Мед лаборатория наука: Медицинский центр «Наука» в Ростове-на-Дону, адрес лаборатории и центра исследований

Роспотребнадзор информирует о мерах по профилактике гриппа и ОРВИ

В Российской Федерации продолжается эпидемический сезон заболеваемости гриппом и ОРВИ, характерный для этого времени года. Возбудители гриппа и ОРВИ передаются от человека к человеку воздушно-капельным путем и достаточно контагиозны (заразны)

Что такое грипп и какова его опасность?
Грипп — это инфекционное заболевание, заболеть которым может любой человек. Возбудителем гриппа является вирус, который от инфицированных людей попадает в носоглотку окружающих.

События 2018 года >

Лаборатория лучевой терапии и комплексных методов лечения онкологических заболеваний

Руководитель Лаборатории — Антоненко Федор Федорович, Член — корр. РАН, доктор медицинских наук, профессор, заслуженный врач России. Эксперт Российской Академии Наук. [email protected]

Антоненко Федор Федорович в 1974 г. окончил лечебный факультет Тихоокеанского государственного медицинского университета в 1974 г., где прошел обучение в клинической ординатуре и в аспирантуре по специальности «детская хирургия».     

В 1979 защитил кандидатскую диссертацию в Московском НИИ педиатрии и детской хирургии МЗ РФ , а в 1995 г. докторскую диссертацию в НИИ педиатрии РАМН СССР.

Профессор с 2000 г., в 2005 г. избран Член – корр. РАМН, а в 2013 г. Член-корр. РАН.

1996-2007 гг. был директором ГУЗ «Приморский Краевой клинический центр специализированных видов медицинской помощи» МЗ РФ и директором Дальневосточного филиал Сибирского Отделения Российской Академии медицинских наук; заведовал кафедрой «Хирургии детей и подростков с курсом детской онкологии» факультета повышения квалификации Тихоокеанского Государственного Медицинского Университета .

Имеет опыт Государственной службы в должности начальника Управления Федеральное Агентство по высокотехнологичной медицинской помощи Минздравсоцразвития России.

С 2013 г. работает в ФГБУ «РНЦРР» МЗ РФ заведующим лабораторией комплексных методов лечения онкологических заболеваний у детей, а с 2020 г. ­­­­­­­– заведующим лабораторией лучевой терапии и комплексных методов лечения онкологических заболеваний научно-исследовательского отдела комплексной диагностики заболеваний и радиотерапии.

Детский хирург — онколог высшей категории. В течение 30 летней хирургической практики выполнял плановые и экстренные операции у детей в возрасте от новорожденности до 18 лет , включая доброкачественные и злокачественные опухоли органов брюшной полости и грудной клетки. В 2003 г. присвоено звание Заслуженного врача России.

В 1998 г. один из первых в стране разработал программу сертификационного цикла по специальности «Детская онкология». Имеет действующий сертификаты детского хирурга с 1995 г. и детского онколога с 1998 г.

Ученый с многолетним опыт работы в качестве Председателя и члена Ученых советов и Проблемных комиссий, члена диссертационных советов. Работал заместитель Председателя Президиума филиала СО РАМН «Дальневосточный научный центр» (2003-2007). В 1998 г создал и был заместителем главного редактора до 2007 г. рецензируемого «Тихоокеанский медицинский журнал». Член Научного совета РАМН и МЗ РФ (2010). С 2014 г член научного Совета ФГБУ «РНЦРР» МЗ РФ.

За успехи в научной и практической работе имеет Правительственные награды: Орден «Знак Почета», «Премия Ленинского Комсомола в области науки», «Отличник здравоохранения РФ », «Заслуженный врач РФ», «Государственный Советник 3 класса».

История Лаборатории:

Лаборатория создана в апреле 2020 г. с целью реализации государственного задания Минздрава России на платформе «Онкология» в 2021-23 гг. в результате реорганизации научно-исследовательского отдела инновационных технологий радиотерапии и химиолучевого лечения злокачественных новообразований, который состоял из двух научных лабораторий: «Лучевой терапии у взрослых» и «Комплексных методов лечения онкологических заболеваний у детей»

Задачи решаемые Лабораторией:

• Применение конформной радиотерапии и современных методов химиотерапевтических схем при химиолучевом лечении злокачественных новообразований на основе учета клинико-морфологических и молекулярных характеристик опухоли у взрослых и детей.

• Разработка новых аспектов лучевой и химиолучевой терапии злокачественных и доброкачественных опухолей у взрослых и детей и оценка эффективности повторной лучевой терапии при опухолях ЦНС.

• Ретроспективное и проспективное исследование с изучением непосредственных и отдаленных результатов, осложнений лучевой терапии и комплексного лечения злокачественных и доброкачественных опухолей у взрослых и детей.

• Изучение возможности комбинированной лучевой терапии злокачественных опухолей с селективной внутриартериальной региональной химиотерапией.

• Изучение эффективности брахиотерапевтических вариантов прецизионной лучевой терапии при первичных и метастатических опухолях различной локализации.

• Исследование методик современной конформной лучевой терапии с использованием различных режимов фракционирования при онкологических заболеваниях у взрослых и детей.

• Оптимизация характеристик пучков современных зарубежных и отечественных радиотерапевтических установок для повышения конформности и персонификации облучения мишени (опухоли).

• Оптимизация применения современных диагностических методов (МСКТ, МРТ, ПЭТ, ПЭТ-КТ, УЗИ, ОФЭКТ-КТ, радиоизотопные методы исследования, морфологические, молекулярно-генетические и иммуно-гистохимические) в верификации и подготовке больных к лучевому лечению.

• Внедрение научных разработок, издание методических пособий, публикации научных работ и т.д.;

• Разрабатывает Федеральные клинические рекомендации утвержденные Минздравом России для лечебных учреждений и онкологических центров России.

