 p.

4 Bimendin B.D. Introduction of new educational technologies for the formation of cognitive activity among students /B. D. Bimendin, V.A. Luzanov //Education and modernity. — 2010. -No. 1. — Pp. 75-77.

5 Gnedenko V.V. Methodological bases of use of computer technologies in educational process /V.V. Gnedenko, A.V. Engenfum //Progress of modern natural science. — 2008. — No. 9 — Pp. 46-48.

6 Deberdeev I.R. Role of clinical thinking in professional activity of the doctor //Bulletin of medical internet conferences. — 2015. — V. 4, I. 11 — Pp. 1174-1179.

7 Dual forms of medical education as a product of social partnership /A. A. Akanov, A.D. Duisekeev, A.V. Balmukhanova et al. //Herald of the KazNMU. — 2013. — No. 4 (2) — Pp. 4-6.

8 Interactive teaching method in medical university on the example of role playing game / A. I. Artyukhina, Ye.B. Marymova, Yu.A. Make-donova, I.V. Firsova //Progress of modern natural science. — 2014. — No. 4. — Pp. 122-126.

9 Kemelova G.S. Academic mobility and quality of education //Vestnik. KazNMU: Spec. i., dedicated to intern. scientific and practical. Conf. «Experience of the implementation of the medical education model of KazNMU named after S.D. Asfendiyarov». — Almaty, 2012. — Pp. 179-183.

10 Koikov V.V. Provision of Health of the Republic of Kazakhstan with scientific-research and scientific-pedagogical staff /V.V. Koikov, A.B. Abdrakhmanov, Z.B. Sultanova //Journal of Health Development. — 2013. — No. 1-2. — Pp. 72-85.

11 Kornilova A.G. Paradigmal basis of the education development /A.G. Kornilova, D.A. Danilov //Present higher education. — 2011. — No. 3. — Pp. 73-75.

12 Koshelev I.A. Distance education in the modern health care: reality and prospects // Medical almanac. — 2010. — No. 1 (10). — P. 51.

13 Kuzminov O.M. Formation of clinical thinking and modern information technologies in education: monograph /O.M. Kuzminov, L.A. Pshenichnyh, L.A. Krupenkina. — Belgorod, 2012. — 110 p.

14 Kurbanov S. Introduction of modern innovative technologies in undergraduate medical education //International Journal of Experimental Education. — 2013. — No. 3. — Pp. 47-49.

15 Lysov N.A. Modern problems of medical education //Bulletin of new medical technologies — 2010. — V. 19, no. 4. — Pp. 34-37.

16 Medvedev V.N. Preparation of high school teacher: a competence approach /V. N. Medvedev, Yu.S. Tatur //Higher education in Russia. — 2007. — No. 11. — Pp. 27-31.

17 Measures to ensure the quality of education in KazNMU named after S.D. Asfendiyarov /A. A. Akanov, K.A. Tulebaev, M.A. Abirova, E.A. Slavko //Herald of KazNMU: spec. i., dedicat-

ed to the intern. scientific and practical. Conf. «Experience of the implementation of the medical education model of KazNMU named after S.D. Asfendiyarov». — Almaty, 2012. — Pp. 2-8.

18 Panina T.S. Modern methods of activiza-tion of training: educational book /T. S. Panina, L.N. Vavilova. — M.: Academy, 2006. — 224 p.

19 Parakhonsky A.P. Present medical education and the ways of its improvement // Progress of modern science. — 2008. — No. 9. -Pp. 60-61.

20 Petryakov P.A. Design and creative learning model as an innovative quality education //Man and education. — 2006. — No. 6. — Pp. 64-67.

21 Polat E.S. Modern pedagogic and information technologies in the education system: educational book /E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina. -M.: Academy, 2008. — 81 p.

22 Message from the President of the Republic of Kazakhstan — the Leader of the Nation Nursultan Nazarbayev to the people of Kazakhstan «Strategy «Kazakhstan-2050″: a new policy of the established state». — Astana, Accord, 2012. — 37 p.

23 Rodikov A.S. Some aspects of profiling the educational services of the dual system of European education //Herald of the Military University. — 2010. — No. 3 (23). — Pp. 41-46.

24 Sarsenbayeva S.S. Active methods of training in medical university: educational book / S. S. Sarsenbayeva, Sh. Kh. Ramazanov, N.T. Baymakhanova. — Almaty, 2011. — 124 p.

25 Sarsenbayeva S.S. Quality of education in medical university: problems definition and solutions //Herald of KazNMU. — 2014. — No. 1. -Pp. 72-76.

26 Quality assurance systems in education /V. V. Azareva, V.M. Kruglov, V.M. Kutuzov et.al. — SPb.: Saint Petersburg Electrotechnical University «LETI» Publ., 2012. — 44 p.

27 Modern pedagogy and its features /K. S. Nurtaeva, S.K. Almukhambetova, Ye.U. Kuandikov, S. D. Smirnov //Herald of the KazNMU. — 2013. — No. 4 (2). — Pp. 95-98.

28 Comparative analysis of the effectiveness and relevance of the Kazakh medical science at the globally and national level /V.V. Koikov, M.Ye. Shoranov, A.B. Abdrakhmanov, M.P. Solod-ovnikov //Densaulyk sactau damytu zhurnaly. -2012. — No. 3 (64). — Pp. 20-28.

29 Steven J.Stein. The EQ Edge: Emotional Intelligence and Your Success /Steven J.Stein, E. Howard. — M.: Balance Business Books, 2007. -384 p.

30 Suleimenova O.Ya. Competence as the basis of the quality of training of health professionals /O. Ya. Suleimenova, A.A. Sadykova, I.V.

Lozenko //Herald of the KazNMU. — 2014. — No. 1. — Pp. 372-379.

31 Tulebaev K.A. Model of KazNMU student’s personal growth: experience and prospects /K. A. Tulebaev, L.S. Shyngysbaev, M.T. Sultanova //Herald of the KazNMU. — 2013. — No. 4 (2). — Pp. 119-121.

32 Shlyakhtina S. Informational Technologies Market 2007-2008: numbers, trends, forecasts // ComputerPress. — 2008. — No. 4. — Pp. 11-13

33 Akhmerova D. F. Dialogue — a forming basis of communicative students’ competence // Pedagogical Journal. — 2014. — No. 1-2. — Pp.17-25.

34 Djordjevich A. Communicating the sus-tainability message in higher education institutions /A Djordjevich., D.R.E. Cotton // International Journal of Sustainability in Higher Education. — 2011. — V. 12, No. 4. — Pp. 381-394.

35 Greig A. Recommendations for Change to Achieve Sustainable Higher Education in Kazakhstan /A. Greig, M. Cole, S. Khudiyeva // Journal of Education for Sustainable Development. — 2013. — V. 11. — Pp. З8-11.

36 Julay L. I. Використання нновацмних технолопй для навчання кл^чних дисциплн // Педагопчы нноваци у фаховм освт : зб. наук. праць. — Ужгород: ЗакДУ, 2011. — Вип. 2. — С. 36-41;

37 Khamnaeva N. I. Bachelors’ students preparing methods through use of different teaching methods /N. I. Khamnaeva, E.T. Tsyngunova //Pedagogical Journal. — 2014. — No. 6. — Pp. 64-70.

38 М. С. Мiждисциплiнаринй пщхщ до формування академiчноï комункатив-ноТ компетенцп’ у студенев природничих спещальностей в уыверситетах США // Науковий вюник Ужгородського нац. ун-ту. -2015. — Вип. 30. — С. 24-26.

39 Кrysaк l. V. Пщготовка студенев медичних спещальностей до англомовного професiйно-орieнтованого дiалогiчного мов-лення //Збiр. наук. праць Уманського держ. пед. ун-ту. — 2014. -Ч. 1. — С. 188-194.

40 Мelnik А. Оргаыза^я Ытегрованих бЫарних занять з поземно!’ мови профеайного спрямування та профшьного предмета // Витоки педагопчно!’ майстерностк — 2013. -Вип. 11. — С. 215-219.

41 Rashidova Z.M. Mastering pedagogical technologies as a necessary condition for realization of the Conception of support for development of pedagogical education //Pedagogical Journal. — 2014. — No. 6. — Pp.70-73.

42 Теrlеtsка I. М. Новi технологи’ навчання //Науково-метод. збiрник. — 2008. — Вип. 54. — С. 105.

Поступила 23.10.2015 г.

TT Kispaeva1, T.A. Kispaev2

MODERN TRENDS OF MEDICAL EDUCATION: PROBLEMS AND PROSPECTS 1 Department of neurology, psychiatry and addictology of Karaganda state medical university,

2Department of theory and methods of physical culture and sport medicine of Karaganda state university named after Ye. A. Buketov

The literature review provides with modern literary data of the main problems of medical education and current prospects of medical education of the Republic of Kazakhstan in the last decade. The article presents the basic problems of modern education in the context of globalization and other key components of the global economy that allows us to consider the problem of medical education as a reflection of the problems imposed by time before society.

