Психолог в меде: Стоит ли идти на клинического психолога в мед.ВУЗ (интересует уровень образования)?

Содержание

Вальтер Мёде (1888-1958) и его вклад в прикладную психологию Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ

ВАЛЬТЕР МЁДЕ (1888-1958) И ЕГО ВКЛАД В ПРИКЛАДНУЮ ПСИХОЛОГИЮ

Плавинская Юлия Борисовна

канд. психол. наук, доцент кафедры административной деятельности

ОВД Нижегородской академии МВД России, ФГКОУВО «Нижегородская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации» 603950, Россия, г. Нижний Новгород, ул. Анкудиновское шоссе, 3, ГСП — 268

E-mail: _ [email protected]

WALTER MOEDE (1888-1958) AND HIS CONTRIBUTION IN APPLIED PSYCHOLOGY

Julia Plavinskaya

candidate ofpsychological Sciences, assistant professor in Police Administration Department of Nizhniy Novgorod

Academy of the Ministry of the Interior of the Russian Federation, Federal State Public Educational Establishment of Higher Training «Nizhniy Novgorod Academy of the Ministry

of the Interior of the Russian Federation», 603950, Russia, Nizhniy Novgorod, Ankudinovskoe highway, 3, GSP-268

АННОТАЦИЯ

Вальтер Мёде — одна из ключевых фигур психологии Германии первой половины XX века. Он является одним из основоположников психологии труда, организационной и производственной психологии, психологии рекламы, психологии управления, экспериментальной социальной психологии. Ученый занимался проблемами индустриальной психотехники, вопросами рационализации трудовых процессов. Его работы имеют научную ценность и в настоящее время. Статья содержит описание научного творчества В. Мёде, анализ его вклада в развитие науки.

ABSTRACT

Walter Moede — one of the key figures of psychology in Germany of the first half of the XX century. He is one of the founders of occupational psychology, organizational and industrial psychology, psychology of advertising, management psychology, experimental social psychology. The scientist involved in the problems of industrial psychotechnics issues of rationalization of work processes. His works have scientific value and now. The article describes the scientific work of the W. Moede, the analysis of his contribution to the development of science.

Ключевые слова: прикладная психология, психология труда, индустриальная психотехника, психология рекламы, экспериментальная социальная психология.

Keywords: аpplied psychology, occupational psychology, industrial psychotechnics, psychology of advertising, experimental social psychology.

Вальтер Мёде Moede, 1888-1958) — один из крупнейших представителей прикладной психологии Германии первой половины XX века. Наряду с В. Штерном и Г. Мюнстербергом, основоположниками этой отрасли психологической науки — «психотехники», как её тогда называли, он стоял у истоков её становления и развития. В. Мёде был очень талантливым ученым. По выражению Г. Шпура (2008), это был человек «гениального изобилия идей и неукротимой энергии» [15, S. VII]. Он внес весомый вклад в психологию труда, организационную психологию, психологию рекламы и т.д. Многие работы ученого изучались в свое время в Советском Союзе: как признавал Н.Д. Левитов (1932), «считалось, что

типичными психотехниками, которым надо следовать в нашей советской практике, должны быть Мёде и Пиорковский» [6, с.ЕВБиМ:

2016. № 10 (28) /уу\ ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

незадолго до I мировой войны, и уже в 1914 году В. Мёде и К. Пиорковский провели психологическое изучение труда типографских наборщиков [1, с. 73].

Война дала прикладной психологии возможность приобрести большое социальное значение. Мощный толчок к развитию получили военная и индустриальная психотехника. Вальтер Мёде занимался прикладными психологическими исследованиями в Шарлот-тенбурге — там ещё в 1904 году в Королевской технической высшей школе Берлина была открыта кафедра станков, фабричного оборудования и фабричного производства [15, S. VII].

Основной задачей, поставленной перед психотехникой в годы войны, было осуществление тщательного профессионального отбора. В 1915 году Вальтер Мёде, выполняя поручение военного министерства Германии, организовал при отделе комплектования гвардейских шоферов первую в истории армейскую психотехническую лабораторию. Из-за недостатка человеческих ресурсов военных шоферов набирали из раненых и выздоравливающих. Поэтому очень важно было провести их полное психологическое обследование [10, S. 147]. Прежде чем приступить испытанию профессиональной пригодности, В. Мёде сначала составил список профессионально важных качеств военного шофера — так называемую «психограмму». При проведении отбора изучались уровни развития внимания, волевых качеств, способность быстро реагировать, решительность, раздражительность, пугливость, обучаемость, утомляемость умственная и физическая [1, с. 37].

В. Мёде при проведении психотехнического испытания стремился моделировать естественные условия профессиональной деятельности. Отличительной чертой метода немецкого ученого было применение специальных аппаратов, которые он сам же и изобретал. Был разработан аппарат, который в виде различных модификаций использовался при всех испытаниях шоферов, вагоновожатых и паровозных машинистов: человек должен был реагировать на вспышки электрических лампочек на доске, имитировавшей дорогу, при этом воспроизводился шум работающего мотора. Производился даже выстрел из револьвера — таким образом проверялась способность человека сохранять спокойствие в случае неожиданных раздражителей [1, с. 38].

Разработанный В. Мёде метод профессионального отбора получил чрезвычайно широкое признание — с 20 декабря 1917 года психологические испытания стали составной частью всеобщего обследования годности к военной службе в германской армии [10, S. 148]. К 1918 году было создано 14 психотехнических лабораторий для профессионального отбора военных шоферов, в которых было обследовано около 24 тысяч человек [10, S. 147].

Метод В. Мёде впоследствии был модифицирован для железнодорожных служащих и с 26 октября 1919 года был установлен обязательный психотехнический отбор работников для железной дороги. Дирекция железной дороги Берлина организовала курсы для обучения психотехническим методам ис-

пытания профпригодности. Занятия проводили крупнейшие представители германской психотехники -Г. Шлезингер, В. Мёде, О. Липман [11, S. 4].

В декабре 1921 года в Берлине была организована «Психотехническая опытная станция», знаменитая «Psytev». Она должна была заниматься разработкой методов определения профпригодности железнодорожного персонала и учеников железнодорожных мастерских, проводить испытания профессиональной пригодности, а также обучать сотрудников других округов психотехническим методам [11, S. 5]. В. Мёде являлся психологом-консультантом «Psytev». Под его руководством в дальнейшем была создана железнодорожная психологическая служба, включавшая в себя 3 центральных станции, 39 мест обследования и несколько мобильных станций, оборудованных в вагонах. К концу 20-х годов проводилось в среднем 18000 обследований в год. [11, S. 6].

Характерной чертой проводимых исследований была разработка отдельных проб для каждой специальности железнодорожных служащих — например, существовал тест для сцепщиков вагонов. При его проведении полностью воссоздавалась обстановка на сортировочной станции и изучались психомоторные реакции работника в различных ситуациях: в начале движения вагона, во время торможения и ускорения вагона. Испытуемые, проходя пробы, единодушно свидетельствовали, что они испытывают те же ощущения, что и при работе на железнодорожной станции [11, S. 7]. За период с 1921 по 1928 год на немецкой железной дороге было проведено примерно 120 000 испытаний профессиональной пригодности и протестировано около 50 000 человек [16, S. 389].

Другим серьезным направлением развития прикладной психологии в годы I мировой войны была работа по реабилитации и ресоциализации раненых и инвалидов, так как остро ощущалась нехватка человеческих ресурсов на производстве и в армии.

В. Мёде внес свой вклад в эту сферу деятельности: во время войны он работал в психологической лаборатории при неврологическом лазарете Конне-витц. Разработанная им схема лечения и реабилитации раненых с повреждениями головного мозга включала в себя трудовой и тренировочный курсы.

В. Мёде сформулировал основные правила построения системы нейропсихологической нейрореа-билитации: «Систематическая тренировка всего сознания и всех его функций — это цель, к которой должна стремиться тренировочная терапия. По нашему мнению, сначала должна проводиться тренировка умственных функций, а уже потом — обучение знаниям и навыкам» [14, S. 13]. Ученый считал, что при проведении тренировочных курсов нужно учитывать следующие факторы:

1) тренировка должна заканчиваться, когда прекращается рост полученных знаний и навыков;

2) сначала проводится тренировка чувств и ощущений, далее — представлений и понятий, потом проводятся упражнения для развития внимания, памяти и интеллектуальной деятельности. В дальнейшем осуществляется коррекция нарушений эмоцио-

нальной сферы, широко используются приемы развития волевых качеств личности, причем указанный порядок должен строго соблюдаться;

3) виды упражнений должны часто повторяться и прогрессировать от простых к сложным;

4) тренировка памяти должна состоять из нескольких этапов: узнавание, потом вспоминание с опорой на конкретные объекты, потом — свободное воспроизведение;

5) нейропсихологическая реабилитация должна проводиться с опорой на сохранившиеся после ранения остатки психических функций;

6) вся система коррекционных и тренировочных упражнений должна была быть интересна для пациентов.

Для В. Мёде был характерен широкий круг научных интересов. Большую известность получили исследования одаренности детей, проведенные им и К. Пиорковским в 1918 году. Производился отбор учеников в старшие классы берлинских школ. Из 2000 кандидатов нужно было принять только 990 детей.

Отбор производился на основании следующих критериев:

1) рекомендации учителей;

2) уровень школьной успеваемости ученика;

3) результат прохождения психотехнических испытаний;

4) итог систематического наблюдения над школьником по специально разработанной схеме.

Прошли обследование 882 мальчика и 473 девочки 10-летнего возраста. Тесты соответствовали среднему уровню умственного развития ребенка двенадцатилетнего возраста, то есть были труднее для выполнения, чем тесты для десятилетних. Тестирование было организовано в группах от 20 до 25 человек. Первый этап отбора включал в себя психотехническое испытание интеллектуальных способностей -изучались способность комбинировать; объем словарного запаса; способность к логическому суждению; память; уровень внимания; способность сосредотачиваться на трудном задании [4, с. 93]. На втором этапе проводились испытания лингвистических и математических способностей, в зависимости от профиля школы, в которой хотел обучаться ребенок. Обследование проходило в течение двух дней, причем ребенок приходил на тестирование, длившееся каждый раз по 2 часа [2, с. 137].

«Испытания одаренности» по методу, разработанному В. Мёде и К. Пиорковским, получили широкое признание и с большим успехом применялись во многих городах Германии [2, с. 19].

Однако делом всей жизни Вальтера Мёде стала основанная им берлинская школа индустриальной психотехники. Многие ученые, внесшие весомый вклад в развитие германской психологии — например, К. Готтшальдт, начали свою научную деятельность в Институте индустриальной психотехники, руководимом В. Мёде.

Образование Института началось с создания в октябре 1918 года рабочей группы и лаборатории индустриальной психотехники в Технической высшей

школе Берлина в Шарлоттенбурге. С этого момента началась институционализация психотехники как научной дисциплины в высших учебных заведениях Германии [15, S. VII].

В 1924 году быстро развивавшаяся лаборатория превратилась в Институт индустриальной психотехники, являвшийся самым крупным и значительным психотехническим учреждением Германии. С 1928 года Институт В. Мёде получил название Институт индустриальной психотехники и техники труда.

Основной задачей деятельности Института были повышение производительности труда, оптимизация трудовых процессов на производстве, а также разработка методов определения профессиональной пригодности и их применение на практике. Институт был связан с крупнейшими промышленными фирмами Германии: «Всеобщая компания электричества», «Сименс и Шуккерт», «Людвиг Лёве», «Бор-зиг», «Карл Цейс» и т.д. [7, с. 152]. В. Мёде возглавлял Институт до 1946 года.

Можно выделить три приоритетных направления в деятельности Института индустриальной психотехники: образовательная деятельность, деятельность в сфере профессионального отбора и профессиональной консультации, а также научно-исследовательская деятельность.

Уже с сентября 1919 года ежегодно проводились психотехнические курсы, на которых обучались инженеры и мастера крупнейших берлинских заводов, представители военного министерства, бирж труда, трамвайных обществ, фабрично-заводских школ и сотрудники психологических лабораторий университетов. Впервые в Германии было налажено эффективное взаимодействие между университетской психологией и промышленным производством.

В. Мёде преподавал психотехнику в Технической высшей школе Берлина, студенты писали научные работы по данной тематике. Начиная с 1919 года, В. Мёде читал курс «Психотехника индустриального труда», проводил практические занятия. Впоследствии добавились «Рационализация трудовых, учебных и рыночных процессов», «Определение профессиональной пригодности» [15, S. 155]. Позднее был введен в обучение целый комплекс научно-производственных обучающих мероприятий под названием «Производство с применением психотехники» [15, S. 152]. С 1924/1925 учебного года: В. Мёде стал читать курс лекций «Индустриальная психотехника и техника труда» [17].

В. Мёде также преподавал в Высшей школе торговли Берлина. В 1920 году коммерсанты Берлина открыли при ней на свои средства Институт экономической психологии. Вальтер Мёде был приглашен стать его руководителем. Институт экономической психологии занимался разработкой методов испытания профессиональной пригодности к коммерческим профессиям, психологических методов повышения эффективности торговли, психологией рекламы и т.ЕВБиМ:

2016. № 10 (28) /уу\ ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

по запросам правительственных учреждений, частных лиц и промышленных предприятий. Уже к 1923 году было проведено более 2 000 психотехнических испытаний профессиональной пригодности.

Проведение исследований профпригодности для промышленности было самой главной задачей деятельности Института индустриальной психотехники. Крупные промышленные предприятия щедро финансировали психотехнический отбор и обучение фабрично-заводских учеников.

При Технической высшей школе в Шарлоттен-бурге и в Высшей школе торговли в Берлине под руководством В. Мёде были открыты психотехнические лаборатории. Они занимались психотехническими обследованиями фабрично-заводских учеников, работавших на металлообрабатывающих предприятиях.

Основой экспериментального психологического исследования профессиональной пригодности В. Мёде полагал подражание реальным условиям действительности, при этом процесс труда подвергался тщательному анализу с разложением на отдельные операции [7, с. 37].

Психотехнические испытания фабрично-заводских учеников в Шарлоттенбургской лаборатории систематически производились уже с декабря 1918 года. В этот период было обследовано более 750 учеников [7, с. 33]. Вальтер Мёде создал один из самых эффективных на тот момент методов экспериментального исследования профессиональной пригодности. Н.Д. Левитов отмечал, что «система Мёде является классической в том смысле, что по её типу строились последующие методы» [2, с. 238].

Характерной чертой данной системы было использование аппаратной психодиагностики. Главными преимуществами этих аппаратов В. Мёде считал многократность проведения исследований с последующим изменением условий прохождения тестирования, а также возможность строго контролировать результаты испытаний — при применении аппаратной диагностики все обследуемые находились в равных условиях [1, с. 105].

Вальтер Мёде считал, что процесс труда рабочего лучше всего исследовать в реальных условиях, поэтому в лабораториях моделировалась ситуация действительной работы в цеху. Исследование профессиональной пригодности фабрично-заводского ученика включало в себя тестирование уровня развития органов чувств, способности пространственного представления, умения определить скорость и время, испытание воли и внимания, работоспособности, сообразительности, технической понятливости и технической одаренности, чисто технических способностей [1, с. 105]. При этом определялся количественный коэффициент психической пригодности, но проводилась и качественная оценка психических процессов. В ходе обследования проводилось пристальное наблюдение за поведением испытуемого. При построении «психотехнического профиля» (заключения о профпригодности человека и возможностях его

наилучшего использования на производстве) обязательно учитывались биографические данные обследуемого [4, с. 96].

Серьезное внимание уделялось проблеме достоверности результатов психотехнического исследования — после прохождения профобучения ученик направлялся на завод, где за ним наблюдали мастера, заполнявшие специальные бланки. Данные этих наблюдений сравнивали с результатами, полученными в ходе психотехнического испытания. В 70-90 % случаев практика, как утверждал В. Мёде, подтверждала психотехнический прогноз успешности профессиональной деятельности [4, с. 96].

Сфера научно-исследовательской деятельности Института индустриальной психотехники была обширна, но в первую очередь включала в себя психологическое исследование профессий. Были составлены профессиограммы текстильщика, телефонистки, деревообделочника, мастера механической промышленности. Проводились серьезные исследования по проблеме рационализации трудовых операций при работе на станке, разрабатывались приемы, помогающие работнику экономить силы и обеспечить наивысшую точность работы. Исследовательская активность сотрудников Института индустриальной психотехники была очень высока: с 1919 по 1924 год опубликованы 2 монографии, 8 диссертаций, 7 статей, издавался ежемесячно журнал «Практическая психология» [15, S. 159]. В журнале рассматривались вопросы профотбора и профконсульта-ции, рационализации труда, производственной психологии, психологии рекламы, юридической психологии, политической психологии, психологии рас и т.д. [15, S. 164].