Основные направления:

Разработка современных персонифицированных подходов в профилактике, диагностике, лечении и реабилитации злокачественных и доброкачественных опухолей у взрослых и детей на основе клинико-морфологических и молекулярно-генетических параметров опухоли и оптимизации применения высокоточных методов диагностики ( МСКТ, МРТ, ПЭТ, ПЭТ-КТ, УЗИ, ОФЭКТ-КТ, радиоизотопных исследований), высокотехнологичных операций с помощью рентгенэндоваскулярных вмешательств и способов локальной деструкции, 3D конформной лучевой терапии с технологиями IMRT и VMAT , таргетной и регионарной химиотерапии.

Основные отличия организационного характера

• ФГБУ «Российский научный центр рентгенорадиологии» МЗ РФ —   ведущее учреждение г. Москвы и РФ по диагностике и лучевой терапии онкологических заболеваний различных органов и систем у взрослых и детей с 1924 г.

• ФГБУ «Российский научный центр рентгенорадиологии» МЗ РФ имеет Федеральную аккредитацию на современное медицинское лучевое оборудование мировых производителей и на молекулярно-генетическую лабораторию, включая ПЦР и проточные методы исследования для подбора таргетных препаратов.

Лаборатория поддерживает научное сотрудничество со следующими учреждениями:

• ФГАУ «НМИЦ Нейрохирургии им. Академика Н.Н. Бурденко» Минздрава России.

• ФГБУ «ФНКЦ детской гематологии, онкологии и иммунологии им. Дмитрия Рогачева» Минздрава России.

• ФГБУ «НМИЦ онкологии им. Н.Н. Блохина» Минздрава России.

• РДКБ ФГАОУ ВО РНИМУ им. Н.И. Пирогова Минздрава России.

• ГБУЗ «Морозовская ДГКБ ДЗМ»

Сотрудники лаборатории:

Торопцова Наталья Владимировна — ФГБНУ НИИ Ревматологии им. В.А. Насоновой

Оцените врача по следующим характеристикам:

Данные для обратной связи с пациентом:

Заполняя настоящую форму, в соответствии с требованиями статьи 9 Федерального закона от 27.07.2006 г. №152-ФЗ «О персональных данных», я подтверждаю своё согласие на обработку вносимых в форму моих персональных данных, в том числе — фамилию, имя, отчество; контактный номер телефона; адрес электронной почты. Предоставляю ФГБНУ НИИР им. В.А. Насоновой право осуществлять все действия (операции) с моими персональными данными, включая сбор, систематизацию, накопление, хранение, обновление, изменение, использование, обезличивание, блокирование, уничтожение. Целью обработки персональных данных является предоставление обратной связи о предоставленных услугах или оказание услуг на основании заполненной формы. ФГБНУ НИИР им. В.А. Насоновой имеет право на обмен (прием и передачу) моими персональными данными с использованием машинных носителей или по каналам связи, с соблюдением мер, обеспечивающих их защиту от несанкционированного доступа. Настоящее согласие действует бессрочно, срок хранения моих персональных данных не ограничен. Оставляю за собой право отозвать свое согласие посредством составления соответствующего письменного документа, который может быть направлен мной в адрес ФГБНУ НИИР им. В.А. Насоновой по почте заказным письмом с уведомлением о вручении, либо вручен лично под расписку представителю ФГБНУ НИИР им. В.А. Насоновой.

Лаборатория сердечно-сосудистой хирургии и ангиологии

Руководитель лаборатории — Лукьянов Юрий Владимирович, доктор медицинских наук, профессор. Заведующий лабораторией с 2003 года.
Моб. 8-921-939-38-65
[email protected]

Контактная  информация

Тел\факс  +7-812-234-52-82

Моб. 8-921-939-38-65

[email protected]

Сотрудники работают на базе клиники факультетской хирургии, корпус №38

Приоритетные направления

Разработка и совершенствование методов диагностики и хирургического лечения заболеваний аорты, артерий, вен и лимфатических сосудов.

Основные направления научной деятельности

Разработка и совершенствование методов комплексного лечения больных с поражением экстракраниальных артерий;

Оценка новых схем и дозировок медикаментозной терапии при лечении различных осложнений атеросклероза;

Реконструктивные операции на магистра-льных артериях и способы улучшения их ближайших и отдаленных результатов

Доклинические и клинические  исследования

1. Рандомизированное, двойное слепое, плацебоконтролируемое, на параллельных группах, международное исследование по изучению профилактики тромботических явлений с тикагрелором по сравнению с плацебо на фоне терапии ацетилсалициловой кислотой (АСК) у пациентов с анамнезом инфаркта миокарда

Окончание- 4 кв.2014

2. «Рандомизированное, двойное слепое, многоцентровое исследова-ние IIIb фазы в параллельных группах по сравнению влияния тикаг-релора и клопидогреля на риск сердечно-сосудистой смерти, инфаркта миокарда и ишемического инсульта у пациентов с установленной болезнью периферических артерий (EUCLID)»

Окончание- 4 кв.2016

3. «Двойное слепое рандомизированное плацебо-контролируемое многоцентровое исследование по оценке влияния дополнительного снижения холестерина липопротеидов низкой плотности на значите-льные сердечно-сосудистые события при использовании AMG 145 в комбинации с терапией статинами у пациентов с клинически доказан-ными сердечно-сосудистыми заболеваниями.» Amgen№20110118

Окончание- 4 кв.2019

4. «Многоцентровое открытое ис-следование продолжения для оценки долговременной безопасности и эффективности AMG 145»

Amgen№20120138 OSLER 2

Окончание- 4 кв.2015

Сотрудники

Ведущий научный сотрудник — д.м.н., Токаревич Кира Константиновна
8-921-302-6449
[email protected]

к.м.н. Лапина Валентина Михайловна
8-921-945-8159,
[email protected]

Старший научный сотрудник — д.м.н. Андожская Юлия Сергеевна
8-904-639-1149,
[email protected]

Научный сотрудник — к.м.н. Курьянов Павел Сергеевич
[email protected]
8-921-744-7855

Старший лаборант — Терещенко Любовь Альбиновна

Лаборант — Яковлева Елена Викторовна

Врачи ЛОТОС в Челябинске. Записаться на прием и консультацию.