Key words: higher education, medical university, interactive teaching methods, innovative methods, the Republic of Kazakhstan

Т. Т. Киспаева1, Т. А. Киспаев2

МЕДИЦИНАЛЫК БШМНЩ КАЗ1РГ1ТРЕНДТЕР1: ПРОБЛЕМАЛАРЫ МЕН ПЕРСПЕКТИВАЛАРЫ

1%араFандыl мемлекеттк медицина университеты.ц неврология, психиатрия жэне наркология кафедрасы,

2Е. А. Бекетов атыlндаFЫl КараFандыl мемлекеттк университетыц дене тэрбиеа мен спорт медицинасыныц

теориясы/ мен эд1стемес1 кафедраы/

¥сынылран эдеби шолуда Казакстан Республикасында кей1нп онжылдыкта медициналык б1л1м беру мен медициналык б1л1м беруд1 дамытудыц мацызды перспективаларыныц непзп мэселелер1 туралы каз1рп заманры эдеби мэл1меттер бертген. Макалада жаhандану мен элемд1к экономиканыц баска да мацызды курамдары жардайында каз1рп заманры б1л1м берудщ нег1зг1 мэселелер1 келт1р1лген. Бул медициналык б1л1м берудН мэселелер1н уакыттыц корам алдына койран мэселелер1н1ц кер1н1с1 деп карастырура мYмкiндiк беред1. Педагогтардыц медициналык профильдег жорары оку орындарындары езгерген ецбек жардайлары медициналык бiлiм беруде бэсекеге кабшетт^кл камтамасыз ете алатын жаца турпатты тулралык бiлiктiлiктi дамытура алып келедi. Шолуда студент-медиктердi окытудыц интерактивтi эдiстерi керсетiлген, соныц шнде акпараттык ресурстарды (Facebook, Twitter жэне тары баскалар), сол сиякты окытудыц интерактивтi эдiстерi (кейстер, арт-технологиялар, имитациялык рольдер жэне т.б.) колдану атап айтылран. Авторлар медициналык бiлiм беруде инновациялык эдiстердi колдану кажеттiгiн атап керсеткен, бул ез кезегiнде медициналык рылыми уйымдар мен жорары оку орындарыныц рылыми жэне инновациялык элеуе™ дамытура жэне Казакстан Республикасыныц денсаулык сактау саласында бэсекеге кабiлеттiлiктi арттыру Yшiн жардай жасайтын болады деген корытынды жасаран.

Клт сездер: жорары б^м, медициналык университет, окытудыц интерактивт эдiстерi, инновациялык эдiстер, Казакстан Республикасы

Современные проблемы высшего медицинского образования. Часть 3. Роль фундаментализации высшего медицинского образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ВЕСТНИК САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Сер. 11. Вып. 4

ВОПРОСЫ ВЫСШЕГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 378

C.B. Петров, A.B. Балахонов, M.H. Молитвин, O.B. Фионик

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 1 ЧАСТЬ 3. РОЛЬ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

B первых двух частях нашей статьи [1, 2] были рассмотрены общие подходы к стандартизации высшего профессионального образования и функции Государственного образовательного стандарта (ГОС) в целом и применительно к медицинскому образованию в частности. Здесь мы рассмотрим возможные пути развития современного высшего медицинского образования во взаимосвязи с диверсификацией образовательных программ для различных медицинских вузов России и фундаментализацией образования.

B середине 80-х годов прошлого столетия большинство исследователей в области образования пришли к мысли, что одним из наиболее действенных способов содействия формированию профессионального мастерства, позволяющих перейти на качественно новый уровень подготовки специалиста, может стать широкое базовое образование по целому спектру фундаментальных дисциплин. Педагогическая наука оказалась перед необходимостью осмысления и обобщения научных знаний об условиях реализации принципа фундаментализации высшего образования, в том числе и медицинского. B первую очередь это связано с тем, что фундаментализация создает возможности для усиления взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности за счет обеспечения принципа научного обучения и ин- тегративного подхода к изучению всего комплекса вузовских учебных дисциплин, объединенных общей целевой функцией и междисциплинарными связями на основе органического единства образовательного процесса. Фундаментализация обеспечивает становление целостной картины окружающего мира у обучающихся и интеллектуальный расцвет личности.

Еще в 1976 г. тогдашний министр здравоохранения CCCP Б.В. Петровский писал, что одним из основных условий совершенствования высшего образования является научная организация учебного процесса, которая включает комплекс мероприятий по научно обоснованному планированию учебной работы, изучению и рациональному использованию бюджета рабочего времени студентов и преподавателей, совершенствованию методической работы.

1 Работа выполнена при финансовой поддержке гранта Министерства образования и науки Российской федерации но Программе «Развитие научного потенциала высшей школы» (подпрограмма IV «Исследования в области образования, молодежной политики и социальной политики в сфере образования», тема «Фундаментализация университетского медицинского образования»),

© C.B. Петров, A.B. Балахонов, М.П. Молитвин, ().B. Фионик, 2006

Система преподавания в медицинском вузе должна из расписания, в которое введены все предметы, превратиться в серию последовательных этапов обучения, составляющих неразрывное логичное единство. Эти слова за прошедшее время не потеряли своей актуальности. Другое дело, насколько этого удалось достичь на практике.

Так, анализ состояния существующей в России системы вузовского обучения врачей позволяет выявить в ней обусловленные недостаточной для требований медицинской практики фундаментальной подготовкой выпускников следующие противоречия [3,4]:

1) между объективной потребностью клинической медицины в специалистах с более высоким уровнем естественнонаучной подготовки и отсутствием в высшем профессиональном медицинском образовании теоретических концепций, раскрывающих принципы обучения подобных специалистов;

2) между сложившимися традиционными (прежде всего, узко дисциплинарными) подходами к высшему медицинскому образованию и диктуемой временем необходимостью обеспечения целостного, системного образовательного процесса развития и становления современного врача;

3) между приверженностью к обучению будущих врачей нозологическому мышлению, а также многократно апробированным, но зачастую морально устаревшим и недостаточно показательным методам профилактики, диагностики, лечения и вызовом научно-технического прогресса, определяющим активное внедрение в клиническую практику достижений естественных наук, расширяющих наши представления о сущности патологий.

Разрешение указанных противоречий возможно на основе научного исследования процесса фундаментализации высшего медицинского образования и внедрения теоретических положений в педагогическую практику. Этому способствует создание в ряде классических университетов России медицинских факультетов, о чем более подробно будет сказано далее.

Проблема фундаментализации медицинского образования всегда вызывала дискуссии не только в медицинских вузах, но и в кругах широкой научной общественности [6, 7]. Вопрос сводился к тому, насколько глубоко необходимо освоение фундаментальных дисциплин будущему врачу, что именно из полученных знаний в этих областях ему понадобится в дальнейшем, что врач сможет использовать в своей профессиональной деятельности. Оживленная дискуссия развернулась на страницах журнала «Вестник высшей школы» в 1988 г. (№ 7). Мнения высказывались разные: от упреков учебному плану в расточительности времени на изучение фундаментальных дисциплин до безусловного и безоговорочного принятия идеи фундаментализации медицинского образования (справедливости ради отметим, что сторонники идеи фундаментализации составляли абсолютное большинство). В 1994 г. журнал «Высшее образование в России» (№ 4) под рубрикой «Изучаем проблему» предоставил свои страницы для широкойдис- куссии о фундаментализации и гуманизации университетского образования.

Прошедшее с тех пор время убедило в необходимости совершенствования образования, что нашло отражение и в Государственной программе развития российского высшего образования: «…основной идеей является фундаментализация образования на основе нескольких блоков дисциплин, прежде всего блока математических и общих естественнонаучных дисциплин — математики и информатики, физики, химии, биологии и экологии». Однако гармоничное сочетание обучения необходимым профессиональным навыкам и получения фундаментального естественнонаучного образования является одним из наиболее трудных вопросов медицинского образования, поскольку должно быть осуществлено в относительно узких временных рамках.

Проблема взаимоотношений между двумя тенденциями развития высшего образования — фундаментализацией и профессиональной специализацией — возникла не в последние 10-20 лет; обратим внимание еще и на то, что причины и исход «соперничества» между ними не могут быть поняты лишь при исследовании внутренней логики развития системы образования. По мнению В.Г. Кинелева [8], эти причины выходят за рамки собственно системы образования, связывая ее с самыми различными сторонами экономической, социальной и культурной жизни общества. В качестве наиболее показательного в данном отношении сравнения В.Г. Кинелев приводит пример России, которая за исторически короткий период прошла различные этапы своего развития: в частности, если во времена Петра I в учебных заведениях больше внимания уделялось профессиональной подготовке [9], то с именем М.В. Ломоносова связывается распространение в нашей стране идеи широкого университетского образования, подобного существовавшему тогда в Европе. В истории российского высшего образования прослеживается чередование периодов, для которых характерно стремление определить фундаментальные основы целостной культуры человечества, с периодами преобладания тенденций к узкой профессиональной специализации высшего образования.

В Европе XIX века существовали два подхода к медицинскому образованию. Во Франции основным принципом обучения будущих врачей стал госпитальный: студенты с первого до последнего курса последовательно осваивали навыки и умения санитара, медицинской сестры, фельдшера и помощника врача в условиях стационара. Основным методом был практический, теоретические же лекции лишь обобщали познания об увиденных формах заболеваний. Значительное преобладание практических форм обучения приводило к возникновению серьезных пробелов в теоретическом багаже студента.

Высшие медицинские учебные заведения Германии XIX века, наоборот, основное внимание уделяли теоретическим аспектам врачевания, что неизбежно приводило к возникновению серьезных пробелов в освоении практических навыков. Правда, с 30-х годов в Германии начинают постепенно внедряться научно-лабораторные методы.