Сотрудники Института обменивались результатами своей работы с промышленными и правительственными испытательными бюро, тесно сотрудничали с психотехническим бюро Государственного железнодорожного управления и Психотехнической лабораторией Главного управления почт и телеграфов [3, с. 89].

Вальтер Мёде большое внимание уделял разработке психологических методов предотвращения утомления с помощью научно обоснованной расстановки пауз и перерывов в течение рабочего дня. Согласно его мнения, каждый вид трудовой деятельности содержит две составляющие: упражнение и утомление. Упражнение приводит к повышению производительности труда и в качественном, и в количественном плане; состояние утомления снижает производительность на некоторое время. В. Мёде установил следующую закономерность: при трудовой деятельности вначале наблюдается резкий подъем производительности (так называемое «врабатывание») на основании упражнения, потом следует замедление темпа роста производительности. Однако с помощью правильной расстановки перерывов в работе можно устранить утомление, сохраняя «установку» на работу. Ученый признавал в качестве рационального тот способ выполнения работы, при котором удавалось сохранить гармонию между упражнением, утомлением и концентрацией внимания [7, с. 38].

В. Мёде одним из первых в мире провел серию социально-психологических экспериментов, предметом которых был анализ психофизических реакций человека (чувствительность человека к шуму, боли, колебания внимания и памяти и т.д.) в различных ситуациях трудовой деятельности: в одиночку, в группе или под влиянием коллектива [12, S. 4]. Результаты ученый обобщил в своей книге «Экспериментальная психология на службе у экономики», увидевшей свет в 1919 году. Современные германские ученые заслуженно признают В. Мёде одним из основателей экспериментальной социальной психологии.

Ученый первым в Германии провел психологический эксперимент по вопросу о влиянии соревнования на производительность труда на примере фабрично-заводских учеников. Он сравнивал производительность труда человека в двух ситуациях: самостоятельной работы и работы в группе; а также анализировал мотивацию труда. После эксперимента с испытуемым проводилось интервью. Мёде пришел к выводу о единстве психологических процессов в группе. Результаты работы в группе уравнивались: хорошие работники снижали, а плохие работники увеличивали темп работы. Потом условия протекания эксперимента менялись — теперь испытуемый сам выбирал себе партнера. В. Мёде установил, что при свободе выбора человек выбирал партнера, который имел примерно его уровень производительности труда. В следующем варианте опытов было организовано соревнование между группами испытуемых, при этом был достигнут более высокий уровень производительности. Ученый объяснил этот факт наличием особых групповых процессов, которые в работах других исследователей позднее получили название «групповой сплоченности» [8, S. 620].

Проведенные эксперименты позволили В. Мёде сделать вывод о том, что во многих случаях производительность труда человека повышается в условиях групповой ситуации. Данная закономерность была впоследствии названа феноменом «производственного преимущества группы» [9, S. 26].

В 1920 году В. Мёде опубликовал «Экспериментальную психологию масс» — работу, которую немецкие историки науки считают программной для социальной психологии. Ученый исследовал понятие «массы» (толпы) в психологии. Тот факт, что в толпе лучшие становятся хуже, а плохие лучше, он объяснял мотивацией. Плохие работники побуждаются группой к лучшему труду, а хорошие — снижают свою производительность. Группа им мешает, так как у них есть высокая мотивация работать самостоятельно, не оглядываясь на других. В то же время тот факт, что во многих случаях группа выполняет роль стимула для повышения производительности труда, привел В. Мёде к новаторской идее «позитивной массовой психологии» [12, S. V]. В противоположность пониманию массы у Ле Бона и Тарда, немецкий ученый доказал, что группа может положительно влиять на отдельно взятого человека.

Несмотря на теоретическую важность полученных результатов (прогрессивная точка зрения на со-

отношение индивидуума и общности), В. Мёде интересовала только их практическая значимость: возможность подбора на предприятии таких групп работников, который позволял бы получить максимально высокий уровень производительности труда. Эти работы В. Мёде остались в Германии начала XX века практически незамеченными, однако в США они привлекли внимание Ф.Х. Оллпорта и стали базой для возникновения и развития экспериментальной социальной психологии [9, S. 28].

В 20-е годы XX века Институт индустриальной психотехники был крупнейшим центром научных исследований. Исследовательская деятельность Института велась очень интенсивно: в период с 1924 по 1928 годы сотрудники Института защитили 20 диссертаций [16, S. 387].

С 1924 года В. Мёде издавал журнал «Индустриальная психотехника», который пришел на смену «Практической психологии». Журнал имел авторитет ведущего органа прикладной психологии в Германии. «Индустриальная психотехника» издавалась до 1944 года.

Вальтер Мёде также был одним из первых психологов, которые применили психологию в сфере рекламы и торговли — проводились экспертизы эффективности воздействия рекламных плакатов и рекламных компаний, разрабатывались оптимальные формы рекламы.ЕВБиМ:

2016. № 10 (28) /уу\ ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

труда» и состоял из двух частей: 1) диагностика профессиональной пригодности, её методы и практическое применение на предприятиях; 2) Оптимальная организация трудовых процессов на предприятии при помощи обучения приемам рационализации труда, времени и улучшения производительности труда. Помимо этого, ученый проводил практический курс по индустриальной психотехнике и технике труда, состоявший также из двух частей: 1) введение в практику испытаний профессиональной пригодности; 2) введение в методы профессионального обучения и методику измерения времени, утомляемости и производительности труда. Также Мёде вел большой практикум под названием «Работа для прогресса», в котором рассматривал точки соприкосновения индустриальной психотехники и техники труда. В 1931 году ученый стал вести ещё один курс, называвшийся «Индустриальная реклама: рынок, продажи, вербовка» и включавший в себя как теоретические, так и практические занятия [17].

В. Мёде пытался включить психотехнику в область экономических наук. Он развивал психотехнику на экспериментальной основе и стремился к кооперации с промышленностью. Ученый старался применять психотехнику в научном руководстве предприятием, практиковал совместную деятельность с руководителями промышленных предприятий и инженерами. В. Мёде называл область своих интересов «индустриальная психотехника», понимая под этим применение психологии в промышленности, торговле, на транспорте и в управлении с целью рационализации человеческой деятельности. С помощью рационального распределения пауз и перерывов в течение рабочего дня, оптимизации профессионального обучения, трудовых процессов и процессов сбыта ученый стремился найти пути к увеличению продуктивности человеческого труда. Для В. Мёде трудящийся человек был прежде всего носителем производительности труда, хозяйственным организмом, живой машиной. Трудящийся рассматривался им как один из факторов производства.

Вальтер Мёде пользовался заслуженным авторитетом и влиянием — на XI Конгрессе экспериментальной психологии, проходившем 9-13 апреля 1929 года в Вене, В. Мёде выступал с докладом.

В. Мёде понимал психотехнику как научно-практическое применение психологии, её результатов и методов. Он различал индустриальную, торговую,

педагогическую, юридическую, медицинскую, военную и гуманитарную психотехнику. В 1930 году ученый предложил использовать понятие «индустриальная психотехника», чтобы обозначить этим приложение психологии специально к производственным проблемам. Относительно к народному хозяйству он уравнивал индустриальную психотехнику с экономической психологией, относительно производства -с производственной психологией, включающей в себя психологию труда, управления и торговли. Задачами индустриальной психотехники В. Мёде считал определение профессиональной пригодности, профессиональную подготовку кадров и рационализацию трудовых процессов [13, S. 1]. При этом Мёде выделял «индустриальную объективную психотехнику» (приспособление индустриальных условий труда к человеку в смысле эргономического оформления) и «индустриальную субъективную психотехнику» (приспособление человека к индустриальным условиям труда через применение познаний дифференциальной психологии к диагностике профессиональной пригодности, руководству предприятием и профессиональному образованию) [5, с. 136]. Ученый видел индустриальную психотехнику как самостоятельную науку. По его мнению, она должна была помогать рациональному управлению предприятием. В своих исследованиях Мёде сознательно ограничивал область применения психотехники сферой промышленности и рекламы, он стремился сделать психотехнику составной частью экономических наук.

Таким образом, можно констатировать, что работы Вальтера Мёде оказали существенное влияние на развитие прикладной психологии, заложили основу современной немецкой психологии труда, организационной и производственной психологии, психологии рекламы, психологии управления, экспериментальной социальной психологии. К несомненным заслугам В. Мёде можно отнести разработку основных принципов и методов исследования профессиональной деятельности человека, изучение социальных аспектов трудовой деятельности, исследование вопросов психологического воздействия на сознание людей с помощью рекламы, эксперименты в сфере нейропсихологической реабилитации. Немецкий ученый внес значимый вклад в развитие мировой психологии, а проблемы, разрабатывавшиеся им, не утратили своей актуальности и в настоящее время.

Список литературы:

1. Баумгартен Ф. Психотехника. Исследования пригодности к профессиональному труду. — М.: Государственное техническое издательство, 1926. — 154 с.

2. Левитов Н.Д. Психотехника и профессиональная пригодность. Проблемы и методы. Издание Мосздравот-дела. — М., 1928. — 264 с.

3. Мёде В. Лаборатория промышленной психотехники при высшем техническом училище в Шарлоттенбурге // Гигиена труда. — 1923. — № 1-2. — с. 89.

4. Мёде В. Психотехнические методы обнаружения способностей в специальных профессиях // Мюнстерберг Г., Бехтерев В., Мёде В. Сборник статей по прикладной психологии. — М.: Государственное техническое издательство, 1922. — с. 91-124.

UNIVERSUM:

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

• 7universum.com

5. Плавинская Ю.Б. Становление и развитие психотехники в Германии в первой трети XX века: дисс. … канд. психол. наук. — СПб., 2011. — 245 с.

6. По московскому отделению. Буржуазные влияния в тестовых методах исследования интеллекта в СССР. Доклад Н.Д. Левитова на заседании московского отделения Всесоюзного психотехнического общества 10/II 1932 г. (сокращенная стенограмма) // Советская психотехника. — 1932. — № 1-2. — с. 85-110.

7. Шлезингер Г. Психотехника и наука о производстве. — М.-Л.: Государственное издательство, 1925. — 156 с.

8. Die Psychologie des Grundstudiums // Режим доступа: URL: http://www.lascap.de (дата обращения 28.08.16).

9. Eckardt G. Die Thematisierung des Sozialen in den fruhen Psychotechnik // Режим доступа: URL: http://www. zpid.de (дата обращения 28.08.16).

10. Geuter U. Polemos panton pater — Militar und Psychologie im Deutschen Reich 1914-1945 // Ash M.G., Geuter U. (Hrsg.). Geschichte der deutschen Psychologie im 20.Jahrhundert. — Opladen: Westdeutscher Verlag, 1985 —

11. Gundlach H. Psychologie und Psychotechnik bei der Eisenbahn // Режим доступа: URL: http://www.psy-dоk.sulb.uni-saarland.de (дата обращения 28.08.16).

12. Moede W. Experimentelle Massenpsychologie. Beitrage zur Experimentalpsychologie der Gruppe. — Leipzig: Hirzel, 1920. — 239 S.

13. Moede W. Lehrbuch der Psychotechnik. — Berlin: Springer, 1930. — 448 S.

14. Moede W. Die Untersuchung und Übung des Gehirngeschadigten nach experimentellen Methoden. — Langesalza: Beyer, 1917. — 125 S.

15. Spur G. Industrielle Psychotechnik — Walther Moede: Eine biografische Dokumentation. — München: Carl Hanser Verlag, 2008. — 571 S.

16. Spur G., Voglrieder S., Klooster T. Von der Psychotechnik zur Arbeitswissenschaft. Gründung und Entwicklung des Instituts für Industrielle Psychotechnik an der TH Berlin-Charlottenburg 1918 bis 1933 // Berichte und Abhandlungen, Band 8. — Berlin: Akademie Verlag GmbH, 1999. — S. 371-402.

17. Vorlesungsverzeichnisse, TH Berlin 1879-1945 // Режим доступа: URL: http://opus.kobv.de/tuber-lin/volltexte/2009/2446/ (дата обращения 28.08.16).

S.146-171.

Кафедра медицинской и общей психологии и педагогики

13.02.2021

16 февраля 2021 года пройдет онлайн-конференция «Современная психиатрия: терапия без диагноза».
Часы проведения: с 09:00 – 17:30 МСК

Программа:

9.00-9.15 Приветственное слово ректора Казанского ГМУ проф. А.С. Созинова и депутата Государственной Думы РФ, д.м.н. Б.Д. Менделевича.

9.15 – 9.30 Вручение ежегодной именной премии профессора Д.М. Менделевича для аспирантов и ординаторов Казанского ГМУ

9.30 – 9.50 «Как мыслят психиатры?» проф. В.Д. Менделевич

9.50 – 10.10 ««Диагностика шизотипического расстройства: надежность категориального или достоверность дименсионального подходов?» проф. А.П. Коцюбинский

10.15 – 10.35 «Диагноз метафорический vs диагноз метонимический» — доктор медицины И.М. Зислин

10.45 – 11.00 «Неуютное лечение без диагноза» — к.м.н. Н.А. Зорин

11.05 – 11.25 «Депрессия и тревога в условиях пандемии в клинической практике» проф. Н.Н. Петрова

11.30 – 11.50 «Терминология в психиатрии: нужно ли называть антидепрессанты антидепрессантами, а шизофрению шизофренией?» проф. Ю.П. Сиволап

11.50 – 12.10 «Расстройства поведения vs психические расстройства»- доктор медицины М.Л. Зобин

12.15 – 12.35 — «Шизоаффективный психоз: факт или фикция?» — проф. Е.В. Снедков, к.м.н. А.Е. Веракса

12.40 – 13.00 «Депрессия и расстройства пищевого поведения. Диагностика и принципы терапии» — зав. кафедрой, доцент В.Э. Медведев

13.05 – 13.25 «Шизотипические расстройства: что и как лечить?» проф. К.К. Яхин

13.30 – 13.50 «Айсберг последствий COVID-19» проф. Э.З. Якупов

13.50 – 14.00 перерыв

14.00 – 14.20 «Дискуссионные вопросы терапии нехимических зависимостей» проф. А.Ю. Егоров

14.25 – 14.45 «Депрессия в детском возрасте: трудности диагностики, невозможность лечения» проф. Л.К. Шайдукова

14.50 – 15.10 «Современная детская психиатрия — терапия без психиатра?» проф. Н.В. Устинова

15.15 – 15.35 «О перманентной диагностике в детской психиатрии» проф. В.Э. Пашковский

15.35 – 15.55 «Антидепрессивная революция» проф. В.Д. Менделевич

16.00 – 16.20 «Реализация интегративного подхода в лечении психических расстройств» проф. Т.Р. Гизатуллин

16.25 – 16.45 «Когда нужно начинать лечить монополярную депрессию?» доцент А.В. Павличенко

16.50 – 17.10 «Никотиновая зависимость. Диагноз без терапии» Ю.Ю. Осадший

17.10 – 17.30 Дискуссия

Психолог — где учиться, описание, работа

Психолог – это специалист немедицинского профиля, занимающийся изучением особенностей внутреннего мира, душевной составляющей личности на основании психики человека.

Что же делает психолог? Прежде всего, он выступает в качестве индивидуального консультанта по различным психологическим вопросам и проблемам, который помогает людям справляться с какими-либо жизненными ситуациями.

Личные качества

Основной объект работы психолога – это человек. Именно поэтому одно из основных качеств, которым должен обладать настоящий профессионал, – это интерес к человеческой личности, уважение ее природы и особенностей. Конечно, психолог должен быть максимально чувствительным к человеку, с которым он работает, уметь приспосабливаться к различным условиям и ситуациям, обладать чувством толерантности и терпимости. Кроме того, специалист в данной сфере должен быть морально устойчивым и способным создавать определенную психологическую атмосферу.

Где учиться на данную профессию

Обучение на психолога ведется на специализированных психологических факультетах академических институтов и медицинских ВУЗов. Образование предполагает комплексное изучение гуманитарных и естественнонаучных дисциплин. Также получить специальность можно, имея высшее образование и посещая курсы психолога в Москве для получения сертифицированного статуса.