Заместитель главного врача по организационно-методической работе, заведующая центром гастроэнтерологии и гепатологии, врач-гастроэнтеролог, доктор медицинских наук, врач высшей категории

Заведующая клинико-диагностической лабораторией, врач клинической лабораторной диагностики, кандидат медицинских наук, врач высшей категории

Заведующий отделением функциональной диагностики и эндоскопии, Врач ультразвуковой диагностики и эндоскопии, врач высшей категории

Заведующая отделением ультразвуковой и функциональной диагностики, врач ультразвуковой диагностики, врач-педиатр, Высшая категория

Врач акушер-гинеколог, руководитель филиалов по адресам: пр. Ленина, 17; ул.Барбюса, 61, Высшая категория

Заместитель главного врача по экспертизе временной нетрудоспособности-врач-невролог, кандидат медицинских наук, Врач высшей категории

Руководитель филиалов по адресу ул. Труда, 187Б, ул. Сони Кривой, 32. Врач-хирург-эндокринолог, кандидат медицинских наук

Заведующий урологическим отделением, врач -уролог, Кандидат медицинских наук, Высшая категория

Заведующая онкологическим отделением. Врач-онколог, хирург, химиотерапевт, Вторая категория

Результаты научной деятельности сотрудников ЧОКБ в 2016 г.

1. Главная
2. О ЧОКБ
3. Наука
4. Результаты научной деятельности сотрудников ЧОКБ в 2016 г.

ДИССЕРТАЦИИ, ЗАЩИЩЕННЫЕ СОТРУДНИКАМИ ЧОКБ В 2016-2017 ГГ.

1. Черепанов Дмитрий Андреевич, врач отделения диализа. 
Диссертация «Роль вторичного гиперпаратиреоза в формировании иммунного статуса и коррекция его изменений амлодипином при хронической почечной недостаточности (клинико-экспериментальное исследование)». Специальности 14.03.03 – Патологическая физиология, 14.03.09 – Клиническая иммунология, аллергология. Руководители Осиков М.В., Гизингер О.А.
Защищена 20.09. 2016 г. в ГБОУ ВПО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова Минздрава России.

МОНОГРАФИИ, ПОДГОТОВЛЕННЫЕ СОТРУДНИКАМИ ЧОКБ В 2016 Г.

1. Осиков М.В., Телешева Л.Ф, Ахматов В.Ю., Ахматов К.В., Григорьев Т.А., Агеев Ю.И., Черепанов Д.А. Патогенез изменений гомеостаза и перспективные направления их коррекции при терминальной стадии хронической почечной недостаточности. Москва  :  ООО Издат. группа «ГЭОТАР-Медиа», 2016. – 240 с.

ЗАЯВКИ НА ИЗОБРЕТЕНИЯ И ПАТЕНТЫ, ПОЛУЧЕННЫЕ СОТРУДНИКАМИ ЧОКБ В 2016 Г.

1. Заявка на изобретение № 2015121630 «Способ комплексной оценки  и мониторинга  изменений гомеостаза при экспериментальном гиперпаратиреозе с  использованием модели  лабораторных  животных» авторов Гизингер О.А., Осиков М.В., Черепанов Д.А.
2. Заявка на изобретение № 2015128111 «Способ повышения иммунологической эффективности терапии хронической почечной недостаточности в эксперименте с использованием блокатора кальциевых каналов препарата Амлодипин» авторов Гизингер О.А., Осиков М.В., Черепанов Д.А., Листик Е.В.
3. Заявка на изобретение «Способ снижения давления в вариксах при портальной гипертензии во время эндолигирования под наркозом», авторов Шилов В.Ю., Олевская Е.Р., Тарасов А.Н.
4. Заявка на изобретение «Способ оценки влияния вредных факторов промышленных предприятий на исход онкологических и инфекционных заболеваний с использованием геоинформационных систем», авторов Белосохов М.В., Казачков Е.Л.
5. Заявка на полезную модель «Индивидуальное пневматическое устройство для гемостаза», авторов Абайдулин Р.Ж., Фокин А.А., Пискунов В.А.
6. Патент № 2521846 заявка на изобретение № 2013121230 «Способ прогнозирования степени потери слуха в отохирургии при хроническом среднем отите» авторы Дубинец И.Д., Коркмазов М.Ю., Скирпичников И.Н. 

НАУЧНЫЕ РАБОТЫ, ОПУБЛИКОВАННЫЕ СОТРУДНИКАМИ ЧОКБ В 2016 Г.

1. Осиков М.В., Гизингер О.А., Черепанов Д.А. Патогенез изменений иммунного статуса и роль амлодипина в их коррекции при экспериментальной хронической почечной недостаточности. Мед. иммунология. – 2016. – Т.18, №3. – С. 231-238.

Медовая наука — Лаборатория стволовых клеток

Эта сладкая научная халява о меде — идеальный способ научить детей пчелам!

Прокрутите ниже, чтобы получить бесплатные подарки, а затем перейдите к нашим 30 научным экспериментам (в комплекте с журналом без подготовки для записи результатов!) В нашем магазине!

Этот пост содержит партнерские ссылки Amazon.

Готовить было легко!

Я распечатал рабочие листы на цветной желтой бумаге, чтобы придать им особый вид.

Затем я распечатал карточки последовательности на желтом и белом картоне для прочности и вырезал их.

Я взял в библиотеке несколько книг о пчелах и разложил их вместе с карандашами и мелками.

Я также купил немного меда и крекеров для быстрого угощения пчелами.

Чтобы начать разговор о пчелах и их важности, я прочитал несколько книг о пчелах, которые взял в библиотеке.

Детский фаворит (и мой!) Был «Волшебный школьный автобус: внутри улья». Он великолепно объяснил процесс опыления и помог детям в увлекательной форме визуализировать внутреннюю часть улья.

Прочитав книгу, я вытащил распечатанные листы опыления, и мы заполнили их вместе.

Они отлично подходили для проверки понимания.

Затем я вытащил лист сбора меда и карты последовательности, чтобы мы могли глубже изучить процесс изготовления меда.

Я попросил добровольцев прочитать один из этапов процесса, а затем найти соответствующую желтую карточку последовательности.

После того, как мы прошли весь цикл, я раздал белые карточки с последовательностями и попросил студентов раскрасить каждый шаг, прежде чем расположить их в хронологическом порядке.