В российских медицинских вузах XIX века (на медицинских факультетах Московского, Дерптского, Харьковского, Казанского университетов, в Санкт-Петербургской и Московской медико-хирургических академиях) методы преподавания зависели прежде всего от принадлежности педагогов к той или иной школе [10]. Москвич Г.А. Захарьин, определяя подходы к лечению, основное внимание уделял действиям врача на основе положительного клинического опыта: системному обследованию больного, умению собирать анамнез, учету психологии больного, интуиции. Глава петербургской школы С.П. Боткин отдавал предпочтение инструментальной диагностике и лабораторным исследованиям, на результатах которых строилось лечение. Между тем обучение в высшей медицинской школе долгое время повсюду оставалось предметным [10]. Прогрессивные идеи некоторых клиницистов о важности системно-целевого подхода в изложении учебного материала оставались для российских студентов нереализованными. В европейских университетах этот подход тоже далеко не сразу проложил себе путь в подготовке будущих врачей.

Вторая половина XIX века характеризуется некоторым смещением акцентов с индивидуальной научной деятельности педагогов-медиков в сторону коллективной: начинают создаваться профильные лаборатории, а затем и специализированные медицинские и медико-биологические институты. Так, в университетах Германии возникают институты анатомии, физиологии, общей патологии. Профессорами университетов избираются крупнейшие ученые-естествоиспытатели — Р. Вирхов, Ю. Либих, Я. Пурки-нье и др. Тесная связь преподавания с исследовательской работой на медицинских факультетах германских университетов становится важнейшей чертой образовательного процесса. B России благодаря развитию экспериментального метода в биологии и медицине в конце 70-х годов сформировалась отечественная школа патологов (A.A. Богомолец, B.B. Пашутин, Н.Г. Ушинский, C.C. Халатов, B.B. Подвысоцкий и др.) с ярко выраженным экспериментально-физиологическим направлением, оказавшая самое серьезное влияние как на клиническую практику, так и на процесс обучения.

Важнейшую роль в развитии медицинского образования сыграл С.П. Боткин: многие реформы в данном направлении, разработанные им и его учениками, легли в основу высшего медицинского образования в российских университетах. Особо обратим внимание на высказанные им в 1864 г. представления о требованиях к врачу, содержащих, по сути дела, представления о необходимости фундаментализации подготовки специалиста-медика: «…военный врач настолько же должен быть хирургом и терапевтом, насколько и натуралистом, ибо без знания естественных наук немыслима разумная медицина вообще и в особенности гигиена, самая важная часть медицины для солдата».

Однако на практике реализация этих представлений сталкивалась с большими трудностями. B России середины XIX века постоянный недостаток врачебных кадров вынуждал университеты и Академию производить ускоренные выпуски, сокращать курсы преподавания существенно важных для врачей дисциплин лекарей [11]; в первую очередь «ускорение» осуществлялось за счет естественных наук. Bce это неизбежно сказывалось на общемедицинской и научной подготовке врачей.

B 1884 г. Уставом Московского университета был утвержден учебный план медицинского факультета. Этот план делал основной акцент на подготовку врача частной практики, что приводило к неоправданному перекосу в преподавании одних дисциплин по сравнению с другими. Так, например, в нем практически не предусматривалось преподавание гигиены и профилактики инфекционных болезней, в то время как геология читалась в виде обязательной дисциплины. B 1910 г. на XI Пироговском съезде российское высшее медицинское образование подверглось серьезной критике. Съезд высказался за необходимость естественнонаучной, практической и общественно-медицинской подготовки студентов. Первая мировая война, однако, фактически не дала воплотить в жизнь предложенные на съезде идеи.

XX век не привел ни в России, ни в Европе к единому пониманию сущности медицинского образования. Возможно, это связано с тем, что на него, как и в XIX столетии, постоянно оказывали мощное влияние две противоположные тенденции. Первая, приводившая к преобладанию «французского» варианта, т. е. делавшего упор на практические навыки в обучении, вытекает из большого количества кровопролитных войн локального и мирового масштаба в прошлом веке [5]. Действительно, врачу во фронтовом госпитале не до теоретизирования и рассуждений о философии медицины.

Вторая тенденция связана с начавшимся в конце XIX века бурным развитием всех отраслей естествознания, в том числе и медико-биологических наук. Ha протяжении всего двух-трех десятилетий появляются такие отрасли науки, как генетика, биохимия, иммунология, эндокринология, вирусология, позднее молекулярная биология и молекулярная генетика, генная инженерия и биотехнология, биология развития и др. Понимание важности освоения новых теоретических и экспериментальных данных этих наук для медицины и применения их в клинической практике приводило к перемещению на первый план «германского» варианта.

Преобладание одной либо другой тенденции в определенное время так или иначе диктовало и соответствующий уклон в медицинском образовании. Положение усложнялось социальными и экономическими задачами, которые государства вынуждены были решать в первую очередь. Относительно нашей страны, обратим внимание, например, на то, что в 1919 г. правительство Советской России поставило задачу обеспечения квалифицированной медицинской помощью каждого члена общества независимо от его социального положения, материального достатка, места жительства. Заметим при этом, что к 1917 г. все высшие медицинские учебные заведения выпускали около тысячи специалистов в год на 150-миллионную страну.

Разумеется, экстенсивные пути обеспечения населения медицинской помощью (и, соответственно, такие же пути в подготовке специалистов) надежнее осуществлять по «французскому» варианту, поскольку таким образом решаются сегодняшние задачи: вылечить больного. Решив эти задачи, система медицинского образования склонялась к «германскому» варианту, поскольку понятно, что жить только сегодняшним днем нельзя. Затем изменение ситуации отбрасывало маятник назад [5]. Например, значительное возрастание населения CCCP к 70-80-м годам (до 270 миллионов) и появление новых поселков и городов потребовало и соответствующего роста числа медицинских работников; в 1990 г. ежегодный выпуск врачей в CCCP составлял примерно 60 тыс. человек. (Особо отметим, что при сравнении этих вариантов речь идет лишь о степени их выраженности и преобладании одного относительно другого, поскольку в обоих случаях в нашей стране никогда, если исключить годы Великой Отечественной войны, не готовили «чистых теоретиков» либо «голых практиков».)

Особенно часто и радикально высшее медицинское образование в нашей стране реформировалось в 20-40-е годы XX века, что, можно думать, связано в первую очередь с происходившими в это время колоссальными общественными и экономическими преобразованиями, а также ликвидацией последствий войн [5, 10, 11]. B середине пятидесятых годов структура учебного плана становится в основных чертах похожей на существующую в традиционных высших медицинских учебных заведениях и поныне. Так, примерно одинаковая для всех факультетов доклиническая подготовка занимала и занимает первые два года обучения, а расхождения в учебных планах в зависимости от факультета (лечебный, стоматологический, педиатрический, санитарно-гигиенический… ) начинаются с третьего курса. Доклиническая подготовка включает в себя общебиологическую и общественно-политическую подготовку. Студенты осваивают анатомию, гистологию, химию, физику, физиологию, иностранные языки, а также социально-экономические дисциплины.

1967 год ознаменовался новой реформой высшего медицинского образования. Введение интернатуры сопровождалось завершением общеклинической практики на пятом курсе и освобождением шестого курса для первичной преддипломной практики (субординатура). Это потребовало переработки всего учебного плана. B частности, преподавание некоторых клинических

дисциплин (так называемых пропедевтических) было смещено на второй курс, значительно увеличивался вес поликлинической подготовки, вводилось преподавание новых клинических и специальных профильных дисциплин. Преподавание физики, химии и биологии, как подчеркивалось в правительственном постановлении 1968 г. «О мерах по дальнейшему улучшению здравоохранения и развитию медицинской науки в стране», должно было осуществляться смедицинской направленностью и с учетом профиля факультета. Этим же постановлением значительно увеличивался объем преподаваемых общественно-политических дисциплин.

Между тем бурное развитие естествознания вообще, в частности биологии, во второй половине прошлого века приводит к тому, что уровень клинической и теоретической медицины начинает отставать от общего состояния науки. Для исправления ситуации в шестидесятых годах принимается в какой-то степени компромиссное решение, призванное привлечь в медицину биологию, а именно: начать подготовку врачей-исследователей. В 1963 г. во 2-м Московском медицинском институте открывается первое в CCCP медико-биологическое отделение, которое через три года преобразуется в медико-биологический факультет. В это же время создается отделение биофизики в Каунасском медицинском институте и медико-биологический факультет в Томском. В конце 90-х годов на факультете естественных наук Новосибирского государственного университета было создано медико-биологическое отделение. Эти факультеты и отделения готовят исследователей для работы в различных научно-исследовательских институтах и крупных лабораториях медицинского профиля, на кафедрах медицинских институтов.

Проблема, однако, заключается в том, что выпускники с хорошей естественнонаучной подготовкой не имеют права на лечебную деятельность, поскольку собственно медицинское образование на этих факультетах совершенно не соответствует принятым нормам вследствие недостатка учебного времени. Так, например, факультет фундаментальной медицины Московского государственного университета, созданный в 1993 г., не выдавал своим первым выпускникам диплома по специальности «врач-лечебник», и лишь после изменения количества учебных часов, отводимых на изучение профессиональных дисциплин в соответствии с Госстандартом, выпускники получили возможность стать врачами. Паллиатив подобного рода (врач-исследователь) не получил широкого распространения в нашей стране, как можно думать, в связи с тем, что основная задача — глубокое освоение фундаментальных наук и приобретение экспериментальных навыков врачами — так и не была решена.