Университеты России, где абитуриенты могут получить образование для профессии психолога:

Плюсы и минусы профессии психолога

Плюсы

профессия носит гуманистический характер – непосредственная психологическая помощь людям
постоянное совершенствование взглядов на мир, развитие собственной личности
возможность оказывать профессиональную психологическую помощь родным и близким
востребованность высококвалифицированных специалистов

Минусы

возможность стрессовых ситуаций для самого специалиста
эмоциональное «выгорание»
большая личностная самоотдача – переживание жизней и проблем клиентов

Карьера. Места трудоустройства

Круг мест развития карьеры психолога достаточно широк и включает все сферы общественной жизни человека. Это, прежде всего, различного рода учреждения – административные, образовательные, здравоохранительные, правоохранительные, силовые и ведомственные структуры и т.п. Работают психологи также и в HR-отделах организаций.

Кроме того, специалист может заниматься частной практикой, осуществляя профессиональное консультирование на основе индивидуального предпринимательства.

Также психолог может параллельно с практической деятельностью заниматься профильными научными исследованиями.

Смежные профессии

Основными смежными профессиями для психолога являются психиатр и психотерапевт. Зачастую сферы их деятельности пересекаются, но при этом имеют существенные различия. Объектом всех этих профессий выступает человек, а предметная область и заключает в себе специфические особенности каждой из них.

Психотерапевт – дипломированный медицинский специалист, занимающийся лечебным воздействием на психику человека. Это некая промежуточная стадия работы между деятельностью психолога и психиатра.

Психиатр же – медицинский специалист более узкого профиля,

Отделение клинической психологии

Куратор курса

Родыгина Юлия Кимовна, доктор медицинских наук, доцент

Контакты

+7 (812) 338 70 61, [email protected]

Деканат располагается в административном корпусе на 2 этаже.

Специальность: «Клиническая психология».

Специализация: «Патопсихологическая психодиагностика и психотерапия».

Срок обучения: 5,5 лет.

Форма обучения: дневная.

Факультет готовит специалистов:
«Психолог, клинический психолог, преподаватель психологии».

Базовая и общемедицинская подготовка осуществляются на профильных кафедрах СПбГМУ. В значительной большем объеме изучаются нейрофизиология, патофизиология ВНД. Профессиональная подготовка по психолого-психиатрическим дисциплинам проходят на базе кафедры психиатрии и наркологии нашего Университета. Также привлекаются к педагогическому процессу ведущие специалисты других вузов и НИИ.

В соответствии с ФГОС, по специальности «Клиническая психология» мы заложили в программу обучения наряду с гуманитарным блоком как можно больше знаний из медицинских дисциплин — анатомии, физиологии, неврологии, дерматовенерологии, внетренних и хирургических болезней, акушерства и гинекологии. Первые три года учебы — это базис, с которым студенты выходят на изучение специальных психологических дисциплин. Такое сочетание знаний в области медицины и психологии делает их уникальными специалистами.

История создания

Еще в 1996 году кафедра психиатрии и наркологии выступала с инициативой организовать факультет медицинской психологии и готовить специалистов совместно с РГПУ им. А.И. Герцена. Но тогда возник ряд трудностей, и вернулись к этой идее лишь в 2009 году, а факультет был основан только спустя два года в 2011 году.

Расписания занятий

Положение о балльно-рейтинговой системе (БРС)

Учебный план подготовки специалистов по специальности 37.05.01 Клиническая психология

Выпускные квалификационные работы студентов (2017)

Абрамова К.Д.

Гомзяковой Н.А.

Квасов Е.А.

Кутлинская Е.И.

Старунская Д.А

Факультет клинической психологии

На I курсе изучаются дисциплины и сдаются следующие экзамены и зачеты:

а) в 1 семестре:

1.	Иностранный язык	—
2.	Физическая культура	—
3.	История Отечества	экзамен
4.	Философия	—
5.	Русский язык и культура речи	зачет
6.	Логика	зачет
7.	Элективный курс
8.	Математика	—
9.	Анатомия ЦНС	экзамен
10.	Биоэтика	зачет
11.	Введение в профессию	зачет
12.	Введение в общую психологию	экзамен
13.	Зоопсихология и сравнительная психология	экзамен

б) во 2 семестре:

1.	Иностранный язык	—
2.	Физическая культура	—
3.	Культурология	зачет
4.	История зарубежной и отечественной философии	экзамен
5.	Математика	—
6.	Информатика и ЭВМ в психологии	зачет
7.	Конц. совр. естеств.	зачет
8.	Антропология	зачет
9.	Физиология ЦНС	экзамен
10.	Безопасность жизнедеятельности (медицина катастроф)	зачет
11.	Общая психология: ощущение, воприятие, память	экзамен
12.	Общий психологический практикум	—
13.	Историческая психология	зачет

На II курсе изучаются дисциплины и сдаются следующие экзамены и зачеты:

а) в 3 семестре:

1.	Иностранный язык	зачет
2.	Физическая культура	—
3.	Социология	зачет
4.	Герменевтика	зачет
5.	Математика	экзамен
6.	Физиология ВНД и сенсорных систем	экзамен
7.	Общая психология: внимание, мышление, воображение	экзамен
8.	Общий психологический практикум	—
9.	Психология развития и возрастная психология	—
10.	Педагогическая психология	зачет
11.	Социальная психология	экзамен
12.	Этнопсихология	зачет

б) на 4 семестре:

1.	Иностранный язык	экзамен
2.	Физическая культура	зачет
3.	Введение в генетику	зачет
4.	Элективный курс
5.	Общая психология: мотивация, эмоции, воля	экзамен
6.	Общий психологический практикум	зачет
7.	Математические методы в психологии	зачет
8.	Психология развития и возрастная психология	экзамен
9.	Психология труда	зачет
10.	Психолингвистика, психосемантика	зачет
11.	Введение в клиническую психологию	экзамен

Факультет клинической психологии

Факультет осуществляет набор и подготовку абитуриентов по специальности «Клиническая психология».

По окончании вуза выпускники могут заниматься психологическим консультированием, психотерапией, психодиагностикой, работать в лечебно-профилактических учреждениях общего, педиатрического, наркологического, психиатрического профиля, в службах персонала фирм и учреждений, а также преподавать психологию в образовательных учреждениях.

Адрес:

390026, г. Рязань, ул. Шевченко, д. 34, фармацевтический корпус, 1 этаж, каб. 105 (декан), каб. 113 (специалист по учебно-методической работе).
Телефон: +7 (4912) 97-18-71
E-mail: [email protected]

Декан факультета: Яковлева Наталья Валентиновна, к. п. н., доцент, член-корреспондент Международной Академии психологических наук, заведующая кафедрой общей и специальной психологии с курсом педагогики.

График работы:
Понедельник – Пятница — с 9-00 до 18-00
Суббота – с 12-00 до 15-00
Обед — с 13-00 до 14-00
Воскресенье – выходной

История факультета

Факультет клинической психологии был открыт в 2004 году.

На факультете студенты получают образование по одной из наиболее востребованных сегодня специальностей – «Клинической психологии».

Клинические психологи могут трудиться в клиниках любого профиля, в сфере образования и социальной защиты населения, в центрах занятости, кадровых агентствах, учреждениях социальной поддержки населения, службах планирования семьи, центрах помощи лицам, находящимся в посттравматическом состоянии и т.д.

Количество заявок на специалистов клинико-психологического профиля, поступающих в отдел трудоустройства выпускников и в деканат факультета клинической психологии, ежегодно в несколько раз превышает число выпускников.

Широкие возможности межкафедральной интеграции в университете и организация обучения на клинических базах вуза позволяют применять в подготовке будущих клинических психологов современные медико-педагогические технологии.

В ходе обучения студенты приобретают навыки работы на полиграфе (детекторе лжи), приборах биологической обратной связи (БОС) «Волна», «Статус», в полисенсорной лаборатории, проходят большое количество тренингов и супервизий.

Для чтения лекций привлекаются ведущие профессора и доценты университета. На практических занятиях студенты под руководством преподавателей работают с пациентами.

В сравнении с классическим психологическим образованием, где обучение носит преимущественно теоретический характер или, в лучшем случае, имеет форму тренинга, такая форма применяется впервые.

По окончании освоения образовательной программы проводится государственная итоговая аттестация специалиста, которая включает защиту выпускной квалификационной (дипломной) работы и сдачу государственного экзамена.

Профессиональная переподготовка по Медицинской «клинической» психологии

Профессиональная переподготовка — специальная форма переподготовки для психологов, которая позволяет получить необходимые знания и навыки для работы в различных областях здравоохранения. В системе подготовки медицинских (клинических) психологов большое внимание уделяется изучению современных методов психодиагностики, психологического обеспечения лечебно-диагностического процесса, психологической экспертизе и психологической интервенции (в том числе методов и методик психокоррекции и психотерапии). Помимо необходимой теоретической подготовки, психологи получают опыт практической работы с различными клиническими группами пациентов и супервизию под руководством опытных наставников.

Руководители программы переподготовки: Бочаров Виктор Викторович – ведущий научный сотрудник, кандидат психологических наук, доцент, руководитель Лаборатории клинической психологии и психодиагностики СПб НМИЦ ПН им. В.М. Бехтерева, доцент кафедры психологии кризисных и экстремальных ситуаций СПбГУ; Вакнин Елена Евгеньевна – доктор психологических наук, доцент, старший научный сотрудник Лаборатории клинической психологии и психодиагностики СПб НМИЦ ПН им. В.М. Бехтерева, заместитель заведующего кафедрой клинической психологии РГПУ им. А.И. Герцена; Щелкова Ольга Юрьевна – доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой медицинской психологии факультета психологии СПбГУ, Вассерман Мария Владимировна – кандидат психологических наук, доцент, старший научный сотрудник Лаборатории клинической психологии и психодиагностики, доцент кафедры клинической психологии СПбГПМУ.

Целью образовательной программы является формирование у обучающихся системы общих и частных представлений, отражающих фундаментальные проблемы медицинской психологии. Обучение имеет клиническую направленность и приоритет практической подготовки.

Практические занятия проводятся на базе основных клинических отделений СПб НМИЦ ПН им. В.М. Бехтерева и ведущих медицинских учреждений Санкт-Петербурга под руководством высокопрофессиональных специалистов медицинских психологов. Наряду с теоретическими знаниями, вопросами организации медико-психологической службы, слушатели знакомятся с работой психологов в различных областях клинической (психиатрия, неврология, клиника пограничных состояний и психосоматических расстройств и др.) и профилактической медицины, а также обучаются основам работы с наиболее распространенными и адекватными для практической работы психологов (диагностика, экспертиза, медико-педагогическая практика, психотерапия) психодиагностическими (в том числе компьютерными) методиками, разработанными, модифицированными и адаптированными в НМИЦ ПН им. В.М. Бехтерева. Образовательная программа ориентирует слушателей на изучение различных аспектов психологических процессов и состояний, проявляющихся в деятельности и поведении людей; формирование целостного представления о процессах и явлениях, происходящих в обществе и природе; на формирование умений и способностей применять современные методы сбора и анализа информации при решении конкретных задач, имеющих естественнонаучное содержание и возникающих при выполнении профессиональных функций. Общая образовательная программа поддерживает и способствует развитию индивидуальных научных и практических изысканий слушателей, их готовность к сотрудничеству с коллегами, умения и навыки организационной работы. Образовательная программа предполагает выработку способностей как к углубленной работе в рамках избранной специализации, так и к междисциплинарной деятельности, к овладению методами психологического наблюдения и психодиагностики, проведения различного рода консультационной и психокоррекционной работы.

Занятия проводят высококвалифицированные специалисты – профильные доктора и кандидаты наук, имеющие большой опыт научно-исследовательской, преподавательской и практической деятельности в области медицинской психологии. Слушателям предоставляется возможность приобрести необходимый психодиагностический инструментарий, методические и учебные пособия и прочие материалы для работы.

Аудиторная нагрузка на курсе составляет 48 часов в неделю в период учебной сессии. Учебный план составлен в соответствии с требованиями квалификационных характеристик специалиста по специальности «медицинская психология» и Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к содержанию, уровню программы подготовки специалиста соответствующего профиля.

Во время обучения на программе переподготовки слушатели сдают теоретические зачеты и выполняют практические задания, проходят практику на отделениях НМИЦ ПН им. В.М. Бехтерева и других клинических базах. Программа переподготовки включает практические блоки, обязательные для посещения. Обучение включает подготовку и защиту выпускной квалификационной работы (диплома). В случае отсутствия академических задолженностей по теоретическим и практическим зачетам, посещении практических занятий, слушатели допускаются к сдаче итогового экзамена.

Итоговая аттестация предполагает защиту выпускной квалификационной работы (диплома), которая включает как теоретические вопросы, так и практические задания, относящиеся к сфере основной профессиональной деятельности выпускника.

При успешном выполнении учебного плана, прохождении стажировки, успешной сдачи итоговых экзаменов и защите выпускной аттестационной работы (диплома), слушателю выдается диплом, подтверждающий прохождение профессиональной переподготовки и предоставляющий право на ведение профессиональной деятельности по специальности медицинской (клинической) психология.

Профессиональная переподготовка по специальности «медицинская (клиническая) психология» состоит из 2-х блоков: базовой программы и специализации по одному из предложенных направлений, которая ориентирована на практику. Специализация формирует у будущего специалиста углубленные теоретические знания и практические навыки, которые позволят ему с уверенностью, самостоятельно осуществлять профессиональную деятельность сразу после окончания обучения по выбранному направлению подготовки. Специализация включает стажировку на рабочем месте и подготовку выпускной квалификационной работы (диплома) по выбранной тематике.

Специализация программы профессиональной переподготовки предусматривает углубленное обучение по выбранному направлению. Помимо базовой части на дополнительных очных циклах слушатель изучает теоретические и практические основы выбранного им направления, проходит стажировку на отделениях Центра или других, требуемых по программе базах, подготавливает и защищает дипломную работу. Направление выбранной специализации заносится в диплом о профессиональной переподготовке и свидетельствует о наличии у специалиста дополнительных профессиональных навыков и компетенций, которые позволят ему вести профессиональную деятельность как в государственных учреждениях здравоохранения, так и занимаясь частной практикой.

Направления специализации:

Нейропсихология. Руководитель программы: доцент, к.м.н. М.В. Вассерман
Логотерапия и экзистенциальный анализ кризисных состояний. Программа проводится совместно с Южнонемецким институом логотерапии и экзистенциального анализа (сокращенно SIL, http://logotherapie.de, адрес: Hauptstraße 9, D- 82256 Fürstenfeldbruck). Руководитель программы: д.п.н. Е.Е. Вакнин

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ НА ПРОГРАММАХ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

(с использованием электронных и дистанционных технологий)

Одногодичная очная программа (базовая) профессиональной переподготовки по клинической (медицинской) психологии

2008 учебных часов

26.10.2020-25.10.2021

Форма проведения: 9 месяцев очного обучения в течение учебного года. Осуществляется содействие в планировании диссертационного исследования. На программу могут быть зачислены абитуриенты, имеющие высшее психологическое образование (код специальности «37»), специалисты с высшим психологическим образованием. , получившим его на специальных факультетах по программам второго высшего образования; дипломированные психологи со специализацией по медицинской (клинической) психологии; студенты последнего курса обучения, получающие высшее психологическое образование. . Вступительные испытания не предполагаются.

Одногодичная очная программа переподготовки по клинической (медицинской) психологии со специализацией по нейропсихологии

2780 учебных часов

26.10.2020-25.10.2021

Руководитель программы: к.п.н., доцент М.В. Вассерман

Модули программы: Нейропсихология в нейрореабилитации. Нарушения речи и их коррекция в процессе реабилитации больных с повреждениями головного мозга. Функциональная МРТ в нейрореабилитации. Нейропсихология детского возраста. Нейропсихологическая абилитация. Нейропсихологическая диагностика когнитивных функций.

Особое внимание программы направлено на формирование у обучающихся практических навыков нейропсихолога, которые совершенствуются в процессе практикумов и стажировок на рабочем месте в течение проведения циклов и модулей. Слушатели активно вовлекаются в лечебный процесс в полном объеме диагностических и реабилитационных мероприятий.

Перед поступлением на специализацию «Нейропсихология» будет проводиться собеседование.

Цикл имеет практическую направленность, поэтому для участия в практических занятиях требуется наличие своего ноутбука.

На программу могут быть зачислены абитуриенты, имеющие высшее психологическое образование (код специальности «37»), специалисты с высшим психологическим образованием. , получившим его на специальных факультетах по программам второго высшего образования; дипломированные психологи со специализацией по медицинской (клинической) психологии; студенты последнего курса обучения, получающие высшее психологическое образование. . Вступительные испытания не предполагаются.