Затем мы закончили сладкое научное занятие небольшим перекусом из меда и крекеров!

Готовы к бесплатному BEE? Нажмите синюю кнопку загрузки ниже, чтобы получить бесплатную копию, а затем переходите к нашим удивительным, подходящим для детей 30 научным экспериментам!

Острые и хронические эффекты диоксида титана (TiO2) PM1 на микробиоту кишечника медоносных пчел в лабораторных условиях

Мед MeliBio настоящий, но его производят не пчелы

Основатели MeliBio хотели решить одну из проблем, связанных с производством меда, — влияние пчел на биоразнообразие. «Существует 20 000 других видов пчел, которые являются дикими и местными», — говорит Дарко Мандич, генеральный директор стартапа в Беркли, штат Калифорния.«И этим видам угрожает текущее производство меда, которое полностью зависит от коммерческого пчеловодства». В то время как бедственное положение медоносных пчел и коллапс колоний привлекли больше внимания, местные пчелы подвергаются большему риску, отчасти потому, что пчелы конкурируют за свою пищу. Чем больше увеличивается производство меда, тем сильнее возрастает давление. Это помимо проблем, с которыми дикие пчелы уже сталкиваются из-за пестицидов, изменения климата и потери среды обитания. Сотни местных видов пчел в U.С. сейчас рискует исчезнуть.

Аарон Шаллер , соучредитель и главный научный сотрудник MeliBio (слева), и генеральный директор стартапа, Дарко Мандич [Фото: MeliBio] «Мы решили заняться наукой, чтобы производить мед, как это делают пчелы, но убрав их из цепочки поставок, чтобы мы могли помочь диким пчелам процветать », — говорит Мандич. Используя синтетическую биологию, компания может воспроизвести соединения, содержащиеся в меде, в том числе варианты, основанные на цветах, которые обычно посещают пчелы, что помогает придать конечному продукту его аромат.Хотя технология стартапа является запатентованной, основной процесс, вероятно, аналогичен тому, как компания Perfect Day, производящая молочные продукты без коров, производит свои молочные белки, выделяя ДНК и затем передавая этот генетический план микроорганизмам в биореакторе для начала производства.

Хотя компания все еще находится на начальной стадии, недавно она создала прототип, который «напоминает вкус, текстуру и вязкость пчелиного меда», — говорит Мандич. По его словам, в ходе слепого дегустационного теста дегустаторы обнаружили, что он неотличим от традиционного продукта; 14 компаний подписали письма о намерениях начать закупать его для использования в качестве ингредиента.

Стартап планирует сосредоточиться на продажах другим предприятиям — от пищевых компаний до тех, которые используют мед в мыле или шампунях, — при этом первый продукт выйдет на рынок в следующем году. Вскоре он привлечет начальный раунд инвестиций для расширения своей группы исследований и разработок, работая над достижением себестоимости продукции, которая значительно ниже, чем у пчелиного меда.

Сам по себе продукт не может решить проблемы, с которыми сталкиваются дикие пчелы; те же пчелы, которые используются для производства меда, также используются для опыления сельскохозяйственных культур. Хорошо это или плохо, но другие компании также работают над технологией искусственного опыления.Между тем, мед без пчелиного пчелиного пчелиного мёда может преуспеть на быстрорастущем рынке веганской еды, который, как ожидается, вырастет до 31 миллиарда долларов к 2026 году.

Наблюдательное исследование с последствиями для эффективности лаборатории

Ядав и др .: Стили обучения обучаемых лабораторных технологов

110 Архивы медицины и здравоохранения ¦ Том 8 ¦ Выпуск 1 ¦ январь-июнь 2020 г.

возможностей до того, как сделать свои выводы посредством отражающих

наблюдений.Люди, предпочитающие теоретический стиль, — это

логических, рациональных и объективных мыслителей с дисциплинированным подходом

, которые хорошо задают вопросы и развивают

абстрактной концептуализации. Прагматики стремятся проверить

принципов на практике, поэтому они ориентированы на технику, а

учатся через активные эксперименты. [3]

Наши результаты показывают, что для нашей когорты студентов MLT действие

обучение, самообучение, наблюдение, а также прослушивание лекций

кажутся предпочтительными учебными действиями.Однако в то же время

, предпочтения стиля обучения остальных

, около одной трети студентов также должны быть приняты во внимание

при разработке их курсовой работы и преподавательской деятельности.

Поскольку наше первое подобное исследование лабораторных технологий

студента, мы не смогли найти аналогичные исследования, с которыми можно было бы сравнить наши результаты

.

Однако наши результаты частично согласуются с теми

Парехо и Фон, которые оценивали стили обучения в Чилийском университете

и обнаружили низкое предпочтение прагматического стиля обучения

среди студентов фармацевтических факультетов,

химии. , и биохимия.[14]

Исследования, оценивающие студентов-медсестер, показали высокое предпочтение

стилей обучения рефлектора и активиста с незначительными вариациями

результатов. [10,15] Оценка стилей обучения

дала больше. различные результаты. Бхалли и др. [16]

обнаружил, что рефлектор и прагматик являются наиболее частыми стилями

, в то время как Шукр и др. [2] продемонстрировали, что

бакалавриата отдавали предпочтение активистскому стилю обучения

.Это различие в предпочтениях стиля обучения среди

различных профессиональных курсов, а также в рамках данного потока

можно объяснить вариациями в преобладающих

социокультурных и образовательных факторах. Хотя разные авторы

подчеркивали роль генетического и раннего неврологического

развития в стилях обучения, другие продемонстрировали

влияние учебной программы, среды обучения и методов оценки

на предпочтительный стиль обучения.[5,17] Хотя

этот аспект не был включен в настоящее исследование, мы хотели бы

предложить использование комбинации обучающих и учебных

методов, а также процедур оценки, чтобы вызвать положительный результат

e влияет на предпочтительный стиль обучения студентов.

В нашей больнице, как и во многих других центрах, где

обучаются лаборантам, те же преподаватели, которые

преподают бакалавриат студентам-медикам,

также участвуют в обучении технологов.Это может иметь значение

в свете различных результатов предпочтений стиля обучения

среди студентов различных профессиональных курсов.