Отметим еще одно важное обстоятельство: то, что в медицинском понимании называется общебиологической подготовкой, строго говоря, таковой не является. Дело в том, что преподавание в традиционных медицинских вузах общей биологии так или иначе имеет ярко выраженную антропоцентрическую направленность. Bce традиционные отрасли биологии преподносятся слушателям лишь в преломлении их отношения к человеку, что, безусловно, существенно ограничивает понимание живой и неживой природы в целом, а в конечном итоге — и места человека в биосфере.

Представление «человек — царь природы» очень опасно не только с общенаучных позиций понимания человеком самого себя (особенно в связи с тем, что человечество совсем недавно стало приходить к мысли о глобальности последствий своего воздействия на окружающую среду). Антропоцентрический подход в ближайшие годы может стать тормозом в развитии собственно профессиональной составляющей медицинского образования, поскольку человек существует в очень хрупком равновесии с биосферой. Нарушения взаимоотношений в биогеоценозах приводят к изменениям cy- ществования всех живых организмов биоценоза, в том числе, разумеется, и человека. Нельзя ожидать серьезного прорыва в понимании причин возникновения, развития, проявления разнообразнейших патологий и, значит, в разработке методов профилактики и лечения без понимания сложнейших взаимоотношений человека и окружающей его живой и неживой природы [12, 13]. Отсюда следует, что в преподавании будущим врачам экологии и генетики, ботаники и зоологии, эмбриологии и эволюционной теории, биохимии и микробиологии должен существовать не только сугубо «человеческий», но и общебиологический подход.

Исследуя в историческом аспекте соотношение фундаментальной и практической составляющих медицинского образования в нашей стране, обратим внимание на весьма важное заседание коллегии Минздрава СССР, состоявшееся в марте 1988 г.: оно в определенной степени наметило развитие медицинского образования вплоть до наших дней. Бя этом заседании выступали первые руководители вузов, институтов усовершенствования врачей, AMH СССР, они обсуждали недостатки в подготовке врачей и определяли пути преодоления накопившихся проблем. При этом вопрос о преподавании фундаментальных дисциплин фактически не рассматривался, лишь в некоторых выступлениях (в частности, ректора Киевского мединститута Е.И. Гончарука) говорилось о трудностях преподавания этих дисциплин в рамках урезанной в последние годы сетки часов.

Такое урезание характерно и для действующего «Государственного образовательного стандарта… » по специальности «Лечебное дело», о чем нами подробно говорилось ранее. Например, важнейший для формирования мировоззрения будущего врача раздел естествознания «биология» не только имеет четкую медицинскую направленность, но и ограничивается лишь первым курсом.

Однако, как совершенно справедливо замечают В.Ф. Антонов и H.M. Ливенцев [14], такая ситуация не гарантирует искомого эффекта — заявляемого в разных официальных документах использования в дальнейшем знаний, полученных в результате изучения фундаментальных дисциплин. Причин этому, как полагают указанные авторы, две. Во-первых, временной разрыв между приобретением этих знаний и использованием их в специальных курсах зачастую достигает трех-четырех лет, хотя анализ показал, что без соответствующего подкрепления половина полученной фундаментальной подготовки теряется студентами на втором году обучения. Во-вторых, что не менее важно, это отсутствие или слабая преемственность знаний по фундаментальным дисциплинам, обеспечиваемая преподавателями специальных клинических кафедр. Профессора 1-го Московского медицинского института В.Ф. Антонов и H.M. Ливенцев причину этому видят в пренебрежительном отношении к данному вопросу преподавателей указанных кафедр. Другими словами, профессора ведущего российского медицинского вуза прямо говорят о недостаточном уровне фундаментальных знаний у преподавателей профильных клинических кафедр, об отсутствии желания их получить и использовать в своей деятельности.

Таким образом, как можно думать, надежды, возлагаемые обществом на врача, не смогут воплотиться в действительность без более высокого уровня интеграции различных клинических специальностей, основанного на качественно новом содержании преподавания естественнонаучных, социальных и гуманитарных дисциплин [15, 16]. Доминирующее место в базовой подготовке врача по праву занимает естествознание. Связано это прежде всего с тем, что оно изучает многочисленные и многосторонние про -явления свойств природы, которую можно рассматривать как единое целое, и человек — неотторжимая часть его; познание

природы неотделимо от целостного развития человеческой личности. Если иметь в виду, что фундамент медицинского образования составляет представление о человеке как совокупности проявлений его жизнедеятельности, то можно прийти к выводу о том, что естественнонаучные знания позволяют обеспечить устойчивое взаимодействие человека с окружающей средой — т. е. тот самый круг вопросов, который, по большому счету, и составляет суть профессии врача.

Согласно программе международных исследований фундаментальной грамотности PISA (Program for International Student Assessment) естественнонаучная грамотность — способность использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.

Постановка проблемы фундаментального медицинского образования требует научного осмысления путей его конкретного воплощения в образовательную практику. Согласимся с мнением В.И. Гинецинского [17] о том, что актуальность тезиса о фунда-ментализации образования нельзя понять вне контекста сформировавшихся к настоящему времени и фактически действующих механизмов управления образовательным процессом. Более того, современные требования к обучению врача-специалиста очень жесткие, они диктуют многолетнюю и многоуровневую систему подготовки и переподготовки.

Где же найти дополнительное время в достаточно жестких рамках учебного плана и хватит ли сил у студента на освоение обширного пласта новых знаний, определяемого фундаментализационными подходами к медицинскому образованию? Увлекаясь фундаментальными науками, студент может просто не успеть за годы обучения полноценно освоить все требуемые Госстандартом медицинские дисциплины. Может быть, достаточно определить некий минимум знаний естественных наук, необходимый для непосредственной врачебной деятельности и ограничить им образование врача, освободившееся же время передать традиционным медицинским дисциплинам?

Складывающуюся двойственность ситуации при получении фундаментального образования, как нам кажется, в определенной степени способны разрешить различные подходы к требованиям подготовки молодых людей в медицинских вузах двух типов: традиционных медицинских институтах (университетах) и на медицинских факультетах классических университетов. Осуществление фундаментализации необходимо для обучения будущего врача, но степень ее может быть разной: большей на медицинских факультетах классических университетов, меньшей в традиционных медицинских вузах. Собственно медицинская подготовка в учебных заведениях того и другого типа, разумеется, должна быть на одинаково высоком уровне. A вот то, что касается фундаментальной естественнонаучной подготовки, вовсе не обязательно должно быть одинаковым.

Фундаментализация требует альтернативности применительно к конкретному вузу и его задачам, она состоит в разумном сочетании фундаментальной, общепрофессиональной и специальной составляющих высшего медицинского образования, которое молодой человек может получить в высших учебных заведениях двух типов: в «традиционных» медвузах и на медицинских факультетах университетов.

Глубокая интеграция естественных и медицинских наук при подготовке медицинского работника должна стать концептуальной основой системы классического университетского образования. Дело в том, что постоянно растущий объем научной информации, что вызывает дифференциацию наук и, как следствие, углубление специализации и сужение круга профессиональных интересов специалистов, неизбежно приводит к мысли о важности движения в противоположном направлении — к взаимопроникновению наук, интеграции знаний из различных областей, изучающих одни и те же или сходные объекты. При этом, как отмечает Л.А. Вербицкая [18,19], главной тенденцией ближайшего десятилетия будет взаимодействие высших учебных заведений для создания диверсифицированных комплексов, способных к решению долговременных, перспективных задач и активно реагирующих на возникновение потребностей общества. B структурном отношении узкоспециализированные учебные заведения не имеют для этого необходимого потенциала, неоспоримые преимущества принадлежат крупным университетам с их возможностями выбора учебных курсов, дисциплин и форм обучения.

Именно классические университеты с традициями системного подхода в преподавании как естественнонаучных, так и гуманитарных дисциплин, когда наряду с глубоким изучением конкретного материала уделяется большое внимание формированию у студентов научного мировоззрения и системных взглядов на способы решения профессиональных задач, располагают новыми возможностями в подготовке врачей [20]. Модель «университетского» специалиста обязательно должна включать в себя умение и готовность врача оперативно реагировать на изменение ситуации не только совершенствованием имеющихся навыков. Определенная часть специалистов должна работать с опережением ситуации, выполняя прогностические функции, при этом освоение фундаментальных наук играет важнейшую роль, поскольку эти науки, как правило, опережают в своем развитии прикладные, создавая для них теоретический задел и основу совершенствования.

Два подхода к высшему медицинскому образованию, условно обозначенные как «традиционный» и «университетский» вкупе с пониманием того, что при фундамента- лизации неизбежен альтернативный выбор применительно к конкретному вузу и его задачам, существенно расширяет возможности молодого человека, решившего стать врачом. Предоставление альтернативных вариантов вчерашнему школьнику позволяет ему получить не усредненно-обезличенное медицинское образование, но действовать сообразно своим желаниям, способностям, стремлениям.

B следующей части статьи мы рассмотрим вопросы, касающиеся оптимизации собственно медицинского образования.

Summary

Petrov S.V., BalakhortovA.V., Molitvin M.N., Fionik O.V. Contemporary Problems in the Higher Medical Education. Part 3. Role of the Fundamentalisation in the Higher Medical Education.

Interrelationships between fundamental and professional components of the higher medical education are considered in their retrospective view. Role and significance of fundamentalisation in the training of modern physician are stated. In conclusion, an alternative approach to the base education at traditional medical institutes as well as at medical faculties of university becomes needed urgently.