Одногодичная очная программа переподготовки со специализацией по логотерапии и экзистенциальному анализу

2440 учебных часов

26.10.2020-25.10.2021

Руководитель программы: д.п.н., Е.Е. Вакнин

Специализация направлена на формирование умений, профессиональных компетенций, тренинг психотерапевтических техник и отработку практических навыков, необходимых для проведения лого-терапии, являющейся одним из направлений экзистенциальной психотерапии, у больных с различными нозологиями, а также у пациентов с нарушениями адаптации, находящихся в трудных жизненных ситуациях, перенесших острый стресс.

В обучении принимают участие преподаватели Южнонемецкого института логотерапии и экзистенциального анализа (сокращенноSIL, http://logotherapie.de, адрес:Hauptstraße 9, D— 82256 Fürstenfeldbruck), самого крупного и старейшего частного бразовательного учреждения по изучению Логотерапии в Германии. Институт был создан в 1986г. при поддержке самого Виктора Франкля его ученицей — Dr.habil. Элизабет Лукас.

На программе обучающиеся подробно разбирают теорию и практику формирования и уточнения клиентского запроса, как необходимое условие для успешной работы с пациентом. В ходе обучения слушателям будут представлены уникальные методики прояснения запроса при помощи системной энеаграммы.

На практическом блоке курса обучающимся будут представлены некогнетивные методы логотерапии. В процессе тренингов слушатели овладевают прикладными навыками использования элементов арттерапии, а также уникальной методикой с использованием метафорических логотерапевтических карт трансформации смысла и принятия решения, которую смогут применять при проведении некогнитивных групповых и индивидуальных психотерапевтических сеансов.

Курс проходит с использованием электронных и дистанционных технологий. Слушателям будет предоставлена методическая литература, разработанная Южнонемецким институтом логотерапии и экзистенциального анализа по тематике курса, переведенная на русский язык и адаптированная к данной программе: лекционный и практический материал, разборы клинических случаев в виде аудио- и видеозаписей. Большое внимание уделяется формированию практических навыков врача-психотерапевта, которые будущий специалист получает в процессе тренингов и супервизий.

По окончании обучения, в случае успешной сдачи итоговых экзаменов и защиты выпускной квалификационной работы (диплома), специалист получает два документа об обучении: диплом о профессиональной переподготовке (с вкладышем) на русском языке и сертификат Южнонемецкого института логотерапии и экзистенциального анализа на немецком языке.

Одногодичная очно-заочная программа профессиональной переподготовки

1864 учебных часа

26.10.2020-25.10.2021, по индивидуальному плану

Руководитель программы: к.п.н., доцент В.В. Бочаров

Программа предназначена для психологов, работающих в должности клинического психолога более 1 года, для специалистов – психологов, имеющих диплом о высшем психологическом образовании и специализацию по медицинской (клинической психологии). Программа предусматривает составление индивидуального образовательного маршрута, который должен включать 3 очных цикла по 144 часа, самостоятельную подготовку, подготовку и защиту квалификационной (дипломной) работы.

Двухгодичная очно-заочная программа профессиональной переподготовки

2008 учебных часов

26.10.2020-25.10.2022

1-й учебный год: 1 очный цикл — 26.10.2020-20.11.2020; 2 очный цикл — 01.03.2021-26.03.2021

2-й учебный год: 3 очный цикл — 22.11.2021-17.12.2021; 4 очный цикл — 28.03.2022-22.04.2022

Итоговая аттестация и защита диплома – с 26.09.2022 по 21.10.2022, согласно расписанию

Руководитель программы: к.п.н., доцент В.В. Бочаров

Программа состоит из 4 очных базовых («установочных», аудиторных) циклов по 144 часа, которые проводятся 2 раза в год весной – осенью, производственной практики на рабочем месте по индивидуальному графику, самостоятельной работы, преддипломной практики и итоговой сессии, которая проводится в октябре.

На программу могут быть зачислены абитуриенты, имеющие высшее психологическое образование (код специальности «37»), специалисты с высшим психологическим образованием. , получившим его на специальных факультетах по программам второго высшего образования; дипломированные психологи со специализацией по медицинской (клинической) психологии; студенты последнего курса обучения, получающие высшее психологическое образование. Вступительные испытания не предполагаются.

Двухгодичная очно-заочная форма обучения со специализацией по нейропсихологии

2780 учебных часов

26.10.2020-25.10.2022

Базовые циклы:

1-й учебный год: 1 очный цикл — 26.10.2020-20.11.2020; 2 очный цикл — 01.03.2021-26.03.2021

2-й учебный год: 3 очный цикл — 22.11.2021-17.12.2021; 4 очный цикл — 28.03.2022-22.04.2022

Специализация (проводится на любом году обучения по выбору обучающегося, согласно индивидуальному графику):

1 цикл специализации: 18.01.2021-12.02.2021 или 17.01.2022-11.02.2022

2 цикл специализации: 17.05.2021-28.05.2021 или 16.05.2022-10.06.2022

Итоговая аттестация и защита диплома – с 26.09.2022 по 21.10.2022, согласно расписанию

Руководитель программы: к.п.н., доцент М.В. Вассерман

Программа состоит из 6 очных («установочных», аудиторных) циклов по 144 часа, производственной практики на рабочем месте по индивидуальному графику, самостоятельной работы, преддипломной практики и итоговой сессии, которая проводится в октябре. Помимо 4 базовых циклов, программа включает 2 специальных цикла углубленной подготовки по нейропсихологии.

На программу могут быть зачислены абитуриенты, имеющие высшее психологическое образование (код специальности «37»), специалисты с высшим психологическим образованием. , получившим его на специальных факультетах по программам второго высшего образования; дипломированные психологи со специализацией по медицинской (клинической) психологии; студенты последнего курса обучения, получающие высшее психологическое образование. Вступительные испытания не предполагаются.

Двухгодичная очно-заочная форма обучения со специализацией по логотерапии и экзистенциальному анализу

2440 учебных часов

26.10.2020-25.10.2022

1-й учебный год: 1 цикл — 26.10.2020-20.11.2020; 2 цикл — 01.03.2021-26.03.2021

2-й учебный год: 3 цикл — 22.11.2021-17.12.2021; 4 цикл — 28.03.2022-22.04.2022

1 часть специализации (дистанционно): 30.11.2020-14.05.2021 или 29.11.2021-13.05.2022

2 часть специализации (очно): 17.05.2021-28.05.2021 или 16.05.2022-10.06.2022

Итоговая аттестация и защита диплома – с 26.09.2022 по 21.10.2022, согласно расписанию

Руководитель программы: д.п.н., Е.Е. Вакнин

Программа состоит из 5 очных («установочных», аудиторных) циклов по 144 часа, производственной практики на рабочем месте по индивидуальному графику, самостоятельной работы, преддипломной практики, и итоговой сессии, которая проводится в октябре. Помимо 4 базовых циклов, программа включает 1 очный (практический) цикл углубленной подготовки по логотерапии и экзистенциальному психоанализу и обязательное дистанционного обучения электронных материалов, разработанных Южнонемецким институтом логотерапии и экзистенциального анализа по тематике курса, переведенных на русский язык и адаптированных к данной программе. Допуск к практическому очному циклу специализации возможен только после успешного освоения теоретического материла и успешного прохождения промежуточной аттестации.

СОДЕРЖАНИЕ ЦИКЛОВ ПРОГРАММЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

Базовая программа профессиональной переподготовки по специальности клиническая (медицинская) психология. Объем 1864 или 2008 учебных часов, очная и очно-заочная форма подготовки (при очно-заочной форме подготовки — 4 очных цикла – блока, длительностью 144 академических часа каждый).

Руководитель программы: Бочаров Виктор Викторович, ведущий научный сотрудник, руководитель Лаборатории клинической психологии и психодиагностики, к.п.н., доцент.

Очный базовый цикл: Блок дисциплин общей клинической подготовки

Цикл предназначен для приобретения слушателями специальных теоретических базовых знаний, которые позволят сформировать практические навыки для решения профессиональных задач. На цикле обучающийся знакомится с основами психиатрии, неврологии, нейропсихологии, патопсихологии, всесторонне изучает клинические и психологические аспекты личности. На социально-психологическом тренинге формируются навыки индивидуального и группового межличностного контакта. Слушатели знакомятся с историей появления клинической психологической школы, у истоков которой стоял основатель ФГБУ НМИЦ ПН академик В.М. Бехтерев.

Очный базовый цикл: Диагностический блок

Цикл предназначен для детального изучения обучающимся навыков работы с использованием специальных методов психологической диагностики в клинике, в том числе проективных, методов диагностики развития в норме и при патологии, а также использования данных физиологических методов диагностики в психиатрии и неврологии, формированию навыков проведения дифференциальной диагностики, экспертной работы. Отдельный модуль цикла посвящен освоению методов медицинской статистики. На цикле в большом объеме представлен клинический материал – обучающиеся присутствуют на клинических разборах, имеют возможность самостоятельного обследования пациента с последующим обсуждением возникших вопросов на практических занятиях. Особое место в практикоориентированной подготовке слушателей к самостоятельной работе занимает курс психологической супервизии по результатам освоения психодиагностического блока. В данном случае супервизия понимается нами как профессиональная помощь психологу-слушателю со стороны более опытного коллеги с целью улучшения качества его психодиагностической работы. Главная ее задача — помочь специалисту-психологу стать успешнее в практической работе с психодиагностически сложными пациентами различного профиля, развить его профессиональную компетентность. Особое внимание отводится ошибкам диагностики, связанным с неумелым проведением интервью и трудностями при анализе полученных данных, недостаточным знанием принципов клинико-психологической диагностики, невниманием к вербальной и невербальной информации от пациента. Таким образом, данный вид психологической супервизии представляет собой специфическую форму профессионально-педагогического сопровождения вхождения слушателя в профессию, выполняя практико-ориентированную функцию.

Очный базовый цикл: Блок дисциплин специальной клинической подготовки

Цикл предназначен для формирования у слушателей углубленных теоретический и клиничеких знаний в области детской психиатрии, наркологии, суицидологии, сексологии, геронтологии, психосоматики, частной психиатрии, клинической неврологии и психофармакологии, что позволит расширить и углубить практические умения и навыки, необходимые для дальнейшей подготовки по программе «Медицинская психология». Отдельный модуль программы посвящен клинической психологии детей и подростков, юридическим вопросам, возникающим при оказании психологической помощи. По результатам освоения данного цикла слушатели получают знания в области организационно-правовых аспектов деятельности медицинского психолога, навыки работы в различных областях пато- и нейропсихологии, психосоматики, детской, подростковой и геронтопсихиатрической клинике.

В основу данного цикла положен принцип личностно-ориентированного подхода в работе медицинского психолога, основанный на положениях теории отношений, сформулированной ведущими учеными СПб НМИЦ ПН им. В.М. Бехтерева В.М. Бехтерева, А.Ф. Лазурского, В.Н. Мясищева и др.

Очный базовый цикл: Практикоориентированный цикл – психокоррекционная и психореабилитационная деятельность психолога

Цикл направлен на формирование навыков работы психолога в клинике пограничных нервно-психических расстройств, психологической профилактики и реабилитации больных с нервно-психическими заболеваниями и аддиктивной патологией. Особая роль в практической подготовке слушателей отводится навыкам психологического консультирования и психокоррекции в клинике, вопросам разрешения конфликтных ситуаций. На цикле рассматриваются следующие темы: психосоциальная реабилитация в психиатрии; реабилитация в наркологии; нейрореабилитация в неврологии; основы психологической профилактики и реабилитации больных с нервно-психическими расстройствами; психологическое консультирование и психокоррекция в клинике; психологическая супервизия и балинтовские группы; медиация в медицине.

Кроме этого, обязательным в профессиональной подготовке медицинских психологов в НМИЦ ПН им. В.М. Бехтерева является прохождение слушателями специального рефлексивно-психодинамического тренинга в течение двух недель. Данный тренинг специально разработан как вид профессионального тренинга для медицинских (клинических) психологов. Включённая в программу интенсивная тренинговая подготовка направлена на развитие навыков профессионального общения, решение конфликтных ситуаций и повышение социальной компетентности личности психолога. Основной целью тренинга является развитие способности к осознанию эмоциональных переживаний и объективации неосознаваемых мотивов взаимодействия, возникающих в интерперсональных отношениях. Наличие таких способностей позволит будущему специалисту в профессиональном общении контролировать внутренние тенденции, проявляющиеся в процессе межличностного взаимодействия, то есть отделять собственные эмоциональные переживания, неосознанные стремления и неразрешенные внутренние конфликты от переживаний, мотивов и проблем партнера по общению (пациента, клиента).

По результатам освоения программы различных видов психолого-терапевтического вмешательства в рамках практикоориентированного курса подготовки проводятся балинтовские группы, целью которых является помощь в осознании психологами ценности своих навыков межличностных отношений и понимании их границ, формирование направленного восприятия и понимания особенностей взаимодействия с пациентами, выявление «слепых пятен» в общении с ними. В рамках балинтовские группы проводится обсуждение различных аспектов взаимоотношений психологов с пациентами в контексте конкретных случаев.

Преподавание специальных дисциплин переподготовки осуществляется в форме лекционных, практических, лабораторных занятий, тренингов, супервизии и балинтовских групп. Также предполагается самостоятельная работа слушателей, в том числе с больными в рамках производственной практики, которая составляется по индивидуальному плану обучающегося.

В ходе производственной практики слушатели принимают активное участие в психодиагностической, психопрофилактической и психокоррекционной работе на базе структурных подразделений Центра им. В.М. Бехтерева и других специализированных учреждений, предполагающей применение навыков психодиагностической и психокоррекционной работы, полученных в результате освоения теоретического курса.

About — HONEY LANGCASTER-JAMES

About Honey

Honey известен как один из ведущих британских психологов и тренеров на радио и телевидении. Ее обучение психологии началось более двадцати лет назад, когда она получила степень бакалавра в области когнитивных наук . Она была очарована работой человеческого разума и, в частности, тем, как он, казалось бы, «запрограммирован» посредством опыта. Она получила с отличием 1-го класса, и академическую награду за свои исследования в области «Решение проблем».

Мед позже заинтересовался применением психологии в мире бизнеса и начал работать с транснациональными компаниями, руководителями и руководителями предприятий. Этот интерес привел ее к получению степени магистра по трудовой и организационной психологии , ее диссертация была сосредоточена на психосоциальном влиянии на суждения и принятие решений. Она стала первым человеком за более чем шесть лет обучения, получившим награду « магистров с отличием ». Затем ее попросили остаться преподавателем в учреждении, начав свою академическую карьеру.Хани получила редко присуждаемую Знак отличия на квалификационных экзаменах Британского психологического общества (получив личную благодарность от главного экзаменатора).

Хани выступает на своем выступлении на TEDx «Семь шагов, которые могут просто изменить вашу жизнь»

Хани начала работать в частной практике в качестве консультанта по личному и профессиональному развитию и консультанта по бизнес-психологии для широкого круга организаций как государственного, так и частного сектора. и клиентов.Она расширила свою практику, получив одну из первых аккредитованных и академически строгих квалификаций в области психологического коучинга, доступных в Великобритании, — Диплом аспирантуры по личному и корпоративному коучингу. На основе своих исследований и работы с клиентами она разработала уникальную систему достижения целей (см. Видео Honey на TEDx).

После многих лет работы в академических кругах и корпоративном консультировании Хани начала уделять внимание развитию своей частной практики в качестве клинического психотерапевта.У нее проявился особый интерес к психотерапии и творческим искусствам, и с этой целью в 2012 году она приступила к своей третьей программе последипломного обучения по специальности Интегративная психотерапия . В настоящее время она является практикующим в Advanced Training in Integrative Psychotherapy по программе, аккредитованной UKCP в Институте психотерапии Скарборо. Она также проявляет большой интерес к Юнгианской аналитической глубинной психологии и психотерапевтическим приложениям поэзии и другим творческим формам искусства в психотерапии.

Сегодня Хани в основном занимается частной практикой, но продолжает занимать должность преподавателя психологии на престижном факультете психологии британского университета. Помимо преподавания вводного курса психологии для студентов, Хани ведет специальный курс по Психологии отношений , который использует психодинамический подход к психологии развития и фокусируется на Теории привязанности и влиянии нашего раннего опыта на нашу дальнейшую жизнь.Она также руководит студенческими исследовательскими проектами по аспектам Media Psychology , уделяя особое внимание возникающим научным исследованиям в аспектах славы, знаменитостей и связанных со СМИ проблемах, таких как образ тела, одобрение знаменитостей и поведение, связанное со здоровьем в СМИ. Ее постоянная академическая должность гарантирует, что ее практика основана на передовых психологических исследованиях и добавляет научной строгости как ее частной практике, так и работе в популярных СМИ.