В результате, обязанностью учителя становится использование

различных методов обучения для студентов разных курсов, так что

позволяет в полной мере использовать стили обучения и возможности максимум

студентов. Хотя исследование стиля обучения студентов-медиков

в нашем центре еще не доступно, исследования

, посвященные этому аспекту, в центре, обеспечивающем обучение более

, чем один профессиональный курс с тем же самым преподавательским составом

, должны быть очень хорошими. полезный.

Мы наблюдали двойное предпочтение двух стилей обучения в квартале

(24%) наших студентов. Сюда входили комбинации активистов-рефлекторов,

активистов-теоретиков и рефлектора-теоретиков. Это наблюдение

аналогично более ранним исследованиям в других профессиональных потоках

. [10,15,18] Такие студенты были идентифицированы предыдущими авторами

как «универсалы», использующие разнообразный опыт обучения

в программе обучения по сравнению со студентами

с одним очень предпочтительным стилем обучения.[18] Считалось, что это качество

означает большую гибкость в обучении

, и поэтому его пропагандируют. [19,20] Однако эти «универсальные»

ставят перед педагогами задачу включить многогранное обучение

стили, поддерживающие и способствующие гибкости обучения.

Эффективное использование сбалансированного подхода к обучению помогает

студентам, которые предпочитают более одного стиля обучения, стать эффективными учениками

.[21] В нашем исследовании мы не обнаружили существенной разницы

в предпочтительных стилях обучения между мужчинами и женщинами

студентов. Многие более ранние исследования также подтверждают это наблюдение

. [2,13,16] Wehrwein et al., Однако, продемонстрировали

значительную разницу между стилями обучения мужчин и

студенток, изучающих физиологию на бакалавриате [22]. ] Этот аспект

потребовал дальнейшего изучения, чтобы прийти к какому-либо значительному выводу.

При разработке LSQ Хани и Мамфорд сделали

предупреждение, что определение предпочтительного стиля обучения

не означает, что ученик

может наилучшим образом использовать его.[23] В то же время, несколько исследований показали только

слабую корреляцию между стилями обучения и академической успеваемостью

учащихся. [10,15,24] Учитывая это ограничение,

понимают сильные стороны различных стилей обучения. Преподаватель

необходим для эффективной и действенной разработки учебной программы

. Считалось, что несоответствие обучения

и стилей преподавания приводит к разочарованию среди учащихся

с последующей неудачей в обучении.[10,25] Однако несколько недавних исследований

продемонстрировали, что умеренное несоответствие стиля обучения

способствует взаимодействию ученика и учителя

с развитием новых навыков обучения. [26,27] Исследование

, проведенное Hamza et al. al. показали, что теоретики могут лучше всего справиться с

при умеренном несоответствии стиля обучения и режимов обучения

, в то время как прагматики страдают из-за этого несоответствия.

Однако ни один из учащихся в их исследовании не набрал <60%

в своей успеваемости.Следовательно, эти авторы делают вывод, что умеренное несоответствие

, похоже, не оказывает большого влияния на академическую успеваемость учащихся

[9].

Вследствие результатов этого исследования преподавательскому составу

, участвующему в курсе MLT (все из лабораторных наук) в

, нашем центре объяснили концепцию стилей обучения

и посоветовали использовать это понимание для улучшения

учебный процесс. Например, для студентов с предпочтением

для активистского или рефлексивного стиля, практический опыт лабораторных методов

вместе с их описанием, наблюдением,

и оценкой с последующим участием в лаборатории

и проблема- было предложено решение повторной деятельности.

Точно так же, обеспечение глобального обзора лаборатории, а затем

с использованием систематического и аналитического подхода к решению проблем

может быть более эффективным для стиля обучения теоретика. Студенты

с прагматическим стилем, вероятно, выиграют от деятельности или

[загружено бесплатно с http://www.amhsjournal.org в субботу, 20 июня 2020 г., IP: 62.12.76.4]

Margaret Honey — NYSCI

Доктор Маргарет Хани присоединилась к NYSCI в качестве президента и генерального директора в ноябре 2008 года.Среди ее текущих интересов в NYSCI — роль обучения на основе дизайна в продвижении интереса студентов и их достижений в предметах STEM. Она широко известна благодаря своей работе по использованию цифровых технологий для поддержки обучения детей по естественным, математическим, инженерным и техническим дисциплинам. До прихода в NYSCI она 15 лет проработала вице-президентом Центра развития образования (EDC) и директором Центра детей и технологий EDC. Находясь в EDC, доктор Хани был архитектором и руководителем многочисленных крупномасштабных проектов, финансируемых такими организациями, как Национальный научный фонд, Институт педагогических наук, Корпорация Карнеги, Библиотека Конгресса США, США.S. Министерство образования и Министерство энергетики США. Она также была одним из руководителей Региональной образовательной лаборатории Северо-Востока и островов, которая позволила преподавателям, политикам и сообществам улучшить школы, помогая им использовать самые последние исследования в области обучения и образования K-12.

Выпускник Хэмпширского колледжа со степенью доктора психологии развития Колумбийского университета, работа доктора Хани помогла сформировать лучшее представление об обучении и технологиях с особым вниманием к традиционно недостаточно обслуживаемой аудитории.Она руководила многочисленными исследовательскими проектами, в том числе усилиями по выявлению методов преподавания и оценок навыков 21-го века, а также новых подходов к преподаванию вычислительной науки в средних школах. Она сотрудничала с PBS, CPB и некоторыми из крупнейших государственных телевизионных станций страны, исследовала инструменты и методы принятия решений на основе данных, а с коллегами из Педагогического колледжа Бэнк-Стрит создала одну из первых интернет-программ профессионального развития. в стране.От ее раннего участия в отмеченном наградами и новаторском общественном телесериале The Voyage of the Mimi до ее десятилетнего сотрудничества с командой по реформе образования в школьном округе Юнион-Сити (Нью-Джерси), она руководила одним из самых инновационных и инновационных проектов в стране. успешные образовательные усилия.