Keywords-. Higher medical education, National educational standards.

Литература

1. Петров C.B., Балахонов A.B., Молитвин M.H., Фионик O.B. Современные проблемы высшего медицинского образования. Часть 1. Государственные стандарты высшего профессионального образования и высшее медицинское образование // Вестн. С-Петерб. ун-та. Сер. 11. 2006. Вып. 2. С. 129-136.

2. Петров C.B., Балахонов A.B., Молитвин M.H., Фионик O.B.

Современные проблемы высшего медицинского образования. Часть 2. Сравнительная характеристика Госстандартов разных поколений // Вестн. С-Петерб. ун-та. Сер. 11. 2006. Вып. 3. С. 130-141.

3. БалахоновА.В. Фундаментализация медицинского университетского образования. СПб., 2004. 232 с.

4. Балахонов A.B. Фундаментализация высшего медицинского образования // Вестн. С.-Петерб. ун-та. 2006. Сер. Н.Вып. l.C. 136-141.

5. Балахонов А.В. История соотношения фундаментальных и прикладных аспектов высшего медицинского образования // Фундаментальные и прикладные исследования проблем образования. B 2-х томах. Т. 2. СПб., 2004. С. 141 -150.

6. ЕрохинВ.Г. Значение теоретических дисциплин в подготовке врача // Вестн. AMH СССР. 1989. № 4. С. 21-26.

7. Антонов В.Ф., Черныш A.M. Проблемы и пути реализации фундаментальной подготовки врача // Вопросы преподавания медицинской и биологической физики, математики и информатики в медицинских вузах. M., 1996. С. 9-11.

8. КинелевВ.Г. Фундаментализация университетского образования // Высш. образ, в России. 1994. № 4. С. 613.

9. Tamyp Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке // Высш. образ, в России. 1994. № 4. С. 111-124.

10. ДенисовИ.Н., КосаревИ.И. Высшее медицинское образование: эволюция, проблемы, перспективы. M., 1998. 112 с.

11. Багдасарьян C.M. Очерки истории высшего медицинского образования. M., 1959. 106 с.

12. Балахонов A.B. Демографическая безопасность России: экологическое обоснование и проблемы // Жизнь и безопасность. 2001. № 1-2. С. 130132.

13. Балахонов А.В. Экологические проблемы и репродукция человека// Медицина. XXI век. 2005. № 1. С. 8-13.

14. АнтоновВ.Ф., ЛивенцевH.M. O фундаментальной подготовке врача // Вестн. высш. школы. 1988. № 7. С. 26-29.

15. Пальцев M.A., Денисов И.Н., Мелешко В.П. Врач XXI века: Высшее медицинское образование вчера, сегодня, завтра // Вестн. новых мед. технол. 1998. Т. 5. № 3-4. С. 111-114.

16. ПальцевM.A. Высшее медицинское образование в России. Проблемы и перспективы // Вестн. Рос. воен.-мед. акад. 19996. № 1. С. 33-35.

17. Гинецинский В.И. Выступление на Круглом столе «Проблемы фундаментализации гуманитарного образования в России» // Вестн. Сев.-Зап. отдел. РАО. 2001a. Вып. 6. С. 275-287.

18. ВербицкаяЛ.А. Проблемы современного университетского образования // Академ.чтения. Вып. 2. СПб., 2001. С. 5-10.

19. Вербицкая ЛА., Лисовский B.T. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов России // Вестн. Сев.-Зап. отдел. РАО. 2000. Вып. 5. С. 5-15.

20. Балахонов A.B. Роль классических университетов в фундаментализации высшего медицинского образования // Вестн. С. -Петерб. ун-та. Сер. 3. 2004. Вып. 3. С. 88-90.

Статья поступила в редакцию 27 октября 2006 г.

Что я могу сделать со степенью биомедицинских наук?

От открытия жизненно важных медицинских достижений до улучшения жизни других, ваши навыки, полученные при получении степени в области биомедицины, могут быть применены к целому ряду исследовательских профессий

Варианты работы

Рабочие места, непосредственно связанные с вашей степенью, включают:

Рабочие места, где ваша степень было бы полезно включить:

Помните, что многие работодатели принимают заявки от выпускников с любой степенью, поэтому не ограничивайте свое мышление работами, перечисленными здесь.

Потратьте несколько минут, чтобы ответить на викторину о подборе вакансий и выяснить, какая карьера вам подойдет

Попробуйте подобрать работу

Опыт работы

Это конкурентный сектор занятости, и период соответствующего опыта работы может быть чрезвычайно полезным для увеличения ваши шансы попасть на курсы повышения квалификации или найти работу.

Некоторые степени включают год стажировки, который может дать опыт лабораторной работы или научных исследований. Вы также можете попробовать разослать спекулятивные заявки на получение опыта работы, поскольку они часто не афишируются.Подумайте о сфере, в которой вы хотели бы работать, и сосредоточьтесь на этих работодателях. Некоторые готовы нанять волонтеров и могут позволить людям работать в тени или даже просто разговаривать с сотрудниками, работающими в рамках профессии.

Полезно получить практический опыт работы с лабораторными методами и возможность подтвердить свой конкретный медицинский / научный интерес.

Найдите места для работы и узнайте больше об опыте работы и стажировках.

Типичные работодатели

Обычные работодатели выпускников биомедицинских наук включают:

• Исполнительный орган по охране здоровья и безопасности (HSE)
• Совет медицинских исследований (MRC)
• NHS, включая NHS Blood and Transplant (NHSBT)
• Public Health England

Вы также можете искать возможности в академических отделах университетов, судебно-медицинских, благотворительных или финансируемых государством лабораториях, ветеринарных службах или частных лабораториях патологии.

В пищевой, биотехнологической и фармацевтической промышленности работают выпускники в таких областях, как исследования и разработки, обеспечение качества и продажи. Издательские компании и специализированная пресса также могут нанимать выпускников биомедицинских наук в качестве писателей или редакторов.

Найдите информацию о работодателях в сфере обучения и образования, здравоохранения, науки и фармацевтики, а также в других сферах занятости.

Работодатели, нанимающие выпускников биомедицинских наук сейчас

Биологические науки Промышленные стажировки

• GSK
• Stevenage
• Конкурентоспособная зарплата

Клинические операции Промышленные размещения

• GSK
• Различные места
• Конкурентоспособная зарплата

In Vivo / In Vitro Translation Промышленные стажировки

• GSK
• Различные местоположения
• Конкурентоспособная зарплата

Другие вакансии в области науки и здравоохранения

Навыки для вашего резюме

Вы приобретете опыт работы в лаборатории во время получения степени, и это вооружит вас навыками вам необходимо планировать, проводить и оценивать эксперименты.Это также позволит вам соблюдать правила охраны труда и техники безопасности, проводить исследования и интерпретировать научную литературу.

Передаваемые навыки, полученные на вашем курсе, включают:

• аналитические навыки и навыки решения проблем
• вычисления и использование статистики
• анализ данных, оценка и интерпретация
• управление проектами
• математика
• организация и управление временем
• устное и письменное общение
• командная работа — от лабораторных работ или таких занятий, как спорт, общества или волонтерская работа.

Дальнейшее обучение

Дальнейшее обучение становится все более распространенным явлением, и ряд профессий в научном секторе требует от вас наличия определенной послевузовской квалификации. Обучаясь в аспирантуре, вы еще больше разовьете свои специальные знания, исследовательские навыки и коммуникативные навыки.

Если у вас хорошая степень в области биомедицины, вы также можете поступить на другие курсы, чтобы подготовиться к другой карьере. Например, вы можете получить место на четырехлетнем ускоренном курсе для поступления в аспирантуру для изучения медицины.

Чтобы получить дополнительную информацию о дальнейшем обучении и найти интересующий вас курс, см. Степени магистра и выполните поиск по курсам последипломного образования по биомедицинским наукам.

Чем занимаются выпускники биомедицинских наук?

Более половины выпускников биомедицинских наук были трудоустроены в Великобритании через шесть месяцев после выпуска, и их направления трудоустройства варьируются. В тройку лучших медицинских профессий входят лаборанты, медсестры, биохимики и ученые-медики.

рабочих мест

Место назначения	В процентах
Занятые	54.7
Дальнейшее обучение	28,9
Работа и учеба	6,9
Безработные	5,7
Другие		9011 9011		В процентах
Медицинские работники	21
Техники и другие специалисты	13.9
Специалисты в области науки	12,1
Розничная торговля, общественное питание и работа в барах	10,4
Другое	42,6

Типы работы, поступившие в Великобританию

Узнайте, какие еще виды работы через шесть месяцев после получения степени «Чем занимаются выпускники»?

Данные о направлениях для выпускников из Агентства статистики высшего образования.

Узнать больше

Написано редакторами AGCAS

Январь 2020

© Copyright AGCAS & Graduate Prospects Ltd · Заявление об ограничении ответственности

Вам также может понравиться…

Опыт работы

Глобальная стратегия размещения продуктов здравоохранения и доступ к промышленным продуктам

См. Вакансию

опыт работы

Пищевое обучение

Просмотр вакансии.

Что я могу сделать со степенью медицинских наук?