Хани выступает в программе Sky News Sunrise

У Хани плотный график: клинических психотерапевтических сеансов с частными клиентами, проведение семинаров и тренингов, индивидуальные частные коучинги для бизнеса и личного развития, а также выступления в СМИ. В своей частной практике она работает с клиентами со всего мира — как лично, так и с помощью различных средств связи (например, Skype), а также работает с транснациональными компаниями над различными проектами и PR-кампаниями. Хани несколько раз появлялась в СМИ и регулярно публикует статьи в национальной и международной прессе. Она работала с рядом высокопоставленных и известных клиентов, а также выступала в качестве психолога на съемочной площадке и на экране в некоторых из самых популярных телешоу в Великобритании (например, Channel 4’s , чрезвычайно популярном Big Brother, и ITV’s Love Island ).

ТВ-психологи Мета-теги:

ТВ-психологи, лайф-коуч по знаменитостям, лайф-тренеры по знаменитостям, ТВ-психологи, ТВ-психолог, знаменитости-психологи, ТВ-психологи, знаменитости-психотерапевты, знаменитости-лайф-коуч, ТВ-психолог, знаменитости-психолог, ТВ-психологи, знаменитости Тренер, телевизионные психологи, звездные тренеры по жизни, звездные психотерапевты, телевизионные психологи

О докторе Хани А Шефф — Терапия, закон о сотрудничестве, координация воспитания детей

Клиническая психология

Альтернативное разрешение споров

Переместитесь из места гнева, обиды и замешательства…

Переместитесь в место понимания, перемен и покоя.

О докторе Шеффе

Я занимаюсь частной практикой в качестве клинического психолога с 1983 года. В настоящее время моя практика сосредоточена на:

♦ Терапия и консультирование

♦ Развод по совместительству

♦ Координация родителей

♦ Консультации и обучение

Мои услуги включают работу с людьми всех возрастов и с различными группами населения с дополнительной специализацией в супружеской / супружеской терапии, консультировании по разводам и работе с парами / семьями, конфликтующими с высокой степенью конфликта.

Исторически я оказывал ряд судебно-медицинских услуг судам округов Даллас и Коллин, в том числе:

♦ Психологическая экспертиза в спорах об опеке над детьми

♦ Рассмотрение дел, связанных с утверждениями о жестоком обращении с детьми, безнадзорности и сексуальном насилии над детьми

♦ Показания свидетеля-эксперта по семейным и гражданским делам

Моя практика предоставляла значительные бесплатные услуги по консультированию со многими общественными организациями, включая: The Family Place, Ассоциацию психического здоровья округа Даллас, Женский приют округа Коллин, Центр психического здоровья / умственной отсталости округа Даллас и Службы посредничества в спорах и другие.Я получил множество наград в знак признания моих усилий и преданности делу помощи другим.

Я являюсь членом многих профессиональных организаций, где я участвую в рабочих комитетах и занимаю руководящие должности, в том числе:

Техасский институт совместного права (член правления, председатель комитета)
Техасский колледж совместного права (член уставного совета, секретарь)
Международная академия профессионалов сотрудничества
Ассоциация семейных и примирительных судов
Американская психологическая ассоциация
Техасская психологическая ассоциация

Я с отличием окончил Куинс-колледж / Городской университет Нью-Йорка, получив степень бакалавра психологии.У меня есть степень магистра и доктор философии. Кандидат клинической психологии в Государственном университете Нью-Йорка в Стоуни-Брук, где я получил высшую награду. Я получил лицензию психолога Экзаменационной комиссии психологов штата Техас. Я также получил диплом о высшем образовании в области разрешения споров в Южном методистском университете. Я продолжаю проходить специализированные курсы повышения квалификации по вопросам совместного развода, координации воспитания детей, консультирования супружеских пар и работы с семьями с высоким уровнем конфликта.

Ранее я 14 лет преподавал на факультете психологии Техасского университета в Далласе и работал доцентом кафедры психиатрии отделения психологии Юго-Западного медицинского центра Техасского университета в Далласе.

Я читаю лекции и тренируюсь в региональном и национальном масштабе и часто выступаю на радио и телевидении, особенно в отношении динамики семьи, насилия в семье и развода.

Женат, имею двоих детей, двух собак и кошку. Мои любимые занятия — это те, которые связаны с моей семьей. Мне всегда нравилось служить родителем-волонтером для выполнения разнообразных обязанностей моих детей, которых стало меньше сейчас, когда обоих детей нет дома. В настоящее время я провожу больше свободного времени за чтением, вязанием, тренировками и просмотром баскетбола Dallas Mavericks с мужем.

Honey Boy DP Наташа Брайер Об актерском процессе Шайа ЛаБафа в терапии

Перед кинематографистом Наташей Брайер и ее командой стояла уникальная задача: как запечатлеть одноразовые выступления ЛаБафа, не вызывая посттравматического стрессового расстройства.

Наташа Брайер — оператор, которому вы звоните, когда хотите смелый и визуально амбициозный образ при ограниченном бюджете. От модной фотографии и нуара из «Неонового демона» Николаса Виндинга Рефна до ярких красок в «Глории Белл» Себастьяна Лелио и гипнотических черно-белых водных образов в короткометражном фильме Линн Рамзи «Пловец» Брайер находит самое интересное. способ рисовать стилизованными мазками, связанными с фильмами, в 10 раз дороже бюджета.

Режиссер Альма Хар’эль хотела этого для фильма «Милый мальчик», но она также хотела свободы, которая была у нее при съемках документальных фильмов «Бомбейский пляж» и «LoveTrue».

«Альма действительно хотела, чтобы я привнес свой подход к освещению, который всегда довольно капризен, движим эмоциями и несколько поэтичен», — сказал Брайер. «Она также хотела, чтобы я [осветил] на 360 градусов, чтобы они были свободны и могли делать все, что угодно. Так что она хотела лучшего из обоих миров. Она сказала: «Я хочу, чтобы они были свободными.Я хочу, чтобы это был документальный фильм, и я могу снять все, что угодно. Но я хочу, чтобы это выглядело как ваши фильмы ». Итак, хорошо, а как нам это сделать?»

Связанные

19-дневная съемка в Лос-Анджелесе с бюджетом в 3,5 миллиона долларов была уже натяжкой даже по стандартам Брайера. Но даже это не устранило серьезное препятствие, с которым Брайер столкнулась в своей малобюджетной художественной карьере, — фактор шиизма.

Как было хорошо задокументировано с момента премьеры «Милый мальчик» на фестивале «Сандэнс» в январе, фильм был написан актером Шайа Лабафом, когда он проходил реабилитацию по решению суда.Во время терапии Лабаф вернулся к своим болезненным дням в детстве-актере, когда он заплатил своему отцу-алкоголику и жестокому человеку, чтобы тот был его опекуном во время съемок. В «Милый мальчик» Лабаф сыграл своего отца, а актер Ноа Юп сыграл версию своего 12-летнего «я». Сам акт создания фильма и роли его отца был сам по себе формой терапии: Лабаф все еще мучился от травмы, которая довела его до самого низкого уровня, травмы, которую он приравнял к посттравматическому стрессу.

Оператор Наташа Брайер с режиссером Альмой Хар’эль

Предоставлено Amazon Studios

«Мы не могли организовать очень многое, — сказал Брайер.«Многие вещи должны танцевать вокруг его процесса в течение дня, что выходит за рамки того, чтобы быть методичным актером. Это действительно ченнелинг, больше, чем игра, и это то, что находится в коже человека, который нанес самые большие раны в его детстве, который все еще сильно болит и делает его тем, кто он есть. Это похоже на очень сложную терапию, которая стоит 3,5 миллиона долларов ».

Будучи дочерью двух психологов-фрейдистов, Брайер была восприимчива к опыту Лабафа. Это помогло ее привлечь к проекту, но также противоречило тому, как она работает.«Я снялся в игровых фильмах. Я снялась в документальных фильмах и провела множество видов лечения, — сказал Брайер. «Итак, я знаком со всеми этими процессами, но не все они сочетаются друг с другом».

Брайер любит, когда ее создание независимого фильма сравнивают с игрой в шахматы, где стратегия основана на времени и деньгах.

«Это ближе к индустрии, чем к искусству», — сказал Брайер. «Художник может рисовать, а затем пойти и выпить кофе, а затем сесть и наблюдать, а завтра придет добавить еще желтого к желтому, который он накрасил вчера.В кинопроизводстве вся команда учится говорить: «Сегодня у вас есть желтая краска, а потом мы ее вернем, потому что мы ее сдаем в аренду, а завтра у вас будет синяя краска, и если вы забыли ее сделать». немного желтого, как будто снова можно взять напрокат. »Это работает совершенно по-другому, что не очень органично и не допускает такого творческого процесса. Вы должны заранее тщательно спланировать, а затем во время съемки вы должны выполнить это планирование; и чем меньше у вас денег и времени, тем больше вы раньше играли в эту шахматную партию планирования.”

С ЛаБафом Брайер мог планировать только до определенного момента. Когда началось производство, она поняла, что актера не будет даже на съемочной площадке для какой-либо подготовки — никаких репетиций, даже для того, чтобы заблокировать сцену, чтобы выяснить постановку.

«Мы могли спланировать, что собираемся сыграть определенную сцену в день, но мы не могли знать, будет ли он в той комнате, которую мы решили, или он решит сделать это в другом месте», — сказал Брайер. . И если Лабаф действительно войдет в комнату, которую они выбрали, они понятия не имеют, куда он пойдет в этой комнате.«Обычно я говорю:« Эй, он будет у кровати, а ребенок будет у двери, так что это освещение, которое я собираюсь подготовить. Так что, когда они войдут, все будет готово к этому ». Но в« Милый мальчик »все получилось не так.

Брайер и команда не знали, когда актер выйдет из гримерки и войдет в пространство. «Он будет выходить из гримерки, все эмоции уже накапливаются, и он будет типа:« Катись, катись, катись », когда он входил на съемочную площадку.Еще больше усложняет ситуацию: «Мы должны быть готовы запечатлеть все, что происходит в первый раз. Обычно так и бывает ». Другими словами, всего один дубль.

[Примечание редактора: часто в «Милый мальчик» они заставляли камеры вращаться и быстро возвращались («назад к одному») и делали другую версию в том же дубле, пока ЛаБаф все еще был в персонаже.]

В довершение всего, съемочная группа отсутствовала. Им нужно было скрыться из виду. Звук и освещение нужно было регулировать удаленно или после того, как ЛаБаф покинул съемочную площадку.Брайер стал очень сознательно относиться к тому, кого Лабаф видел во время стрельбы. Когда им требовался второй оператор, что было часто, они использовали Харэля, которая очень сильно отправлялась в эмоциональное терапевтическое путешествие с ЛеБафом.

«Он запускается мужчинами, и его отец, которого он изображает, это своего рода очень конкретный тип энергии, мужской энергии», — сказал Брайер. «И поэтому обычно можно представить, что грипсы и электрика — это тоже сильные парни, которые очень мужественны. Так что они могут, даже если они не являются насильниками, действительно спровоцировать шиитов.Так что в идеале он хотел бы, чтобы вся группа была женщиной ».

Те небольшие деньги, которые Брейер имел в своем бюджете на оборудование, пошли на светодиодные фонари с беспроводными диммерами. Ей и ее команде пришлось сами стать методичными актерами, поставить себя на место Лабафа и спросить, куда он, скорее всего, пойдет в этот драматический момент, при этом продумав все возможности.

«Я разработал светильники так, чтобы они выглядели так, как будто они были практичными, но в основном это было светодиодное освещение», — сказал Брайер.«Я распределил [свет], как в игре в шахматы, в разных частях комнаты, думая:« Если он окажется у телевизора, то он получит этот свет ». Если он окажется у зеркала, это сыграет ».

Брайер располагалась в соседней палатке с монитором, наушниками и диммерами. «Я направлял оператора через гарнитуры, а затем смотрел, что происходит, где он его позиционирует, и постепенно уменьшаю яркость, как ди-джей», — сказал Брайер. «Я приглушу этот свет.«Ой, он у окна. Хорошо, я отложу это, это будет ключом. Знаешь, мне не нужен телевизор ».

Возможно, самым сложным аспектом было то, что Брейер часто попадал в один выстрел. Вторые дубли были редкостью; так были альтернативные ракурсы, если они не были сняты второй камерой. В одной из самых драматических сцен фильма персонаж Лабафа пьяный и под кайфом возвращается в номер мотеля, где он живет со своим сыном. Его рвет в ванной, а затем он ведет чрезвычайно грубый и откровенный разговор с сыном.

«Милый мальчик»

Amazon Studios / снимок экрана

«У нас был один дубль, и он был первым, который он сделал, — сказал Брайер. «Он все сделал. А потом он больше не мог этого делать. И мы прервались на обед. А потом я сказал: «Мы должны сделать его крупным планом. Это самый важный момент фильма. Сцена длится пять минут ».

Единственный выстрел, который они сделали, был через плечо Юпа. Брайер знал, что для масштабных эмоциональных американских горок в сцене требуются совершенно другие эмоциональные нотки и перспектива крупного плана.Лабаф согласился сделать это еще раз после обеда.

«Когда [Шиит] закончил, он плакал, и Алма плакал, и я плакал, и все плакали», — сказал Брайер. И я подумал: «Ладно, может, мы сломаемся и сделаем это снова через полчаса?» И Альма сказал: «Я не могу попросить его сделать это снова. Он не может. Понимаете, это уже слишком? »

Брайер погрузился в непредсказуемую поездку. «Это была природа зверя. Я должен был научиться как можно больше обслуживать его процесс », — сказал Брайер.«И это было в некотором роде моей главной обязанностью. Кроме того, вы знаете, как дочь двух психиатров, понимая терапевтическую ценность всего этого, я очень, очень уважительно относилась ко всему этому. И я мог видеть возможности исцеления каждый день и каждую сцену, которую мы снимали. Это было действительно трогательно, очень эмоционально ».

Зарегистрируйтесь: Будьте в курсе последних последних новостей кино и телевидения! Подпишитесь на нашу рассылку новостей по электронной почте здесь.

Почему «Милый мальчик Шайа ЛаБафа» — исцеляющий фильм 2019 года

Когда я был подростком и чувствовал себя особенно расстроенным, я рисовал на бумаге толстые кольца карандашом снова и снова, пока не лопнул свинец, не порвалась бумага или я не успокоился вниз.Даже сейчас, став взрослым, я все еще рисую, чтобы успокоиться, обычно повторяя листочки, заполняющие страницу. Можно кое-что сказать о процессе написания чего-то на бумаге и о высвобождении творческих способностей в вашем мозгу — даже о рисовании простых колец и листьев — что открывает еще один клапан в вашем мозгу с огромной целительной силой.

Это общая теория арт-терапии. Раздел психологической терапии направлен на формирование у человека чувства собственного достоинства, позволяющего им обрабатывать и высвобождать сдерживаемые эмоции с помощью творчества и визуального языка, даже с помощью простой, самоуправляемой версии арт-терапии, которую я использовал в подростковом возрасте.По данным Американской ассоциации арт-терапии, арт-терапия может «способствовать развитию самооценки и самосознания, культивировать эмоциональную устойчивость, способствовать пониманию, улучшать социальные навыки, уменьшать и разрешать конфликты и страдания, а также способствовать социальным и экологическим изменениям».

Милый мальчик , снятый Альмой Хар’эль и написанный бывшей детской звездой и спортом о ходьбе Шайа Лабаф, — это арт-терапия в движении. Сценарий начал жизнь как часть терапии ЛаБафа, когда он находился в реабилитационном центре с диагнозом тяжелое посттравматическое стрессовое расстройство.Воодушевленный терапевтом, актер начал писать об источнике своей травмы: часть своего детства он провел вместе с отцом в захудалом мотеле.

In Hone y Boy, Noah Jupe играет 12-летнего голливудского каскадера Отиса, аватара ЛаБафа. Тем временем сам Лабаф играет версию своего отца, Джеймса, вымытого клоуна, ныне нанятого в качестве тренера по актерскому мастерству и сопровождающего его сына. Справедливо сказать, что у отца и сына не самые функциональные отношения. В лучшем случае, дисфункциональный, вскоре становится ясно, что он способен быть ужасно оскорбительным партнерством.