Доктор Хани поделилась тем, что она узнала, перед Конгрессом, законодательными собраниями штатов и федеральными комиссиями, а также в многочисленных статьях, главах и книгах. В настоящее время она является членом правления Совета национальных академий по естественнонаучному образованию и от имени Национального исследовательского совета возглавляла отчет семинара по «Свободное владение языком в информационных технологиях» и «Результаты окончания средней школы », а также была соавтором отчета по « Learning Science»: Компьютерные игры, моделирование и образование .В ее недавней книге Design, Make, Play — Growing the Next Generation of STEM Innovators исследуется потенциал этих стратегий для поддержки вовлеченности студентов и более глубокого обучения. Доктор Хани также является членом Консультативного комитета по образованию и кадрам Национального научного фонда.

вакансий в области лабораторных исследований в Honey Creek, IA

Местоположение:

• Только удаленный
• Исключить удаленный
• Все результаты

Поиск в фокусе:

в пределах 25 миль

Старые медоносные пчелы обнаруживают дефицит обучения и исчезновения, который отражает функциональный спад млекопитающих

Эксперимент 1: Лабораторное тестирование обонятельного обучения, долговременного сохранения памяти и обучения вымиранию старых пчел-собирателей и взрослых контрольных особей

Чтобы оценить возрастное снижение производительности обонятельной памяти, мы сначала сопоставили две экспериментальные группы с разным возрастом кормления: взрослые контрольных пчел были собраны через 5-10 дней после начала кормодобывания, старых пчел-фуражиров были допущены к кормлению более чем 15 дней.Возраст кормления отслеживался по индивидуальным отметкам, как описано ранее [14]. Старых фуражиров и взрослых контрольных животных собирали вместе в течение четырех дней повторения. В течение первых двух дней повторения обе группы собирали вместе из двух колоний, в то время как еще два источника колоний использовали в течение последних двух дней повторения.

Для приобретения обонятельного аппетита пчелы были обучены с использованием шести пар запах-сахароза (CS-US) для оценки эффективности обучения обонянию. Мы обнаружили, что возраст кормления объясняет различия в приобретении памяти (рис.1А, Б). Как было установлено ранее [14], средний балл обучения (LS) пчел, которые кормились в течение> 15 дней (в возрасте), был значительно ниже, чем для контроля (U-критерий Манна-Уитни Z = -5,24, p <0,001, n = 133/134, df = 1 для control / old соответственно). Кроме того, меньшее количество старых пчел-собирателей выразили усвоенный ответ на ассоциацию CS-US (критерий хи-квадрат: χ ² = 33,88, p <0,001, n = 133/134, df = 1), где те, которые демонстрируют условное поведение показали по крайней мере один ответ (LS≥1) за счет расширения хоботка (PER +, ответ на расширение хоботка), а те, кто не проявлял условного поведения, никогда не ответили только на CS (LS = 0).Кроме того, F-тест дисперсии установил, что старые пчелы были значительно более разнородными по своей продуктивности, чем контрольные (F = 1,65, p = 0,002, df ₁ = 132, df ₂ = 133). Эта повышенная неоднородность из-за более длительного поиска пищи иллюстрируется более крупными межквартильными размахами для группы старых собирателей на рис. 1A и гистограммами показателей обучаемости (LS) на рис. 1B.

Рис. 1. Приобретение, сохранение памяти и исчезновение у старых пчел-собирателей по сравнению со взрослыми контрольными пчелами.

Продолжительность кормодобывания в двух тестовых группах была либо менее 10 дней (контроль), либо более 15 дней (старые). ( A ) Эффективность обучения в старой группе была значительно снижена по сравнению со взрослой контрольной группой. Более высокий LS (до LS = 5) указывает на хорошую успеваемость, в то время как более низкий LS указывает на положительную реакцию на условный раздражитель (CS, масло гвоздики) только в нескольких парах CS-US или вообще не встречается (LS = 0). На графике показаны медианы и межквартильные диапазоны с n = 133/134 для контрольной и старой, соответственно.( B ) Снижение успеваемости в старой группе контрастирует с повышенной неоднородностью успеваемости (F = 1,65, p = 0,002, df ₁ = 132, df ₂ = 133, F-тест; сравните также межквартильные диапазоны в А). Гистограммы индивидуальных оценок обучения с n = 133/134 для контрольной и старой соответственно). ( C ) Приобретение, сохранение и исчезновение памяти. Для проверки сбора подгруппу пчел подвергали 6 парам CS-US в день 1 (слева). На 3-й день пчелам 6 раз предъявляли только CS для тестирования сохранения памяти (испытание 1 ^-й ) и исчезновения (ослабление ответа в 6-м ^-м по сравнению с 1-м ^{-м испытанием} ).На оси y отображается процент людей, которые ответили на CS расширением хоботка (PER +). День 1 с n = 94/92, день 3 с n = 85/64 для контроля и старых, соответственно. Различия в индивидуальной численности между 1 и 3 днями в основном вызваны смертностью, особенно затрагивающей группу старых собирателей. ( D ) Не было обнаружено значительной разницы в сохранении памяти при сравнении реакции двух возрастных групп на первое представление только CS (n = 85/64 для контрольной и старой, соответственно).После шести испытаний по вымиранию PER-индивиды не реагируют на изученную ассоциацию CS-US и, таким образом, демонстрируют вымирание. В то время как снижение ответа после испытаний по исчезновению было менее значительным в старой группе, прямое сравнение обеих групп не выявляет значительного влияния возраста на угашение обонятельной памяти (подробности см. В разделе результатов). Звездочки в A, B, D обозначают значимость (A, хи-квадрат; B, Mann-Whitney U; D, McNemar χ ² ).

https: // doi.org / 10.1371 / journal.pone.0013504.g001

День сбора и исходная колония (т. е. эффекты репликации), напротив, не влияли на эффективность сбора данных (ANOVA Краскела-Уоллиса для эффективности обучения: фактор = день; H = 4,37, p = 0,22, n = 94/78/54/41; фактор = колония; H = 6,30, p = 0,10, n = 86/86/33/62).