Степень медицинских наук может обеспечить основные способности для работы в различных областях научных исследований

Варианты работы

Рабочие места, непосредственно связанные с вашей степенью, включают:

Рабочие места, где ваша степень будет полезна, включают: могут отличаться от курсов биомедицинских наук тем, что они могут иметь разную аккредитацию. Если вы планируете работать ученым-биомедиком в NHS, вам необходимо быть зарегистрированным в Совете по здравоохранению и уходу (HCPC), а также иметь степень и опыт, аккредитованные Институтом биомедицинских наук (IBMS).Проверьте, требуется ли аккредитация при приеме на работу, поскольку курсы различаются.

Помните, что многие работодатели принимают заявки от выпускников с любой степенью, поэтому не ограничивайте свое мышление вакансиями, перечисленными здесь.

Потратьте несколько минут, чтобы ответить на викторину о подборе вакансий и выяснить, какая карьера вам подойдет.

Попробуйте подобрать работу

Опыт работы

Некоторые должности в области медицины требуют от вас дальнейшего обучения после получения первой степени. В результате соответствующий опыт работы чрезвычайно полезен при приеме на работу в этой области и может обеспечить опыт работы в лаборатории и в исследовательской среде.Во время отпуска полезно рассмотреть варианты размещения и возможности, связанные с медициной, в лабораториях, университетах или больницах.

Также стоит разослать спекулятивные заявки на получение опыта работы, многие из которых не афишируются. Вы также можете выполнять слежку за работой или работать волонтером.

Найдите места для работы и узнайте больше об опыте работы и стажировках.

Типичные работодатели

Обычные работодатели выпускников медицинских наук включают:

• продукты питания и напитки, биотехнологии и фармацевтические отрасли, предлагающие роли в исследованиях и разработках, обеспечении качества и продажах
• судебно-медицинские, благотворительные или финансируемые государством лаборатории
• Здравоохранение Карьера — NHS
• Совет медицинских исследований (MRC)
• NHS Blood and Transplant (NHSBT)
• частные патологические лаборатории
• Public Health England
• издательские компании и специализированная пресса нанимают писателей и редакторов медицинских наук
• Институт Фрэнсиса Крика
• академические факультеты вуза.

Найдите информацию о работодателях в сфере обучения и образования, здравоохранения, науки и фармацевтики и других сферах занятости.

Навыки для вашего резюме

Вы получите научные знания, исследовательский опыт и лабораторные навыки во время получения степени по медицине, что позволит вам работать в клинических или исследовательских условиях.

Переносимые навыки, которые вы приобретете во время курса, позволят вам получить работу в различных ролях. К ним относятся:

• устное и письменное общение
• критическая оценка и решение проблем
• вычисления и использование статистики
• анализ, оценка и интерпретация данных
• управление проектами
• математика
• организация, принятие решений и управление временем
• командная работа
• навыки наблюдения с акцентом на точность.

Дальнейшее обучение

Дальнейшее обучение после получения степени доктора медицинских наук очень распространено и может быть необходимо, особенно для работы в области исследований. Обучаясь в аспирантуре, вы еще больше разовьете свои специальные знания, исследовательские и коммуникативные навыки.

Обучение на врача — популярный путь после получения степени в области медицины. Для этого потребуется получить медицинскую степень, либо ускоренную для выпускников, либо на уровне бакалавриата.После получения медицинской степени вы продолжите обучение по базовой программе, прежде чем выбрать специальность в качестве врача больницы или терапевта.

Чтобы получить дополнительную информацию о дальнейшем обучении и найти интересующий вас курс, см. Степени магистра и выполните поиск курсов повышения квалификации по медицинским наукам.

Чем занимаются выпускники медицинских наук?

Чуть более двух пятых выпускников медицинских наук трудоустраиваются через шесть месяцев после выпуска. Биохимик, ученый-медик и лаборант входят в тройку ведущих профессий.

94

94

Место назначения	Процент
Занятые	41,4
Дальнейшее обучение	40,2
Работа и учеба	7,5
Une Прочее	3,7

Направление выпускников медицинских наук Введенные виды работ 9013 the UK

Для получения подробной информации о том, что выпускники бухгалтерского учета делают через шесть месяцев после выпуска, см. Что делают выпускники?

Данные о направлениях для выпускников из Агентства статистики высшего образования.

Узнать больше

Написано Дженни Маллинс-Уайт

Бирмингемский университет · сентябрь 2018

© Copyright AGCAS & Graduate Prospects Ltd · Заявление об ограничении ответственности

Вам также может понравиться…

95 Опыт работы

Стажировки в производственной сфере Просмотреть вакансию

Опыт работы

Клинические операции Стажировки в производственной сфере

Просмотреть вакансию.

Ученый-клиницист, медицинская физика, профиль работы

Если у вас есть степень в области физики и вы хотите заниматься новейшими медицинскими технологиями, подумайте о дальнейшем обучении, чтобы стать клиническим ученым в области медицинской физики. вы будете исследовать, разрабатывать, тестировать и обслуживать специальное оборудование, используемое для предотвращения, диагностики и лечения многих заболеваний и состояний здоровья.

Тесно сотрудничая с другими специалистами в области здравоохранения, такими как врачи и радиотерапевты, вы будете играть центральную роль в разработке, планировании и реализации программ лечения пациентов.Вы также поможете защитить пациентов и медицинский персонал от таких опасностей, как радиация.

Обязанности

В зависимости от области, в которой вы работаете, вам может потребоваться:

• ввести в эксплуатацию, оценить и обеспечить безопасную работу специального оборудования, используемого медицинским персоналом в таких областях, как лучевая терапия, ультразвук, ядерная медицина, лазерные технологии и физиологический мониторинг
• планировать и контролировать лучевую терапию при обсуждении с медицинским и другим персоналом
• разговаривать с пациентами, чтобы объяснить процедуры лечения и возможные побочные эффекты
• поддерживать тесную связь с врачами, чтобы добавлять технические результаты в отчеты пациентов
• вести переговоры и согласовывать изменения методы диагностики пациента в ответ на новые процедуры
• обрабатывать сложные данные изображений пациента
• поддерживать клинические испытания
• разрабатывать методы, чтобы показать, что происходит в организме с использованием рентгеновских лучей, МРТ, лазера, ультразвука и ультрафиолетовых технологий
• исследования новых разработок оборудования и методы, обзор существующих местная практика, консультировать по закупке нового оборудования и составлять отчеты для внесения изменений
• наблюдать за контролем качества оборудования, чтобы гарантировать, что правильные и последовательные результаты или выходы достигнуты, и обеспечивать соблюдение текущих процедур обслуживания
• обучать и консультировать технических специалистов в области медицинской физики о новом оборудовании и протоколах
• читать лекции и обучать других специалистов здравоохранения, включая рентгенологов, медсестер и врачей, по клинической практике
• составлять и разрабатывать правила эксплуатации оборудования
• посещать отделения больницы для проверки соблюдения законодательства в области здравоохранения и безопасности.

Заработная плата

• Работа в NHS обычно покрывается ставками заработной платы Программы изменений (AfC), состоящими из девяти диапазонов заработной платы. Ученые-клиницисты-стажеры обычно нанимаются в Band 6 по цене от 31 365 фунтов стерлингов.
• После прохождения квалификации вы, вероятно, будете работать в группе 7 — от 38 890 до 44 503 фунтов стерлингов.
• Заработная плата главных ученых и ученых-консультантов варьируется от 45 753 фунтов стерлингов (категория 8) до 104 927 фунтов стерлингов (категория 9), в зависимости от вашего опыта и подготовки.

Те, кто работает в Лондоне и прилегающих районах, могут получать надбавку в размере от 5% до 20% от их базовой заработной платы.

Уровни заработной платы ученых-клиницистов, работающих в частных компаниях, университетах, государственных органах и других организациях, могут различаться.

Данные о доходах предназначены только для справки.

Рабочее время

Обычно вы будете работать 37,5 часов в неделю, хотя может потребоваться работа в выходные, вечерние часы или по вызову. В некоторых районах основные часы работы с 8:00 до 20:00, и сотрудники будут работать в этом центре по 37,5 часов в неделю.

Возможна совместная и неполная занятость.

Чего ожидать

• Работа в основном в больнице и может включать работу в различных отделениях больницы, лабораториях, клиниках или в театре с пациентами.
• Вакансии доступны по всей Великобритании. Тем не менее, вам может потребоваться географическая гибкость для развития карьеры.
• При работе с опасными веществами и излучением необходимо носить защитную одежду.
• Возможно, вам придется посетить другие учебные центры в рамках вашего обучения. Поскольку центры могут находиться в других частях страны, вам, возможно, придется оставаться там на несколько недель. Вам также придется поехать в университет, чтобы получить аккредитованную степень магистра с частичной занятостью.
• Если вы работаете в NHS, вам, возможно, придется ездить между больницами и на встречи с региональными специалистами и на учебные курсы. Если вы работаете в коммерческой компании, например, производителем медицинского оборудования, вы, вероятно, будете чаще путешествовать. Есть некоторые возможности работать за границей.

Квалификация

Обучение на клинического ученого, работающего в области медицинской физики, осуществляется в рамках Программы подготовки ученых NHS (STP), трехлетней очной учебной программы на рабочем месте, которая также включает академическое обучение в Уровень магистра.

Чтобы подать заявку на участие в программе, вам потребуется либо первая степень бакалавра, либо степень бакалавра 2: 1, либо интегрированная степень магистра по предмету, содержащему высокий уровень физики. Вы также можете подать заявку, если у вас есть степень бакалавра 2: 2 по любому предмету и более высокая степень по соответствующему предмету.

Также желательно подтверждение исследовательского опыта у соответствующих магистров или докторов наук. Всем поступающим полезно получить хорошие академические результаты и соответствующий опыт работы.