Снимок экрана с сайта Honey Boy, Amazon Studios

Honey Boy также документирует более позднюю терапию ЛаБафа. Действие фильма происходит между подростком Отисом и старшим Отисом (которого играет Лукас Хеджес), которому сейчас за двадцать, и он работает голливудским каскадером. Вот где получается на самом деле мета. Находясь в реабилитационном центре от зависимости, терапевт Отиса предлагает ему написать о своем детстве и об источнике своих взрослых проблем, и он начинает сценарий о своем 12-летнем я и отце, живущих вместе в захудалом мотеле.Таким образом, части Honey Boy , которые являются воспоминаниями об Отисе и Джеймсе, являются не только воспоминаниями Лабафа, но также и воспоминаниями Отиса, сконструированными и драматизированными как часть его терапии, а Honey Boy , фильм, является сконструированной и театрализованной частью настоящая терапия Лабафом от его посттравматического стрессового расстройства.

Милый мальчик — это явно своего рода экзорцизм из очень беспокойного детства, прошлого, которое подавлялось до точки публичного взрыва в реальной жизни Лабафа.«Это было частью разобраться в моем прошлом, пролить свет на вашу душу, попытаться познать себя, как в некотором роде сбрасывание кожи», — сказал ЛаБаф EW о том, как написание фильма сработало в качестве его терапии.

Но это не первый недавний фильм, выводящий арт-терапию на большой экран. Прошлогодний выпуск Beautiful Boy также рассказал реальную историю о Дэвиде Шеффе и о том, как он справился с наркозависимостью своего сына Ника. Подобно тому, как Honey Boy изобразил болезненный процесс арт-терапии, Beautiful Boy уходит от обычных и опасных шаблонов изображения зависимости в кино, вместо этого показывая, что путь к выздоровлению долог, ухабист и полон рецидивов.Возможно, самый известный терапевтический фильм, Девушка, прерванная , также представляет собой автобиографическое изображение выздоровления, основанное на мемуарах Сюзанны Кайсен о пребывании в психиатрической больнице, а также исследует этот ухабистый процесс выздоровления, причем само искусство играет жизненно важную роль в этом процессе. это путешествие. Культовая популярность этих фильмов говорит о большей целительной силе, которую они имеют для нас, зрителя.

Говоря о написании своего мемуарного фильма, Лабаф сказал The Hollywood Reporter: «Странно фетишизировать свою боль, делать из нее продукт и чувствовать себя виноватым.Это было очень эгоистично. Все это было очень эгоистично ». Может быть, это по своей сути эгоистичный труд (не все ли художественные проекты в конечном итоге?), Но Honey Boy также отличный проект сочувствия. Что отличает этот фильм от таких фильмов, как « Beautiful Boy » и « Girl, Interrupted », так это то, насколько глубоко Шайа перебирает свою боль на экране, показывая источник своего посттравматического стрессового расстройства.

Он не сдерживается и изображает жалкие, гневные и жестокие вспышки Джеймса — а мы думаем, что это его собственный отец -, в том числе принижение гениталий его сына.Но это сложный образ, который работает только с самим Шиитом в этой роли. Лабаф не просто фетишизирует боль, которую причиняет ему отец, он превращает ее в интимную маску, превращая ее в оружие и используя ее как часть своего процесса исцеления. «Когда жизнь ударила меня по подбородку, мы с отцом пережили похожие вещи, стыд был для нас соединительной тканью», — сказал актер, говоря IndieWire о своем решении сыграть своего отца. «Я больше сочувствовал своему отцу, чем себе».

Там, где фильм дает сбой, это желание связать все в аккуратный бантик.Старший Отис возвращается в мотель своего детства и говорит отцу, что собирается превратить их отношения в фильм, на который Джеймс дает свое благословение. Что характерно, Шиит признал, что не он сам писал концовку; вместо этого Хар’эль нашла его в монтажной. «Я не мог размышлять об этом, будучи взрослым, — сказал Лабаф IndieWire. «Я [вырос], но все еще в центре этого. Я не мог найти конца ». Результатом, возможно, станет разочаровывающе удобный вывод для фильма, который совсем не простой, но в контексте терапии вывод Honey Boy имеет смысл.Окончательная остановка в конце процесса исцеления — это катарсическое исцеление. Реальная жизнь грязная, но искусство позволяет нам закрывать глаза.

Я не ожидал много получить от Honey Boy . Голливудский актер, превративший свое прошлое в хорошо финансируемый, вероятно, номинированный на награды фильм о том, как тяжела его жизнь, звучит бойко на бумаге, но благодаря замечательной способности создавать одновременно дистанцию и близость, Харель и Лабаф создали прекрасно сделанный , исцеляющий фильм, который дает столько, сколько шииты, вероятно, получили от процесса.Он может оплакивать свой эгоизм по поводу создания Honey Boy , но, отображая на экране и свою травму, и процесс исцеления, Шайа впускает нас и позволяет нам участвовать в процессе своей арт-терапии. Для нас это тоже катарсизм.

И он прав насчет концовок: нет того, чтобы оправиться от травмы, даже если искусство позволяет нам их проявлять. Было бы слишком упрощенно говорить, что искусство может исцелить все раны, и слишком наивно ожидать, что арт-терапия будет таким же изящным эмоциональным пакетом, как Honey Boy .Но есть что сказать об исцеляющей силе обработки наших эмоций и травм в здоровом и безопасном месте, что позволяет нам делать такие фильмы, как Honey Boy .

Эта статья впервые появилась на i-D UK.

«Дорогая, я уменьшил детей»

Большинство психологов устают смиряться с тем, как их воспринимают другие. Когда мы рассказываем людям о нашей профессии на вечеринках, мы не удивляемся, если ответ будет таким: «А, тогда вы меня анализируете?» И если мы скажем друзьям, что мы должны стать родителями, мы можем столкнуться с шутливыми обвинениями в том, что наши дети стать частью большого эксперимента (особенно, если мы были благословлены близнецами).

Такие стереотипы могут быть основаны на откровенной художественной литературе, возможно, на таких фильмах, как «Подглядывающий Том», где главный герой используется в качестве подопытного кролика в экспериментах его отца-психолога над страхом и нервной системой, или на мифах, таких как идея тот известный психолог Б. Ф. Скиннер вырастил свою собственную дочь в ящике (прочтите, как сама Дебора разоблачает это). Но мы не можем игнорировать примеры из реальной жизни, такие как Гермина фон Хельмут, которую многие считают первой детской психоаналитикой, убитой 18-летним племянником, которого она вырастила.Когда он пришел в суд, он сказал суду, что убил ее, потому что она относилась к нему как к «своей экспериментальной морской свинке [Versuchskaninchen]».

Так можем ли мы найти хоть немного правды среди сказок? Должны ли мы добавить уточнение к «This Be the Verse» Филипа Ларкина: «Они трахают тебя, твою маму и папу (особенно если они психологи)»? Несомненно, любой взрослый обязан забрать свою работу домой в конце дня … как может то, что мы знаем о человеческом поведении, не повлиять на нашу семейную жизнь?

Поскольку кажется, что существует на удивление мало эмпирических исследований о влиянии родительской профессии (любого типа) на стиль воспитания, мы решили поговорить с людьми — теми, кто вырос с психологами, и самими психологами о влиянии психологии на их отношения со своими детьми.

Экспериментальный подход
Давайте начнем с наиболее очевидного проявления профессии психолога в воспитании детей: тех, кто берет с собой домой инструменты ремесла. У этого действительно долгая история, особенно у Жана Пиаже, чьи систематические исследования когнитивного развития широко использовали его собственных детей и их друзей. Среди других — Уинтроп Келлог, который в 1931 году усыновил шимпанзе Гуа, чтобы изучить его развитие вместе с развитием своего новорожденного сына Дональда.Келлог остановил эксперимент, осознав, что, в то время как Гуа больше не становился человеком, Дональд начал лаять ради еды. Пару лет спустя Кларенс Леуба, возможно, лишился своей премии «Папа-психолог года», пытаясь определить, является ли смех врожденным, просто пощекотав своего маленького сына, надев маску «картонный щит». Как ни странно, сообщается, что Леуба подозревал, что эксперимент был сорван из-за несоблюдения его женой правил щекотки.

За прошедшие годы технический прогресс привел к тому, что психологи предлагали всевозможные предметы, когда они решают погрузиться в умы своих отпрысков. В «Тысяче дней чудес» профессор Чарльз Фернихофф (Даремский университет) внимательно изучает развивающийся ум своей дочери Афины от рождения до трехлетнего возраста, и один рецензент (для «Телеграф») считает, что «книга действительно становится популярной, когда Афина стареет. достаточно, чтобы занять центральное место; когда она начинает вести шоу, участвуя и отвергая свою роль в иногда необходимых экспериментах отца ».Сын Фернихоу, Исаак, тоже помогал, используя камеру SenseCam, чтобы запечатлеть свою субботу. Доводя этот подход до крайности, M.I.T. Ученый-когнитивист Деб Рой встроил в потолок 11 видеокамер и 14 микрофонов, чтобы записывать 70 процентов времени бодрствования сына в течение первых трех лет его жизни, для того, что он называет «Проект человеческой речи».

Некоторые психологи особенно откровенно относятся к такому подходу к воспитанию своих детей. Профессор неврологии Паван Синха, как сообщается, ошеломил всех, включая свою жену, объявив на уроке родовспоможения, что он взволнован рождением ребенка, «потому что я действительно хочу изучить его и провести с ним эксперименты» (что он и сделал, закрепив камеру. на голове младенца Дария).Дебора Линебарджер, психолог по вопросам развития, руководящая лабораторией детских медиа в Пенсильванском университете, вовлекла своих четверых детей в свои исследования влияния медиа на детей, и она просто говорит: «Вам нужны предметы, а их трудно подобрать. получить ». Однако она говорит, что не« хочет, чтобы они чувствовали себя некомфортно, как будто я вторгаюсь в их частную жизнь », признавая, что« когда вы смешиваете роль исследователя с родительством, это может поставить ваших детей в затруднительное положение ». несправедливое место ».

Для большинства участие детей в работе родителей-психологов кажется довольно случайным и безобидным.Эйми Армстронг рассказала нам: «Когда мне было шесть или семь лет, если бы я был действительно хорош, мой отец приносил домой свой черный ящик с работы и позволял мне разгадывать головоломки внутри. Только спустя годы я понял, что все они были психометрическими тестами развития — для меня они были просто самым большим удовольствием ». Энди Керр пишет:« Иногда возникало ощущение, что тебя анализируют или оценивают, но я не Я уверен, насколько это было психологией, а насколько просто матерями, которые были матерями ». Он добавляет:« Мои сестры и я прошли тесты на IQ, MMPI и бесчисленное множество других вопросников, заполненных мириадами пузырьков на листах для ответов, и каждый time изо всех сил старался угадать, что на самом деле оценивает каждый текст.Нам почти никогда не сообщали о результатах. (Вероятно, с таким же успехом.)

Мировоззрение
Тем не менее, те, кто не привлекает своих детей к учебе, формальным или другим, могут счесть невозможным оставить психологически мыслящий подход вне семьи. дома? Есть несколько ярких иллюстраций к этому в книге Мики Туба «Взрослея, Юнг: достижение совершеннолетия как сын двух психиатров», например, где он пишет о том, как его отец говорит ему: «Хорошо, что я умер во сне, Мика.Это означает, что вы объединяете своего внутреннего отца и становитесь более независимым ». После того, как он признается в своей неудачной попытке потерять девственность в подростковом возрасте, мама Туба сообщает ему:« Ты должен быть эрегированным пенисом в своей жизни ».

Пока Это может быть крайним примером, другие психологи писали в блогах о том, как избежать соблазна добавить «эмоциональные субтитры к жизни наших детей». Испытывают ли это сами дети, когда они растут с психологами, — ментальный водоворот, который может сбивать с толку и сбивать с толку, постоянное направление внутрь, к ментальным состояниям?

Конечно, примечательно, как много детей психологов сообщают, что благодаря воспитанию чувствуют себя более осведомленными о своем собственном уме и уме других.Когда клинический психолог Сара Марзилье, которую воспитывали двое родителей-психологов, говорила со своим отцом Джоном в «Психологе», она сказала: «Я думаю, что психология научила меня, что достоверность — это действительно мифы, которые мы говорим себе, чтобы помочь себе лучше чувствовать себя в неопределенном мире. . Думаю, это помогло мне стать более восприимчивым к другим и, в конечном итоге, ко мне ». И в разговоре со своей дочерью-выпускницей факультета психологии Меланте дипломированный психолог и писатель Вула Гранд сказала, что, по ее мнению, она« выросла очень психологически настроенной… сказки, вы оба просили меня снова и снова рассказывать вам известные психологические исследования, вы были очарованы.’

Доктор Шарлотта Рассел (Королевский колледж Лондона) — дочь кембриджского психолога Джеймса Рассела. Она говорит, что ее отец «очень интересовался нами, тем, что мы сказали, почему мы это сказали, что мы делаем и почему… Большинство взрослых не интересуются детьми на этом уровне, и, оглядываясь назад, я уверен, что это очень положительный момент. иметь — почувствовать, что ваши действия интересны, очень важно! В то время, хотя иногда это могло приводить в бешенство, поскольку очевидно, что вы не знаете, почему вы говорите и делаете многие из того, что вы говорите и делаете, когда вы ребенок… И в итоге вы начинаете болтать! »

Эту идею о том, что психологи передают своим детям общее мировоззрение, подход, поддерживает Эйми Армстронг, ныне аспирантка по психологии. «Мои родители познакомились в педагогическом колледже, — рассказывает она нам, — и увлечение отца психологией и помощь молодым людям в обучении привело к тому, что он стал педагогом-психологом. Папа научил меня не делать предположений о людях и любить учиться ради чистой радости открытий, а не для достижения определенной квалификации.Он никогда не заставлял меня хорошо сдавать экзамены и не проверял, сделал ли я домашнее задание, он просто говорил со мной обо всем и обо всем и отвечал на мои бесконечные вопросы о мире и людях. Однажды он сказал мне: «Я верю, что ты можешь достичь всего, к чему задумал» — это было потрясающе услышать от отца, но дело было не в том, чтобы быть умным, а в том, чтобы быть решительными ». психолог Том Хартли соглашается, но расширяет этот взгляд на науку в целом. «Наука выполняет эту функцию, обеспечивая всеобъемлющую структуру ценностей, которые проявляются в отношениях между родителями и детьми.’

Палец о двух концах
Итак, что насчет самих родителей? Чувствуют ли родители-психологи отличными от непсихологов? И если да, то имеют ли они право? Наш очень избирательный, ненаучный опрос родителей-психологов выявил некоторые интересные общие черты.

Возможно, самый очевидный вопрос заключается в том, стараются ли психологи усерднее понять, о чем думает их ребенок и почему. Один отец-психолог из Кембриджа, с которым мы говорили, кратко охарактеризовал воспитание детей как «самую сложную теорию психических проблем, над которой я когда-либо работал».Это, кажется, олицетворяет психологический образ мышления, поскольку он не только хочет проникнуть в умы своих детей, чтобы лучше понять их, но и формулирует это желание в рамках психологической терминологии.

Психолог из США Сара Роуз Кавана, чье исследование специально сосредоточено на эмоциональной регуляции, говорит: «Иногда мне кажется, что я могла бы быть более непринужденным, естественным родителем, если бы я не все постоянно задумывалась». Я бы, наверное, все обдумал, даже если бы ушел в другую область.’Она слишком много думает, потому что она психолог, или она психолог, потому что она предрасположена к чрезмерному мышлению? Интересно, что Сэм Эванс, лондонский отец и языковый психолог, сказал: «Иногда мне кажется, что размышления о научных проблемах могут заставить меня немного« отсутствовать », когда я дома». Возможно, потребуется когнитивное усилие, чтобы отделиться от этого настрой и просто играй.

Большинство родителей сообщают, что они лучше осведомлены о литературе по развитию или, по крайней мере, могут найти и понять соответствующий материал, когда это необходимо.Хотя это может быть палкой о двух концах. Акира О’Коннор, отец и когнитивный психолог, интересующийся памятью и дежавой, сказал нам, что это не помогло ему принять лучшее решение: «Это только сделало меня более противоречивым по поводу решения, которое я почти наверняка принял бы в любом случае». Однако, когда его сын проявил признаки дальтонизма, он «знал, что нужно достать несколько пластинок Исихара, и… понял некоторые из более сложных психофизических вопросов, описанных в книгах, которые [он] читал». Столь же противоречивый когнитивный нейробиолог и эксперт по памяти Ким Грэм считает, что работа психолога «заставляет иногда беспокоиться о том, есть ли у них определенные расстройства», но, наоборот, ее знания позволяют ей понять «поведение [и] стадии развития» своих детей и помогают в этом ». объясняя им это ».