Подгруппа пчел была также протестирована на сохранение памяти и исчезновение на 3-й день (Рис. 1C, справа), то есть через два дня после того, как пчелы были обучены 6 парами CS-US на 1-й день (Рис.1С, слева). Пчелам один раз давали запах без вознаграждения (CS) для проверки удержания LTM. После этого были применены еще пять без наград CS-презентаций, чтобы погасить ассоциацию CS-US, о которой узнали в первый день (рис. 1C).

Опять же, средний балл обучения для приобретения в день 1 был значительно ниже у старых собирателей (U-критерий Манна-Уитни Z = -5,46, p <0,001, n = 82/90, df = 1, когда пчелы со спонтанной реакцией на CS в испытании 1 были исключены, как и раньше; Z = -6,05, p <0.001, n = 94/92, df = 1, когда LS был рассчитан для всех пчел, которые должны были быть проверены на день 3). Мы не смогли обнаружить существенной разницы в сохранении памяти между старыми собирателями и взрослыми контрольными животными (рис. 1C, D) при сравнении реакции на первое представление CS без вознаграждения на 3-й день. Фактически, частота пчел, у которых сохранялась память с PER +. по сравнению с пчелами без ответа на CS (PER-) был одинаковым в обеих группах (χ ² = 1,74, p = 0,19, n = 85/64 для контроля / старых, соответственно; рис.1D).

Шестикратное представление только CS (узнаваемый запах без вознаграждения сахарозы) для индукции исчезновения привело к значительному снижению ответа в обеих возрастных группах. Мы наблюдали меньшее снижение реакции у старых собирателей, что может указывать на более слабое вымирание в этой группе (рис. 1C, справа). Это выражается в различных уровнях значимости при сравнении количества людей с PER + и CS только в испытании 1 и испытании 6 (McNemar, χ ² = 26,27, p <0,001, n = 53, df = 1 для контроля; χ ² = 10.02, p = 0,002, df = 1, n = 33 для старых, рис. 1D). Однако прямое сравнение снижения реакции во время вымирания не выявило значимых различий между группами (χ ² = 0,89, p = 0,32, n = 53/33 для контроля / старых, соответственно). Таким образом, в отличие от производительности сбора и неоднородности производительности в первый день, наши эксперименты на сдержанных медоносных пчелах не могут подтвердить, что старение влияет на консолидацию и исчезновение памяти.

Однако одним из ограничений тестирования потенциально недолговечных особей в последовательные дни является неравномерное удаление животных из экспериментальных групп, которые были разного возраста кормления.Фактически, смертность была значительно выше в старой группе (24,5% в старой группе против 4,8% в контрольной). Кроме того, недавнее исследование показало, что особи с более низкой способностью к обучению — обычно обогащенные группами старых собирателей (рис. 1B) — выживают в течение более короткого периода времени, когда им подвергаются стрессоры в лабораторных исследованиях [34]. Следовательно, значительные возрастные различия, показанные для исчезновения памяти у других видов, могли быть скрыты за счет обогащения менее хрупких и более продуктивных животных, что, в частности, влияет на группу старых собирателей в наших ограниченных тестах.

Эксперимент 2: Показатели «самонаведения» пожилых пчел во время свободного полета коррелируют с успеваемостью обонятельного обучения в лаборатории

В эксперименте, который преодолевает этот недостаток, мы проверили, связано ли межличностное изменение снижения работоспособности с изменением комплексного пространственного угасания во время свободного полета (для иллюстрации см. Рис. 2D, соответственно, 2В).

Рис. 2. Соотношение индивидуальной производительности в разных задачах с памятью в условиях свободного полета и ограничений.

( A ) Искусственный рой с собирателями, привлеченными маткой. Королева заключена в клетку и прикреплена к железному кресту. Рои, как показано здесь, были созданы до перемещения целых колоний на новое место в пределах арены из четырех аналогичных ульев ( B ). Пространственное вымирание было протестировано на трех отдельных аренах с четырьмя ульями. Здесь показан пример одной арены. Транслокации колоний (белая стрелка) использовались для проверки способности старых пчел подавлять пространственную память о предыдущем местоположении улья.( C ) Метки наносили, чтобы отслеживать индивидуальный возраст кормления и источник колонии. ( D ) В лаборатории различия в приобретении обонятельной памяти количественно оценивали путем мониторинга реакции расширения хоботка (PER, черная стрелка) на CS (запах, белая стрелка) во время последовательности из 6 пар CS-US. (e3 и e6 относятся к событиям, показанным на рис. 3).

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0013504.g002

В отличие от эксперимента 1, здесь мы создали единую смешанную популяцию от хорошо зрелых до старых собирателей, в которой ожидалась значительная неоднородность показателей ( см. рис.1Б). Это было достигнуто путем маркировки пчел случайного возраста кормления в двух раундах, так что в дни тестирования пчелы этой смешанной популяции кормились в течение 15 дней или более (первая отметка) и 11 дней или более (вторая отметка, см. Рис. 3, «дни до возраста»).

Рис. 3. Экспериментальный план, использованный для индукции исчезновения пространственной памяти места гнездования и соотнесения этого исчезновения со снижением обонятельного обучения.

e1 – e6 обозначают отдельные события, составляющие эксперимент с пространственной памятью.Верхняя строка «Количество дней до возраста» отображает общую шкалу времени эксперимента. Для контроля продолжительности кормодобывания собирателей случайного возраста отмечали в двух раундах. В начальный день оценки результатов обонятельного обучения эти собиратели составляли гетерогенную возрастную когорту от полностью зрелых до старых особей, которые кормили пищу более 15, соответственно, 11 дней. Средний («эксперимент. Установка») и нижний ряды («правила обучения и тесты») показывают последовательность событий, которые использовались для создания пространственной памяти о различных местах гнездования.Были отмечены пчелы, возвращающиеся с кормовых полетов (событие e1). Впоследствии их переместили на далекую тестовую арену с четырьмя ульями (e2). За исключением A, все остальные ульи («манекены») были пустыми. После кормления пчелам было дано 4 дня на то, чтобы они научились ориентироваться в направлении A. После этого был создан искусственный рой (e3, сравните Рис. 2A), который был перемещен в точку B (e4). Затем колониям давали еще 4–6 дней, чтобы изучить пространственную обстановку нового домашнего сайта B, при этом они учились стирать память о предыдущем домашнем сайте A, который оставался закрытым («фиктивное» местоположение без вознаграждения).Наконец, все рабочее население колонии было брошено на землю (e5). Коробка улья в B была удалена, заставляя собирателей ориентироваться в сторону предыдущего местоположения A или альтернативных местоположений C, D (e6). В это время все локации A, C, D были аналогичным образом оборудованы неродственными матками, молодыми рабочими (<48 часов) и сотами, чтобы напоминать действующие ульи. На следующий день помеченных пчел собирали, индивидуальные предпочтения ориентации регистрировали, и образцы подвергали тестам на приобретение обонятельной памяти в лаборатории.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0013504.g003