Заявки на участие в программе STP подаются через Oriel, онлайн-портал подачи заявок на программы последипломного образования в области медицины, стоматологии и общественного здравоохранения.Набор обычно происходит в январе, но подробности можно найти на сайте Oriel. Вы должны пройти все этапы процесса приема на работу, который включает онлайн-заявку, тесты на пригодность и собеседования.

В случае успеха вы будете наняты трастом NHS (или в некоторых случаях частным партнером NHS или частным поставщиком медицинских услуг) в качестве стажера-клинического ученого на фиксированных должностях по медицинской физике, например ядерная медицина, физика лучевой терапии, физика радиационной безопасности, МРТ, ультразвук, визуализация (ионизирующее излучение) или визуализация (неионизирующее излучение).Первый год обучения проводится на ротации в различных условиях, прежде чем будет специализироваться на втором и третьем годах. Обучение включает полностью финансируемую заочную форму обучения для получения утвержденной и аккредитованной степени магистра клинических наук.

Если вы уже работаете в NHS, вы можете подать заявление в STP в качестве внутреннего кандидата.

После успешного прохождения STP вы имеете право подать заявку на получение сертификата об успеваемости в Академии медицинских наук (AHCS), который позволяет зарегистрироваться в качестве клинического ученого в Совете специалистов в области здравоохранения и ухода (HCPC).

Полную информацию о STP, советы о том, как подать заявку, и информацию о соотношениях конкуренции по каждой специальности, см. На веб-сайте NSHCS.

Для получения информации об обучении STP в Уэльсе см. Службу кадров, образования и развития (WEDS). Существуют отдельные схемы обучения ученых:

Другие способы регистрации в HCPC в качестве клинического ученого предлагает:

Если у вас еще нет степени, вы можете подать заявку на Программу обучения практикующих врачей NHS (PTP), которая обеспечивает бакалавриат, который приводит к получению степени бакалавра медицинских наук в области медицинских физических технологий (физика лучевой терапии, радиационная физика, ядерная медицина).После окончания учебы вы имеете право подать заявку на добровольную регистрацию, аккредитованную Управлением профессиональных стандартов (PSA), через AHCS. Вы можете работать в NHS в качестве практикующего специалиста в области здравоохранения или подать заявку на STP.

В качестве альтернативы вы можете подать заявление непосредственно в больницу с соответствующей степенью в области физики или инженерии и пройти обучение на рабочем месте или пройти программу обучения клинических технологов IPEM. После этого вы имеете право присоединиться к Реестру клинических технологов (RCT), аккредитованному PSA.Вы можете работать в роли клинического технолога или подать заявку на участие в программе STP.

Навыки

Вам понадобятся:

• интерес к здравоохранению и функциям человеческого тела
• аналитический и исследовательский ум
• отличные устные и письменные коммуникативные навыки
• способность работать независимо и использовать ваша инициатива
• лабораторные и управленческие навыки
• хорошие ИТ-навыки, так как большинство лабораторий высоко компьютеризированы
• скрупулезное внимание к деталям
• способность решать проблемы и искать альтернативные решения
• целеустремленный и уверенный подход к работе, чтобы получить максимальную отдачу от стажировок в загруженных отделениях больниц
• способность эффективно работать в команде
• способность руководить и мотивировать других
• готовность быть в курсе последних научных и медицинских исследований в области медицинской физики .

Опыт работы

Конкурс на поступление на СТП очень высок. Чтобы улучшить свои шансы, попробуйте получить некоторый опыт работы в медицинском физическом или инженерном отделении больницы. Договоритесь о посещении отделения в вашей местной больнице, чтобы узнать больше о роли. Также может быть полезен непосредственный опыт общения с пациентами.

Если представится такая возможность, посетите день открытых дверей по вашей специальности, чтобы лучше понять роль и программу STP. Также полезен дополнительный опыт, такой как участие в исследовательских проектах и ​​публикациях.

Работодатели

Хотя большинство клинических ученых, работающих в области медицинской физики, работают в NHS, вы также можете работать в:

• частных больницах
• производителей медицинского оборудования — помощь в проектировании и разработке медицинского оборудования
• компаний ядерной медицины — работа по защите рабочей силы и местной окружающей среды от радиационного воздействия
• регулирующие органы
• Исполнительный орган по охране труда и технике безопасности (HSE) — независимый регулирующий орган по вопросам здоровья, безопасности и заболеваний, связанных с работой
• университеты и исследовательские организации
• научно-исследовательские лаборатории .

Ищите вакансии по адресу:

Повышение квалификации

После получения квалификации вы должны быть в курсе текущих событий в области научных и медицинских исследований, а также развивать свои лабораторные и управленческие навыки. Непрерывное профессиональное развитие (CPD) является неотъемлемой частью продолжающейся регистрации в HCPC и может включать:

• обучение на рабочем месте, например, служебное обучение, расширение вашей роли
• профессиональная деятельность, e.г. участие в профессиональной деятельности
• самостоятельное обучение, такое как чтение статей и опубликованных работ
• посещение конференций, семинаров и лекций
• публикация в рецензируемых журналах
• представление исследований и докладов на конференциях
• проведение рабочих обменов за рубежом
• проведение исследований на уровне кандидата наук
• подача заявок на исследовательские гранты.

Программа конференций, учебных дней и семинаров предлагается Институтом физики и инженерии в медицине (IPEM).Участники также могут получить доступ к обучающим онлайн-ресурсам.

После того, как у вас появится опыт работы (обычно не менее одного года после регистрации), вы можете подать заявку на обучение, чтобы стать консультантом-клиническим ученым по программе повышения квалификации ученых-специалистов (HSST). Эта индивидуальная пятилетняя программа обучения на рабочем месте включает обучение на уровне докторантуры по стандарту, аналогичному специальному медицинскому обучению.

Успешное завершение программы HSST приводит к присуждению Сертификата об окончании высшей подготовки ученых-специалистов (CCHSST), выданного NSHCS.Для получения полной информации см. Пути HSST.

Перспективы карьерного роста

В NHS существует структурированный карьерный путь. После получения квалификации вы можете продвигаться по оценкам, приобретая опыт и продолжая обучение, учебу и исследования. Повышение по службе основано на заслугах, и вам может потребоваться переехать в другие больницы, чтобы максимально использовать имеющиеся возможности.

По мере развития вашей карьеры вы, вероятно, возьмете на себя более руководящую роль, отвечающую за работу своего отдела.Чтобы стать консультантом, необходимо продолжить обучение по программе HSST. Повышение до заместителя начальника или начальника отдела, вероятно, будет связано с руководством большого отдела или главного отдела отдела. Можно получить руководящую должность, сделав значительный вклад в своей области знаний.

Есть возможность перейти к клиническим исследованиям в академических или промышленных кругах или принять участие в обучении и регистрации. Вы также можете развивать свою карьеру, участвуя в профессиональных организациях, выполняя внешние профессиональные роли или работая консультантом.Вы также можете перейти на руководящие должности в NHS.

Написано редакторами AGCAS

Июль 2020

© Copyright AGCAS & Graduate Prospects Ltd · Заявление об ограничении ответственности

Посмотрите, насколько хорошо вы подходите к этому профилю работы и более чем 400 другим.

Сопутствующие вакансии и курсы

программа для выпускников

Программа выпускников, охрана здоровья и окружающей среды

См. Вакансию

опыт работы

Стажировка по питанию

Просмотреть вакансию.

Ученый-клиницист, профиль работы в области геномики

Как клинический ученый, работающий в области геномики, вы исследуете образцы пациентов для выявления генетических и геномных аномалий, которые могут вызвать наследственные или приобретенные (ненаследственные) заболевания

Вы будете работать в тесном сотрудничестве с другие медицинские работники, чтобы дать пациентам советы по диагностике и лечению, а также помочь предсказать, подвержены ли другие члены семьи или будущие поколения риску от аномалии.

Чтобы работать клиническим ученым, вы должны быть зарегистрированы в Совете специалистов в области здравоохранения и ухода (HCPC).

Типы работы

Ваша работа обычно делится на три основные категории:

• пренатальная диагностика — исследование клеток на предмет возможных аномалий у плода
• тестирование носителей — для выявления пациентов, которые могут быть подвержены риску заболеваний одного гена
• подтверждение диагноза.

Обязанности

Как клинический ученый, работающий в области геномики, вам необходимо:

• использовать научные, технические и клинические знания для анализа и интерпретации результатов рутинных и сложных тестов, проводимых другими членами лаборатории
• составляет отчеты с полной интерпретацией для клиницистов (включая семейных врачей, неврологов-консультантов и педиатров) и других медицинских работников, которые запрашивали анализы и консультировали их по стратегиям расследования.
• разрабатывает и разрабатывает новые стратегии расследования с учетом клинических проблем генетических заболеваний и болезней. клиническая значимость унаследованных или приобретенных генетических аномалий
• участвовать в исследованиях и разработках и переводить любые новые методы и анализы в рутинную диагностическую службу
• заниматься вопросами, связанными с геномным тестированием, и предоставлять экспертные научные консультации коллегам-клиническим и другим специалистам в области здравоохранения Специалисты
• интерпретируют данные контроля и обеспечения качества
• проводят непрерывное профессиональное развитие (CPD).

На старшем уровне вам также может потребоваться:

• обучать и наставлять сотрудников, руководить студентами магистратуры и читать лекции студентам-медикам
• вести исследовательскую деятельность или программы
• брать на себя ответственность за специализированную область обслуживания или управление лабораторией или отделением.