Безусловно, повышенная осведомленность о стадиях развития и психологических расстройствах может привести к усилению тенденции «ставить диагноз» вашему ребенку. Доктор Пол Редфорд женат на докторе Эмме Холливелл (оба работают в Университете Западной Англии). Он говорит нам, что «дискуссии о наших детях или воспитании детей могут закончиться дискуссией об относительной доказательной базе« стадийных »подходов к развитию по сравнению с данными о возрасте появления устойчивых личностных характеристик, которые, как я полагаю, в других семьях могут быть ограничены. бутон, как «это просто этап, через который они проходят».’

И наоборот, знание большого количества изменчивости в процессе развития может принести комфорт. Информация для родителей об основных этапах развития редко указывает на большую вариативность, присущую любым психологическим показателям, и, в частности, психологическому развитию. Мы, как правило, осведомлены о теориях, относящихся к развитию, и о качестве доказательств, которые используются в поддержку этих теорий. Но позволяет ли это нам сделать что-то большее, чем оправдать тот путь, который мы выбрали слепо? Редфорд признает, что после моего первого ребенка он «внимательно прочитал литературу по развитию» в поисках «научно обоснованного подхода» к воспитанию детей, но вскоре понял, что я также явно демонстрировал подтверждающую предвзятость, поскольку я просто искал доказательства в поддержку стиля воспитания. что я выбрал / впал в.’

Итак, чувствуют ли психологи как родители «особую породу»? Интересно, что этот вопрос часто вызывал у тех, с кем мы разговаривали, ученый, и многие говорили, что не знали, поскольку у них «не было соответствующего условия контроля». Наши личности, профессия и стиль воспитания, вероятно, настолько взаимосвязаны, что просто невозможно говорить о них как о отдельных сущностях. Но одно можно сказать наверняка: никто не думает, что быть психологом означает, что у него все козыри. Мы поговорили с профессором Таней Байрон, клиническим психологом и ведущей таких телепрограмм, как «Домик крошечных игрушек» и «Дитя нашего времени» в этом году.«Люди предполагают, что я стану матерью века, — сказала она, — как мать — детский психолог, что может пойти не так? К счастью, у меня нет, и мне удалось вырастить своих детей Лили и Джека с четкой границей между личным и профессиональным «я». Действительно, единственная карта звездного неба в моем доме, когда они росли, была карта, которую они когда-то составили мне. А теперь, будучи молодыми людьми, они угрожают написать книгу под названием: Таня Байрон — Хорошо с другими детьми, но гадит со своими! Конечно, я знаю, что они только шутят… »

Возможно, любое ощущение того, что наш опыт поможет нам выиграть игру жизни, быстро исчезает, когда мы сталкиваемся с реальностью воспитания детей… давайте не будем обманывать себя, мама и папа не ответственны за это. , и почти не имеет значения, сантехники они или психологи.Мы можем формировать наших детей, но, конечно же, они лепят нас больше всего (см. Рамку на предыдущем развороте).

Назад к основам
Распространено мнение, что наличие психолога в качестве родителя не принесет ничего хорошего … приведу, возможно, ненадежный пример, в разрыве Николь Кидман с Томом Крузом в некоторых кругах обвиняли положение ее отца как известного психолога. Другие, безусловно, могут быть осторожны: профессор Элизабет Майнс (Йоркский университет) сказала нам, что лучший друг и парень ее дочери «очень беспокоился» о встрече с ней и мужем, профессором Чарльзом Фернихау.«Они спросили, сможем ли мы сразу оценить их личности. Афина, закатывающая глаза при таком понятии, явно означает, что то, что мы являемся родителями, по крайней мере, означает, что она никогда не будет делать глупых предположений о психоанализе психологов в тот момент, когда они увидят вас. говорил, чтобы нарисовать позитивную картину… Маккензи Ллойд Смит сказал нам: «Первое, о чем меня спрашивали, когда я рос, когда они узнали, что делают мои родители, было:« Могут ли они читать ваши мысли? ».Но, несмотря на это распространенное в детстве заблуждение, наличие двух исключительно хороших психологов в качестве родителей было для меня не чем иным, как благом, как в детстве, так и во взрослой жизни ».

Возможно, родители были не совсем так уверены, видя как положительные, так и отрицательные стороны. Однако это не должно вызывать удивления: самокритичность, возможно, является частью образа мышления, часто ассоциируемого с психологами. Хотя мы могли бы быть более предрасположены думать о поведении нашего ребенка в спокойные периоды, вся теория мира не может помочь в быстро меняющемся мире реального взаимодействия с вашим ребенком.Сэм Эванс (UCL) резюмирует это, просто заявляя: «Дети не дают вам много времени размышлять о том, как вы воспитываете детей». день, пытаясь применить то, что мы знаем о мире, чтобы создать наилучшие условия для процветания наших детей.

В самом деле, пытаясь завершить свои собственные мудрые слова, мы обращаемся к писателям, а не к психологам. Сделайте так, чтобы ваши дети чувствовали себя в безопасности, — советует писатель Джоэл Штайн.И, прежде всего, не относитесь ко всему этому или к себе слишком серьезно: как писал Роальд Даль: «Трудный родитель — это совсем не весело. Чего ребенок хочет и чего заслуживает, так это ИСКРОГО родителя ».

Коробка — Психолог, исцели себя

Если вы попытаетесь« применить психологию »к своим маленьким детям, не удивляйтесь, если они ее бросят. позади тебя. Д-р Пол Редфорд, дипломированный психолог из Университета Западной Англии, говорит нам: «Одна из самых сложных задач — применить чтение на практике — что, вероятно, очевидно для практикующих, но для непрактикующих это пробуждение. вызов.Все хорошо и хорошо читать работы Кэрол Двек о поощрении установки на рост или Мартина Селигмана о воспитании оптимистичного ребенка, но в действительности вы сталкиваетесь с удивительно творческой реакцией на ваши призывы «попытаться придумать другой способ увидеть эту ситуацию. ». «Почему ты не думаешь об одном, ты психолог?» Например! В этот момент сложно придумать подходящий ответ. Мне часто хотелось, чтобы у меня был «двухсловарь» подходящего языка, основанного на развитии, для изучения.’

Что касается Эйми Армстронг, похоже, она воспитывает третье поколение психологов. «Поскольку мои родители были психологами, и теперь я иду по их стопам, я лучше осведомлен о поведении своих детей и о том, как я отношусь к ним, чем мог бы в противном случае. Хотя иногда они меняют положение. Моя семилетняя дочь попросила меня испечь ей радужный праздничный торт с трехмерной русалкой, которая была наполовину внутри торта, а наполовину снаружи. Не доверяя своим способностям совершить такой кулинарный подвиг, я предположил, что более простой дизайн торта может быть более практичным.Не испугавшись, она заметила: «Ты справишься, мама, это может быть сложно, но ты найдешь способ, не сдавайся…» »

Познакомьтесь с авторами

‘Еще несколько лет назад Я никогда не считал себя отцом. Честно говоря, дети меня не очень интересовали. Вхождение в мир моей дочери полностью изменило это. Это разбудило во мне не только «отца», но и «психолога развития». Я люблю смотреть (и иногда помогать) моей дочери пробовать что-то новое — манипулировать объектами, категоризировать вещи, пытаться общаться.

«Я хорошо помню, когда она впервые выучила слово« кошка ». Я шел в парк с ней в коляске, и она указала на четвероногое животное и гордо заявила: «Кошка». Здесь молодой ум формировал семантические категории, исследуя граничные условия недавно выученного слова, переходя от конкретной кошки в нашем доме к похожим на нее животным в более широком мире. К сожалению, она была чрезмерно обобщающей — очевидно, это животное было собакой.

«Я стараюсь свести эксперименты к минимуму, когда дело касается моей дочери, но я действительно чувствую, что то, как я взаимодействую с детьми, частично определяется моим психологическим прошлым.Я ловлю себя на том, что спрашиваю их, почему они хотят одну игрушку, а не другую, почему они не хотят есть пасту сегодня вечером, когда вчера она была вкусной. Возможно, я пытаюсь заставить их взглянуть на вещи с другой точки зрения; думать иначе. Я принимаю это не осознанное решение, мне кажется, что я делаю это естественно, когда разговариваю с детьми. Мне нравится думать, что это может быть им хоть немного полезно, но я уверен, что они находят это более раздражающим, чем что-либо еще ».

— Эйдан Хорнер, преподаватель кафедры психологии Йоркского университета.
[email protected]

«Сейчас я чувствую себя больше редактором, чем психологом, но много месяцев назад я провел три года своей жизни, исследуя издевательства над детьми 7–10 лет.Итак, когда двое моих мальчиков достигли этого возраста, был ли я готов к словам мудрости? Что ж, учитывая, что я акцентировал внимание на разных ролях в процессе издевательств, я все же посоветовал им игнорировать очевидный совет школы не вмешиваться, если они увидят, что издевательства происходят. Но я также обнаружил, что говорю: «Просто дайте ему по лицу, очень сильно», что, я не уверен, полностью основано на доказательствах.

«Тем не менее, я обнаружил, что другие области психологии имеют большое влияние. Например, я большой поклонник подхода к лидерству, основанного на социальной идентичности, и я, по крайней мере, пытаюсь следовать ему в семейной жизни, а также на рабочем месте.Лидера можно рассматривать как человека, который воплощает социальную идентичность, разделяемую с другими членами группы, и оказывает влияние на этой основе. Быть одним из нас, делать это за нас, создавать ощущение нас, делать нас значимыми.

«Но в глазах моих детей я сомневаюсь, что я вдохновляющий лидер. Я «врач, но бесполезный».

— Джон Саттон — управляющий редактор журнала The Psychologist
[адрес электронной почты защищен]

Наши терапевты | Улей и соты

Наши терапевты

Нам нравится, как счастливые пчелы производят лучший мед, поэтому мы — командная организация, которая высоко ценит поддержку друг друга в сотрудничестве.Такая позиция позволяет нашим терапевтам быть лучшими помощниками, которые могут предложить вам высочайший уровень ухода. На этой надежной основе наши добрые, сильные и компетентные терапевты готовы присоединиться к вам в ваших усилиях по достижению ваших конкретных целей.

Дана Попа, LMHCA

Edmonds, WA

Я терапевт, который создает пространство без осуждения, где вы можете найти помощь в собственном самопознании, справиться с тревогой и найти источник своей депрессии. В нашей совместной работе очень важно вести открытые и честные разговоры о том, что у вас на уме, о ваших историях, страхах, мечтах и вопросах.Я сяду с вами, послушаю вас и вместе мы постараемся найти творческие решения для жизненных проблем. Клиенты говорят мне, что я могу подойти, обсудить и удержать сложные аспекты травмы мягко и заботливо. Я считаю, что эмоциональное здоровье похоже на человека, способного прожить свою жизнь по-своему, аутентично.

Сферы внимания: травмы, депрессия, тревога, иммиграция, уважение к телу

Терапевтические подходы: психодинамические, психоаналитические, КПТ

Клиенты: индивидуальные подростки и взрослые

Расположение: Эдмондс

Кейт Крич, LMHCA

Сиэтл, Вашингтон

Как терапевт я верю в то, что нужно оставлять место для историй, которые должны возникать и обрабатываться в течение всего времени, проведенного вместе на сеансе.Глядя на эти истории, мы можем лучше понять, как они помогли нам сформировать то, кем мы являемся, и как это влияет на нас сейчас в отношениях. Каждую сессию я буду слушать с непредвзятым любопытством и сочувствием. Мои клиенты ценят мою теплоту, сострадание и игривость. Вместе мы можем обращать внимание на соматические состояния (какие истории вам рассказывает ваше тело), на основную динамику отношений и на то, где вы чувствуете себя застрявшим. В конечном счете, я считаю, что эмоциональное здоровье — это рост сострадания и любви к себе и другим, а также умение делиться своим опытом с теми, кому вы доверяете.

Сферы внимания: тревога, депрессия, отношения, стресс, горе

Терапевтические подходы: привязанность, реляционная психодинамика, повествование, информирование о травмах, экспрессивное искусство

Клиенты: Взрослые

Место нахождения: Сиэтл

Кэти Лин, LMHCA

Edmonds & Seattle, WA

Я стремлюсь создать пространство, где все аспекты вашей личности могут ощущаться желанными гостями. Сострадание и доверие лежат в основе нашей работы.Вместе мы уделим внимание конкретному вопросу, который привел вас к консультированию, а также различным аспектам вашей жизни и отношений. Клиенты воспринимают меня как сердечного и заинтересованного слушателя. Я считаю, что эмоциональное здоровье — это способность присутствовать и проявлять сострадание к собственному сердцу, разуму и телу, что затем меняет наши отношения с другими.

Сферы внимания: травмы, горе, отношения

Терапевтические подходы: психодинамические, травматологические, объектные отношения

Клиенты: подростки и взрослые

Расположение: Эдмондс и Сиэтл, Вашингтон

Джессика Льюис, LMHCA

Edmonds, WA

Я хочу отдать дань уважения вашему опыту и эмоциям в безопасных и доверительных отношениях.Не всегда легко начать терапию, и вы смело идете к ней. Я стремлюсь уделять пристальное внимание вам и вашей истории. Ваша история состоит из отношений и опыта, которые сформировали ваши системы убеждений, паттерны и реакции, которые привели вас к тому, как вы живете сегодня. В нашей совместной работе мы можем получить перспективу и инструменты для формирования новых более здоровых моделей взаимоотношений и ответов. Клиенты описывали меня как интуитивного, честного и искреннего с некоторым юмором.Я считаю, что эмоциональное здоровье растет через отношения и уязвимость. Я надеюсь помочь развить это как во время сеансов терапии, так и вне их.

Сферы внимания: тревога, депрессия, наркомания, хронические заболевания, проблемы в отношениях, горе / потеря

Терапевтические подходы: реляционные, психодинамические, основанные на привязанности, семейные системы

Клиенты: подростки / подростки, взрослые

Место нахождения: Эдмондс, Вашингтон

Ким Кейс, LMHCA

Bellevue, WA

Я работаю на каждом сеансе, чтобы создать среду, в которой вы чувствуете себя увиденным, услышанным и безопасным.Я прислушиваюсь к тому, как ваша история ранней привязанности влияет на ваши нынешние привычки, отношения и разговор с самим собой. Я верю в силу сотрудничества для создания новых моделей отношений; мы находимся в этом вместе, поскольку ваша стойкость и мои навыки совпадают. Мои клиенты ценят мою проницательность, поддержку и чувство юмора. Я считаю, что эмоциональное здоровье — это процесс: работа на всю жизнь, когда мы менее ослаблены изолирующим голосом стыда и шумным внутренним критиком и считаем, что достойны любви, поэтому можем проявлять больше любопытства и сострадания к себе. и другие, развивая новые привычки к здоровью и надежде.

Сферы внимания: зависимость, тревога, брак, добрачный брак, воспитание детей, стыд, духовность и травмы

Терапевтические подходы: на основе привязанности, межличностный, психодинамический, на основе отношений, на основе сильных сторон, нарратив

Клиенты: индивидуальные взрослые и пары

Расположение: Bellevue

Mary Lea, LMHCA

Edmonds, WA

Я стараюсь предоставить безопасное место для подлинного подключения. Я предлагаю настроенное присутствие, где можно услышать, увидеть и подтвердить болезненные истории с надеждой на исцеление и трансформацию.Я считаю, что на наши нынешние трудности и модели взаимоотношений сильно влияет наш прошлый опыт и ранние отношения. Мы работаем вместе, чтобы открывать неизвестные и бессознательные части себя и своей истории, полностью осознавая их с состраданием и пониманием. Клиенты ценят мою проницательность, присутствие и подлинность. Эмоциональное здоровье — это все составляющие вас самих — охваченные, принятые, любимые и известные, — которые открывают вам возможность жить более полной и сильной жизнью.

Сферы внимания: депрессия, тревога, привязанность, горе, жестокое обращение

Терапевтические подходы: реляционные, основанные на привязанности, внутренние семейные системы (IFS), с учетом травм, повествование

Клиенты: подростки и взрослые

Расположение: Эдмондс

Мэри Смит, LMHCA

Сиэтл, WA

Я терапевт, который стремится посочувствовать и помочь разобраться в вашей истории и чувствах, лежащих в основе ваших симптомов.Именно в том, чтобы поделиться своими чувствами и историей, в терапевтических отношениях могут сформироваться доверие и связь. Я верю, что исцеление начинается с мужественного выявления областей стыда. Клиенты говорят мне, что я прямой, непредвзятый и сочувствующий. Я считаю, что эмоциональное здоровье выглядит как способность находить живительные связи в отношениях, при этом продолжая интересоваться самим собой, чтобы влиять на мир, с которым я работаю эмпатически, психодинамически и в отношениях, и я могу адаптироваться к использованию различных методы в зависимости от ваших потребностей.