В трех повторностях эксперимента колония, состоящая из помеченных краской пчел, была перемещена с отдаленной пасеки (рис. 3. событие e1) на манеж с гнездовьями (рис. 2б). Четыре коробки были ориентированы перпендикулярно друг другу в направлении север-юг, восток-запад (рис. 3.e2). Фокальная колония каждой реплики находилась в коробке A, в то время как другие коробки (B, C, D) оставались пустыми и закрытыми. В точке A пчелам было дано несколько дней, чтобы изучить пространственные условия своего домашнего ареала (временная шкала на рис.3). Затем они были собраны в рой (рис. 3.e3 и рис. 2A) и помещены в ящик B, в то время как ящик A был закрыт (рис. 3.e4). Колония теперь была обучена новому месту B («вознаграждено», дом колонии), в то время как предыдущее местоположение A оставалось закрытым (без колонии). Группа собирателей с исходной далекой пасеки была добавлена ​​в рой до того, как он был размещен в новом месте B. Эти пчелы были наивны по отношению к предыдущему месту гнездования A (они никогда этого не испытывали) и служили контролем. Наконец, открытые ящики-ловушки с матками, выводком и молодыми рабочими (возрастом менее 24 часов) были установлены в точках A, C и D.Все пчелы в ящике B были причесаны к земле, а ящик B был удален (рис. 3.e5). Отдельные сборщики теперь были вынуждены выбирать между потухшим участком A и альтернативой, но идентичные коробки C и D. Пойманные в ловушку пчелы отмеченной разновозрастной популяции были собраны на следующее утро в A, C и D (рис.3. е6). Собранные особи впоследствии были оценены по поведенческим характеристикам в лаборатории (для иллюстрации классического кондиционирования с использованием PER см. Рис. 2D).

Мы обнаружили, что в трех повторностях большее количество отмеченных возрастных собирателей вошло в ящик в точке A (n = 55) по сравнению с ячейками в точках C (n = 26) и D (n = 3).Этот образец предпочтительной ориентации к A, предыдущему местоположению гнезда, был согласован во всех повторностях и значительно отличался от ожидания H ₀ равной ориентации к A по сравнению с C и D (реплика 1, χ ² = 16,92, p <0,001, df = 1; повтор 2, χ ² = 9,07, p = 0,011, df = 1; повтор 3, χ ² = 12,78, p = 0,002, df = 1). Ожидание H ₀ было получено от наивных собирателей, которые были добавлены, поскольку колонии были собраны как стаи в местоположении B (см. Выше).Эти пчелы так и не узнали местоположение A и распределились (n = 20) поровну между A, C и D (χ ² = 0,00, p = 1,00, df = 1; χ ² = 0,34, p = 0,56, df = 1; χ ² = 0,17, p = 0,68, df = 1 для 3-х повторностей соответственно). Таким образом, этот эксперимент демонстрирует, что хорошо повзрослевшие до старых собирателей могут выражать пространственную память, которая была приобретена ранее, что отличается от наивных, неопытных пчел, которые не проявляли предпочтения пространственной ориентации.

Для лабораторного анализа сравнивались только фуражиры из ловушек A и C. Субъекты из D не были включены из-за малого количества выборок (n = 3).

Рисунок 4B показывает, что у зрелых и старых собирателей эффективность обучения была значимым предиктором ориентации (Kruskal-Wallis H = 16,32, p = 0,006, df = 5), поскольку рабочие, отловленные в предыдущем месте A, показали более низкую медианную величину. успеваемость. Кроме того, большая часть пчел, пойманных в новом месте C, узнала ассоциацию CS-US (успешные ученики, собранные в C: 75% vs.А: 57%). Эти результаты демонстрируют, что, используя неоднородность обучающей функции в разновозрастной популяции, мы могли установить связь между значениями производительности при выполнении двух различных задач памяти: исчезновение предыдущего заброшенного места расположения гнезда (прямоугольник A) и способность формировать новое обонятельное воспоминание, когда пчелы сдерживаются в лаборатории.

Рис. 4. Дефицит обонятельного обучения предсказывает отсутствие интактной способности к исчезновению.

( A ) Не было обнаружено связи между чувствительностью к сахарозе (US) и ориентационным поведением.( B ) Напротив, пониженная способность к обонятельному обучению, характеристика популяционного уровня старых собирателей (рис. 1A, B), является предиктором ориентационного поведения в когорте, состоящей из разновозрастных групп собирателей. Рабочие, ориентированные на новое местоположение C, имели более высокую среднюю способность к обучению, чем рабочие, ориентированные на местоположение A, где пчелы были обучены тушению. На графиках указаны медианы и межквартильный размах, звездочка обозначает значимость (критерий Краскела-Уоллиса).

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0013504.g004

Наконец, мы контролировали пространственную ориентацию пчел, и их последующее приобретение памяти в лаборатории не было затруднено вкусовой чувствительностью. Вкусовая чувствительность не коррелирует с возрастом кормления [14], [15], но может зависеть от среды колонии [35]. Эта среда была стандартизирована между ящиками-ловушками до того, как была проверена ориентация собирателей фокус-группы. Тем не менее, наша стандартизация не могла быть полностью сохранена на последнем этапе экспериментов, потому что ящики получали разное количество этих самонаводящихся фуражиров (т.е. расположение гнезда A было предпочтительным, рис.