Заработная плата

• Работа в NHS обычно покрывается ставками заработной платы Программы изменений (AfC), состоящими из девяти диапазонов заработной платы. Стажеры-клинические ученые обычно нанимаются в Группу 6 по цене от 28 050 фунтов стерлингов.
• После прохождения квалификации вы, вероятно, будете работать в группе 7 (от 33 222 до 43 041 фунтов стерлингов).
• Заработная плата старших клинических ученых и консультантов варьируется от 42 414 фунтов стерлингов (группа 8) до 102 506 фунтов стерлингов (верхняя часть группы 9), в зависимости от вашего опыта и подготовки.

Те, кто работает в Лондоне и прилегающих районах, могут получать надбавку в размере от 5% до 20% от своей базовой заработной платы.

Уровни заработной платы ученых-клиницистов, работающих в частных компаниях, университетах, государственных органах и других организациях, могут различаться.

Данные о доходах предназначены только для справки.

Рабочее время

Обычно вы будете работать 37,5 часов в неделю, хотя вам может потребоваться работать посменно, включая выходные и ночное время.

Чего ожидать

• Вы будете работать в многопрофильной команде, в которую входят врачи, специализирующиеся в области геномики и генетики, консультанты по геномике и другой лабораторный персонал, например практикующие медицинские работники.
• Хотя у вас будет очень мало прямого контакта с пациентами, ваша работа будет иметь большое влияние на них и их семьи.
• Работа доступна в большинстве районов страны, обычно в средних или крупных больницах. Однако количество рабочих мест относительно невелико, и вам может потребоваться переехать, чтобы повысить свои шансы на карьерный рост.
• Во время обучения у вас будет возможность поработать в различных больничных лабораториях. Возможно, вам придется поехать в другие части страны, чтобы выполнить требования к обучению, и провести там несколько недель. Вам также придется поехать в университет, чтобы получить степень магистра.

Квалификация

Чтобы стать клиническим ученым, работающим в области геномики, вам понадобится степень бакалавра с отличием или интегрированная степень магистра генетики или связанный предмет с компонентом генетики, такой как молекулярная биология или клеточные науки. Затем вы можете подать заявку на участие в Программе обучения ученых NHS (STP) для обучения в качестве клинического ученого. Соответствующие программы STP предлагаются для геномики и клинической биоинформатики (геномики), а также геномики рака.

Поступление на STP является конкурентным, поскольку претендентов намного больше, чем имеется мест, и вам понадобится первая степень или степень 2: 1, или 2: 2 с соответствующей степенью магистра или доктора философии. Всем соискателям полезно получить хорошие академические результаты и соответствующий опыт работы, как и свидетельство исследовательского опыта (например, через соответствующую степень магистра или доктора философии).

STP — это трехлетняя программа обучения на рабочем месте с полным рабочим днем, которая ведет к более высокому уровню научных сотрудников в NHS.В течение этого времени вы будете работать на фиксированной должности в области геномики. Первый год обучения проводится в ротации в различных условиях, прежде чем будет специализироваться на втором и третьем годах. Обучение включает обучение для получения утвержденной и аккредитованной степени магистра генетики.

Вам необходимо подать заявку на место в STP через Национальную школу медицинских наук (NSHCS). Набор обычно происходит в январе, но подробности можно найти на сайте NSHCS. Если вы уже работаете в NHS, вы можете подать заявление в STP в качестве внутреннего кандидата.

После успешного прохождения STP вы имеете право подать заявку на получение сертификата об успеваемости в Академии медицинских наук (AHCS), который позволяет зарегистрироваться в качестве клинического ученого в HCPC. Посетите веб-сайт NSHCS для получения полной информации о том, как подать заявку.

Существуют отдельные схемы обучения ученых:

Если у вас еще нет степени, вы можете подать заявку на Программу обучения практикующих врачей NHS (PTP), которая предусматривает обучение на бакалавриате, ведущее к получению степени бакалавра медицинских наук (с отличием) — Генетика).Курсы рассчитаны на полный рабочий день (обычно трехлетний) и включают сочетание академического обучения и обучения на рабочем месте в NHS.

После окончания учебы вы получите квалификацию практикующего врача, имеющую право на профессиональную регистрацию в качестве ученого-биомедика в HCPC и возможность подать заявку на участие в программе STP.

Навыки

Вам понадобятся:

• лабораторные навыки и способность планировать и разрабатывать исследовательские исследования и эксперименты
• способность управлять лабораторным проектом
• сильные навыки решения проблем и способность проявлять инициативу
• аналитический и исследовательский ум для оценки научной, технической и медицинской литературы
• отличные навыки межличностного общения и общения, как письменные, так и устные
• навыки активного слушания
• навыки командной работы для совместной работы
• способность работать независимо
• способность работать под давлением, а также планировать и расставлять приоритеты своей рабочей нагрузки
• лидерские качества
• высокий уровень самомотивации, устойчивости и надежности
• хорошее самосознание
• гибкий подход к работе с возможностью адаптации к меняющиеся обстоятельства
• хорошие ИТ-навыки, как м. Остальные лаборатории компьютеризированы.
• приверженность и энтузиазм научной практике и ее применению в клинической среде для улучшения ухода за пациентами.

Опыт работы

Поступление в STP является конкурентным, и желающих намного больше, чем мест. Чтобы повысить свои шансы, попробуйте получить представление о работе больничной лаборатории, договорившись о посещении ближайшей региональной генетической лаборатории перед подачей заявления. Вы также можете попробовать найти краткосрочный опыт работы в генетической лаборатории.

Лабораторная работа может быть труднодоступной, поэтому, например, добровольная работа с пациентами также может быть полезной.Хорошо иметь разный жизненный опыт, чтобы показать свой диапазон навыков. Например, участие в таких группах, как скауты или гиды, или спортивные тренировки могут продемонстрировать ваши лидерские качества. Также полезен опыт наставничества.

Постарайтесь посетить день открытых дверей по вашей специальности, чтобы лучше понять роль и программу STP.

Работодатели

Большинство ученых-клиницистов, работающих в области геномики, работают в Национальной службе здравоохранения и работают в лабораториях крупных больниц Великобритании.Некоторые работают в других специализированных лабораториях и в частных больницах.

Также можно продолжить научную карьеру, работая в университете или исследовательском институте.

Есть также некоторые возможности с государственными органами и вневедомственными государственными органами, такими как NICE.

Ищите вакансии по адресу:

Повышение квалификации

Получив квалификацию, вы должны быть в курсе текущих разработок в области исследований и методов анализа, а также развивать свои лабораторные и управленческие навыки.CPD является неотъемлемой частью продолжающейся регистрации в HCPC. Любая деятельность, благодаря которой вы учитесь и развиваете, считается как НПР и может включать:

• обучение на рабочем месте, такое как обучение без отрыва от производства, расширение вашей роли
• профессиональная деятельность, например участие в профессиональной деятельности
• самостоятельное обучение, такое как чтение статей и опубликованных работ
• посещение семинаров и лекций на конференциях
• публикация в рецензируемых журналах
• представление исследований и докладов на конференциях
• проведение рабочих обменов за рубежом
• проводит исследования на уровне PhD.
• подает заявку на исследовательские гранты.

Членство в BSGM и ACGS полезно для получения информации о мероприятиях и конференциях, а также для общения с другими профессионалами.

После того, как у вас появится некоторый опыт, вы можете подать заявку на обучение, чтобы стать консультантом-клиническим ученым по программе подготовки высших ученых-специалистов (HSST). Эта пятилетняя программа обучения на рабочем месте включает обучение на уровне доктора и для получения стипендии Королевского колледжа патологов (FRCPath). См. Веб-сайт NSHCS для получения полной информации.

Перспективы карьерного роста

В NHS существует структурированный карьерный путь. Получив квалификацию, вы можете продвигаться по оценкам, приобретая опыт и завершая дальнейшее обучение и исследования. Повышение по службе основано на заслугах, и вам может потребоваться переехать в другие больницы, чтобы максимально использовать имеющиеся возможности.

По мере развития вашей карьеры вы, вероятно, возьмете на себя более руководящую роль, отвечающую за работу своего отдела. Чтобы стать консультантом, необходимо продолжить обучение по программе HSST.Повышение до заместителя начальника или начальника отдела, вероятно, будет связано с руководством большого отдела или главного отдела отдела. Можно получить руководящую должность, сделав значительный вклад в области генетики.

Есть возможность перейти к клиническим исследованиям или принять участие в обучении и регистрации. Вы также можете развивать свою карьеру, участвуя в профессиональных организациях, выполняя внешние профессиональные роли или работая консультантом в таких организациях, как NICE или Департамент здравоохранения и социальной защиты.

Написано редакторами AGCAS

Февраль 2019

© Copyright AGCAS & Graduate Prospects Ltd · Заявление об ограничении ответственности

Посмотрите, насколько хорошо вы соответствуете этому профилю работы и более чем 400 другим.

Сопутствующие вакансии и курсы

Программа выпускников

Программа выпускников по охране труда и окружающей среде

См. Вакансию Опыт работы

Стажировка по питанию

См. Вакансию.↑

Тип работы	В процентах
Розничная торговля, общественное питание и работа в барах	18.5
Специалисты в области науки	11,6
Техники и другие специалисты	11,1
Бизнес, управление персоналом и финансы	10,6
Прочие	48,2