Сферы внимания: зависимость, тревога, депрессия, привязанность, отношения, травмы

Терапевтические подходы: привязанности, соматические, межличностные, психодинамические, эмоционально ориентированные

Клиенты: индивидуальные подростки и взрослые

Место нахождения: Сиэтл

Мишель Джонс, LMHCA

Сиэтл, Вашингтон

Я терапевт, который стремится сотрудничать в разъяснении того, чего вы желаете, где вы чувствуете себя застрявшим, и как вы можете восстановить связь со своей устойчивой целостной сущностью.Безопасность, последовательность и ориентированность на клиента являются основополагающими для нашей совместной трансформирующей терапевтической работы. В терапии клиенты воспринимают меня как сочувствующего, интерактивного и вдохновляющего. Я считаю, что эмоциональное здоровье — это преднамеренная, несовершенная позиция, предлагающая непредвзятое любопытство, сострадание и защиту для себя и других, которая не требует сокрытия или преувеличения того, кем мы являемся, но дает всем нам возможность жить в нашем собственном уникальном вкладе в дело. мир.

Сферы внимания: жизненные перемены, горе, травмы

Терапевтические подходы: психодинамический, на основе привязанности, ориентированный на травму, семейные системы, изобразительное искусство

Клиенты: Взрослые

Место нахождения: Сиэтл

Молли Белливо, LMHCA

Сиэтл, Вашингтон

Я верю, что истина лечит; однако эта истина иногда ждет исцеления.Работая в основном с людьми, которые испытывают отвращение к себе, я открываю доброе и творческое пространство для изучения этого опыта. Клиенты сообщают, что я присоединяюсь к ним в трудных ситуациях с нежным сочувствием, ясным пониманием, непримиримой откровенностью и яростной преданностью их сердцам и их свободе. Независимо от того, проявляются ли проблемы как ненависть к себе, трудности в отношениях, неизлечимое сожаление, вопросы о духовности, депрессия, тревога или любое количество других переживаний, я искренне верю, что в этой истории есть нечто большее, чем кажется на первый взгляд.Я обнаружил, что по мере того, как мы переносим болезненные образы мыслей из изоляции в диалог между двумя умами и сердцами, появляются новые и удивительные истины. Это может стать основой для мощного внутреннего примирения с самим собой. Я верю, что эмоциональное здоровье коренится именно в этом мире и солидарности с самим собой и расширяется вовне в живые отношения с миром и другими людьми.

Сферы внимания: ненависть к себе, депрессия, тревога, духовность, отношения

Терапевтические подходы: психодинамический, экзистенциальный, нарративный, на основе привязанности, на основе осознанности, соматический

Клиенты: взрослые и подростки

Место нахождения: Сиэтл

Ребекка МакДэниел, LMHCA

Сиэтл, Вашингтон

Сохраняя открытую позицию и беспристрастно выслушивая, я стараюсь понять суть самого себя каждого клиента.Я высоко ценю аутентичность, прозрачность, креативность, юмор и вовлечение присутствующего — как явно, так и неявно. Один из самых богатых аспектов терапевтического альянса — это путешествие вместе с моими клиентами к эмоциональному здоровью и исцелению путем изучения сильных сторон, устойчивости и прохождения через некоторые из более сложных, более структурированных сторон жизни. Я считаю, что эмоциональное здоровье включает в себя интеграцию нашего прошлого и настоящего внутреннего ландшафта путем выравнивания и развития разума, сердца, духа и тела, а также приглашение полностью присутствовать с самими собой и быть связанными с нашими сообществами.

Сферы внимания: посттравматическое стрессовое расстройство, тревога, духовность, горе, избавление от зависимости

Терапевтические подходы: реляционные, психодинамические, с учетом травм

Клиенты: подростки и взрослые

Место нахождения: Сиэтл

Рене Джекман, LMHCA

Сиэтл, штат Вашингтон

Я намерен помочь вам найти способы творчески ориентироваться в жизни. Мой подход к терапии сосредоточен на воображении, любопытстве и спонтанности, чтобы воплотить свою полноту или целостность в живую реальность.Иногда конфликт, неудовлетворенность или другие виды страданий сильнее силы воли, и их необходимо исследовать с помощью этих средств. Я приглашаю вас выразить мысли и эмоции, поразмышлять над своим опытом, личной историей и культурным давлением, попытаться переехать в место, где вы сможете принять, познать и соединиться со своим более глубоким «я». У меня также есть набор навыков, которые помогут мне справиться с карьерными проблемами и развиваться. Я считаю, что эмоциональное здоровье обретает некоторый контроль и автономию в отношении нашей личной жизни и проблем, а также понимание нашего места в более широкой схеме вещей, которая может помочь нам в трудные времена и сделать нашу жизнь богаче и полноценнее.

Сферы внимания: работа, переходные периоды, утрата, стресс, тревога, депрессия, поиск смысла

Терапевтические подходы: юнгианские

Клиенты: Индивидуальные Взрослые

Расположение: Сиэтл

Сара Данэм, LMHCA

West Seattle, WA

Я специализируюсь на том, чтобы предложить новую перспективу, которая может пролить свет на ваш потенциал, признать глубину вашего опыта и то, как он красиво и дорого обошелся вам.Я буду прислушиваться к вашим сильным сторонам, чтобы помочь вам найти свой внутренний голос и силу. Вместе мы можем ориентироваться в потребностях этого мира и находить места для облегчения и омоложения. Я работаю над тем, чтобы вы могли прийти и рассказать о том, что вызывает у вас стресс. Я верю в то, чтобы двигаться к нашим историям через призму доброты, а не стыда, потому что мы уже достаточно пострадали. По мере того, как мы вместе пройдем через вашу историю, я надеюсь, что принесет вам понимание, которое позволит исцелить и восстановить сломанные места, с которыми вы столкнулись.Клиенты сообщают, что я эмоционально и в отношениях присутствую и работаю, чтобы идти в темпе, который специфичен для клиента, проверяя, чтобы убедиться, что им комфортно в том направлении, куда мы идем. Я верю, что эмоциональное здоровье — это возможность сделать шаг назад и принять во внимание то, что происходит в моем теле, моих отношениях и моем разуме. Я не принимаю во внимание мои чувства и признавая, что они существуют по какой-то причине — они сообщают, что у меня есть потребности, и эти потребности действительны.Эмоциональное здоровье также приходит, когда я рассказываю окружающим о том, что я переживаю, потому что я не могу жить в вакууме.

Сферы внимания: тревога, депрессия, проблемы в отношениях, хроническая боль, семейный конфликт, горе, стресс

Терапевтические подходы: основанные на привязанности, межличностные, основанные на внимательности (MBCT), повествовательные, реляционные

Клиенты: Взрослые

Расположение: Западный Сиэтл

Консультации по ульям и сотам работают как LMHC, так и LMHCA.LMHCA — это партнеры, которые работают над полным лицензированием и находятся под непосредственным руководством клинического директора Кристы Лоу, LMHC, уполномоченного супервизора штата Вашингтон (LH60489558).

Терапия с длительным воздействием и создание «Honeyboy» Шайа ЛеБафа

Это было мгновение, и вы пропустили это интервью: 5 ноября 2019 года Шайа ЛаБаф был на телеканале Эллен , чтобы рассказать о своем последнем фильме, Honeyboy , автобиографическом фильме, который он написал и снялся в роли своего собственного отца. .В разговоре с Эллен Дедженерес Лабаф объяснил процесс написания фильма: он написал много его во время назначенной судом терапии. Вернувшись домой, он впервые за семь лет увидел своего отца, записал встречу и закончил писать фильм.

Те, кто следят за ЛаБафом, знают, что у него сложная история с законом, в том числе несколько арестов, тюремное заключение и публичные волнения, которые в то время были равносильны его алкоголизму. Последней каплей — как в личном, так и в юридическом плане — стал ЛаБаф, когда он был арестован в Саванне, штат Джорджия, в 2017 году за терроризм в отношении полицейского, обвинение в совершении уголовного преступления.Суд дал ему возможность пройти курс лечения или тюремное заключение сроком на семь лет. Понятно, что Лабаф выбрал терапию.

Именно на этой судебной санкционированной терапии Лабафу был поставлен диагноз посттравматического стрессового расстройства, состояния, о котором он даже не подозревал (в других интервью он предполагает, что считал себя просто «лажником» и алкоголиком). немедленно начал терапию под названием ПЭТ (терапия с длительным воздействием), один из наиболее часто используемых методов лечения жертв посттравматического стресса.

ПЭТ работ. Просто часто многие люди даже не осознают, что травмированы. Лабаф, который пережил большую часть своих травмирующих воспоминаний в детстве, определенно не знал. В этом не должно быть ничего удивительного. Дальнейшее путешествие Лабафа станет — или, скорее, должно стать — уроком для мужчин во всем мире, в том числе и для пап.

«Мы знаем о посттравматическом стрессовом расстройстве, что большинство людей после травмы — в частности, столкнувшихся или лично переживающих опасную для жизни ситуацию — на самом деле будут иметь некоторые из тех симптомов, которые мы могли бы позже назвать посттравматическим стрессовым расстройством, если они продолжатся». говорит докторШейла Раух, крупный исследователь того, как работает ПЭТ, профессор психологии в Университете Эмори и директор по исследованиям и оценке программ в VA Atlanta Healthcare System. «Воспоминания, частые размышления о травме, отталкивание от нее — это часть нормальной реакции на травму в остром периоде. Но у некоторых людей эти воспоминания застревают. И это то, что мы называем посттравматическим стрессовым расстройством ».

Первоначально разработанный для использования на жертвах сексуального насилия, ПЭТ вскоре стал одним из основных методов лечения, которые Управление по делам ветеранов (VA) начало использовать для ветеранов войны.Было показано, что он значительно снижает симптомы посттравматического стрессового расстройства и даже у тех, кто страдает этим расстройством, находится в стадии ремиссии.

Хотя женщины страдают от посттравматического стрессового расстройства чаще, чем мужчины, некоторые из этих расхождений можно объяснить тем фактом, что мужчины в два раза реже женщин обращаются за психиатрической помощью. И посттравматическое стрессовое расстройство, в отличие от психических расстройств, которые могут привести к госпитализации (многие пациенты с паническими и тревожными расстройствами думают, что у них сердечный приступ, и обращаются в отделение неотложной помощи, когда на самом деле у них паническая атака), медленно подкрадывается к жертвам. , сокращая свою жизнь до приемлемых и неприемлемых ситуаций, пока то, что когда-то было полным и ярким существованием, не превратилось в правила, рационализации и закрытые двери.Часто только тогда, когда кому-то проводят вмешательство или заставляют обращаться за лечением, он понимает, что с ним что-то не так и что то, что с ним может быть не так, на самом деле поддается лечению.

ПЭТ-терапия длится в среднем от восьми до 15 недель сеансов. Один из основных элементов терапии — воображаемое воздействие. Это требует, чтобы человек, проходящий лечение, записывался в кабинете терапевта, снова и снова рассказывая историю своей травмы, при этом оценивая себя по шкале субъективных единиц дистресса (в основном, насколько вы тревожны, от 0 до 100.Затем они должны слушать его каждый божий день в перерывах между сессиями. ЛаБаф написал многие из сцен Honeyboy , которые погружают его в детство и выходят из него, когда он был молодым актером, общаясь с его отцом, клоуном-родео, посредством записей, сделанных им во время работы с травмой, которую он испытал в детстве. Это в буквальном смысле его воспоминания.

Другая часть терапии проходит вне кабинета терапевта. Это называется воздействием in vivo. Пациенты работают со своим терапевтом, чтобы составить список ситуаций, которые напоминают им об их травме или которых они начали избегать из-за травмы, которые вызывают у них тревогу по шкале SUDS (шкала субъективного объединения дистресса) от 0 до 100.Затем они идут и делают эти вещи во время терапии.

«In vivo, по сути, [означает] в жизни — попадание в ситуации, которые безопасны, но которые напоминают человеку о его травме, чтобы помочь ему узнать, что мир безопасен, и научиться не бояться, когда они запускаются напоминаниями. », — говорит д-р Паула П. Шнурр, исполнительный директор Национального центра посттравматических стрессов, Центра по делам ветеранов и профессор психиатрии в Дартмуте.

Например, ветеран войны, опасающийся оказаться в толпе, может начать лечение in vivo с похода в продуктовый магазин с другом в часы пик.Или на городской парад, на который они не ходили годами. Что бы это ни было для Лабафа, конечно, неясно. Но работа с травмой помогла ему получить контроль над тем, чем он стал широко известен: публичными уродами; проблемы гнева; быть «трудным» и так далее.

Доктор Раух, работа которого в основном была сосредоточена на понимании механизмов, которые делают ПЭТ настолько эффективной, чтобы сделать ее более доступной для пострадавших от травм, подозревает, что эффективность лечения, с точки зрения непрофессионала, заключается в том, как оно создает эмоциональную устойчивость у людей, которые проходят через это.

«ПЭТ работает через процессы обучения вымиранию», — говорит Раух. Другими словами, когда кто-то переживает травмирующий опыт, его мозг объединяет это переживание, по понятным причинам, с чувством страха. Что делает ПЭТ, так это помогает восстановить ассоциацию мозга с менее основанными на страхе реакциями и помогает жертвам травм поместить то, что с ними произошло, в контекст. Это может даже помочь им переориентировать некоторые из их убеждений о том, что произошло — например, если они все еще верят, что могли каким-то образом предотвратить это. «Когда мы переживаем травму пять раз, и только хорошие вещи, ничего плохого не происходит, эта травма в сочетании со страхом гаснет, уходит и исчезает», — говорит Раух.

Другими словами, как бы тяжело это ни было, пациенты, проходящие курс лечения, начинают формировать некоторые положительные представления о себе. Когда походы в продуктовый магазин становятся проще — и разговоры о травматическом событии проясняются, когда воспоминания выходят на первый план — жертвы травм могут начать понимать, что даже если это травмирующее событие случится с ними снова, они выживут. . Но самое главное, чтобы те, кто думают, что страдают от посттравматического стрессового расстройства, как можно скорее обращаются за лечением.Это так же важно, как и обрести полноту жизни.

«ПТСР — это расстройство избегания», — говорит Раух. «Как только пациент поднимает руку и говорит:« Я хочу лечения », — чем быстрее мы сможем дать им что-то, что покажет им, что они могут поправиться, тем более вероятно, что они выживут. эпизод заботы, и они действительно получают от этого все, что могут ».

Ой! Пожалуйста, попробуйте еще раз.

Спасибо за подписку!

Вальтер Мёде (1888-1958) и его вклад в прикладную психологию Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Кафедра медицинской и общей психологии и педагогики

Психолог — где учиться, описание, работа

Личные качества

Где учиться на данную профессию

Плюсы и минусы профессии психолога

Плюсы

Минусы

Карьера. Места трудоустройства

Смежные профессии

Отделение клинической психологии

Факультет клинической психологии

Факультет клинической психологии

История факультета

Профессиональная переподготовка по Медицинской «клинической» психологии

About — HONEY LANGCASTER-JAMES

About Honey

ТВ-психологи Мета-теги:

О докторе Хани А Шефф — Терапия, закон о сотрудничестве, координация воспитания детей

Клиническая психология

Переместитесь из места гнева, обиды и замешательства…

Переместитесь в место понимания, перемен и покоя.

О докторе Шеффе

Honey Boy DP Наташа Брайер Об актерском процессе Шайа ЛаБафа в терапии

Связанные

Связанные

Почему «Милый мальчик Шайа ЛаБафа» — исцеляющий фильм 2019 года

«Дорогая, я уменьшил детей»

Наши терапевты | Улей и соты

Наши терапевты

Дана Попа, LMHCA

Edmonds, WA

Кейт Крич, LMHCA

Сиэтл, Вашингтон

Кэти Лин, LMHCA

Edmonds & Seattle, WA

Джессика Льюис, LMHCA

Edmonds, WA

Ким Кейс, LMHCA

Bellevue, WA

Mary Lea, LMHCA

Edmonds, WA

Мэри Смит, LMHCA

Сиэтл, WA

Мишель Джонс, LMHCA

Сиэтл, Вашингтон

Молли Белливо, LMHCA

Сиэтл, Вашингтон

Ребекка МакДэниел, LMHCA

Сиэтл, Вашингтон

Рене Джекман, LMHCA

Сиэтл, штат Вашингтон

Сара Данэм, LMHCA

West Seattle, WA

Терапия с длительным воздействием и создание «Honeyboy» Шайа ЛеБафа

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики