Второй мед факультеты: Подразделения РНИМУ им. Н.И. Пирогова: филиалы, факультеты, кафедры, институты

alexxlabМед

Содержание

Направление «Лечебное дело» НГУ

Со школы я знала, что поеду учиться именно в сердце Сибири, так как предполагала, что тут остались неравнодушные люди к знаниям в любых аспектах и в любом проявлении.

Как минимум — вуз мне дал то студенчество, о котором я мечтала. Как максимум — мне дали реализовать потребность в организации мероприятий в качестве ведущей/волонтера. В принципе меня шесть лет сопровождало ощущение, что любой идеей можно поделиться, и тебя либо поддержат, либо обозначат, как это можно реализовать. Ну и, конечно, спасибо факультету за преподавательский состав. В большинстве своём это лучшие врачи города Н.

Мне посчастливилось поучаствовать в обменных программах. Была стажировка в Сербии по медицинской программе BOSS в июле 2017 года, где я месяц проходила практику в отделении колонопроктологии центрального госпиталя Белграда. У нас была делегация из России (15 человек). Я расширила биографию медицинского комьюнити, ведь мы общаемся до сих пор с коллегами. Далее, в августе 2019 года, по обменной программе IFMSA мне удалось пройти медицинскую практику в Сицилии!

Учитывая международный опыт, практика в России проходила очень увлекательно. В местных стационарах я успела побывать почти во всех фундаментальных ролях от санитарки до помощника врача (кроме фельдшера из-за эпидемиологической ситуации) в профилях терапии, хирургии, акушерства и гинекологии. Я проходила практику также в гнойном, ожоговом отделениях и в отделении реанимации и интенсивной терапии.

Для меня наш факультет – это начало пути. Атмосфера, где изначально тебя считают коллегой даже профессора с многолетним стажем, где можно спросить совет, где у каждого учеба – часть жизни. Мне очень нравится ощущать себя звеном медицинского сообщества. У нас действительно иной уклад жизни и, к примеру, юмор. Также, наш факультет прекрасен выпускниками и тем, что мы стараемся поддерживать связь с ними. Кажется, что все отлично устраивают свою жизнь и реализуют свои амбиции, поэтому родному медицинскому факультету ИМПЗ НГУ хотелось бы сказать огромное спасибо за широту мысли, за горизонт возможностей, которые он нам открывает!

ЖАЛАЛ-АБАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Б.ОСМОНОВА

Медицинский факультет при ЖАГУ был открыт на основании приказа МОН и К от 27.09.200 года №595/1 и решением Ученого совета ЖАГУ (протокол №2 от 25.09.2000 года).


Образовательные направления

Факультет осуществляет подготовку врачей с базовым университетским образованием по специальностям:

  • Лечебное дело

  • Фармация

  • Лечебное дело на базе 12 летнего образования (для иностранных студентов)

 


 

Подготовка студентов ведется по учебным планам, составленным в строгом соответствии с государственными образовательными стандартами, предусматривающими компетентностный подход к обучению. На факультете проводятся все предусмотренные ГОС виды производственных практик.

Программы государственной итоговой аттестации выпускников по специальностям: 560001 «Лечебное дело», 560005 «Фармация»

 

 

Структура факультета

В 1994 году на факультете имелась три кафедры: кафедра медико-биологических дисциплин, заведующей кафедрой была к.б.н., паразитолог Т. М. Молдопиязова, кафедра общее медицинских дициплин, заведовал к.м.н., врач-хирург М.А.Абдыкадыров, кафедрой внутренних болезней заведовал к.м.н., доцент А .А. Абдылдаев. В трёх кафедрах трудились 3 доктора наук и 8 кандидата наук. В настоящее время в состав факультета входят:

лабораторий:

  • Научно-химическая лаборатория

  • Лаборатория клинической биохимии;

  • Фито — фармацевтическая научная — исследовательская лаборатория;

  • Морфологическая лаборатория;

  • Лаборатория токсикологическая химия;

  • Лаборатория технология лекарственных средств;

  • Лаборатория экспериментального моделирования патологических процессов с виварием;

и 10 профильных кафедр:

 

 

Теоретические кафедры

  • Кафедра анатомия и физиология

  • Кафедра медико-биологических дисциплин

  • Кафедра морфологических дисциплин

  • Кафедра гигиены и общественное здравоохранение

 

Клинические кафедры

  • Кафедра акушерство и педиатрии

  • Кафедра госпитальная терапия

  • Кафедра пропедевтика внутренних болезней и семейная медицина

  • Кафедра общей хирургия

  • Кафедра хирургические болезни и травматология

  • Кафедра фармация

 

Материальная база факультета

Теоретические кафедры факультета (анатомии и топографической анатомии; гистологии, цитологии и эмбриологии; физики, мединформатики и биологии; микробиологии и вирусологии; базисной и клинической фармакологии; эпидемиологии; нормальной физиологии; патологической физиологии; химии и биохимии и др.) расположены главным образом в корпусе АТФ микрорайоне Спутник. Используя 6 лекционных зала, библиотечный зал, 4 компьютерных класса, 79 учебных и 4 лабораторных помещений,1 виварий, анатомический зал, музей «Адам тану», 4 административных кабинетов.


Кафедры клинического профиля (терапевтических дисциплин для специальности лечебное дело; общей и факультетской хирургии; медицинской психологии, психиатрии и психотерапии находится до клинических базах по ул.Пушкина 148/а.

Кафедра госпитальной терапии базируется в Южно-Региональном Научном Центре Сердечно — Сосудистой Хирургии. Во всех отделения ЮРНЦССХ имеются современные технологии по лечению и диагностике внутренних болезней. Все сотрудники ведут лечебно-диагностическую и консультативную работу в отделениях ЮРНЦССХ. Общая хирургия, урология; травматологии и ортопедия; неврология, медгенетики и нейрохирургия; дерматовенерология и фтизиатрия; инфекционных болезней; акушерства и гинекология; детской хирургия; онкологии и лучевой терапия; офтальмология; оториноларингология; основ медицинских знаний) находятся на базах соответствующих лечебно-профилактических учреждений и медицинских центров городского подчинения.

Согласно приказу Министерства здравоохранения № 680 от 29.09.2018 г. «Об утверждении перечня клинических баз высших и средних медицинских образовательных организаций Кыргызской Республики», медфакультет ЖАГУ закреплен за 27- ЛПУ. В настоящее время пользуется следующими клиническими базами:

1. Жалал-Абадская областная объединенная больница

2. Жалал-Абадский областной центр семейной медицины

3. Центр семейной медицины Сузакского района

4. Сузакская территориальная больница им. С. Жолдошева

5. Центр общеврачебной практики г. Кок-Жангак

6. Центр семейной медицины Базар-Коргонского района

7. Территориальная больница Базар-Коргонского района

8. Центр семейной медицины Ноокенского района

9. Территориальная больница Ноокенского района

10. Центр семейной медицины г. Кочкор-Ата

11. Территориальная больница г. Кочкор-Ата

12. Центр семейной медицины г. Таш-Кумыр

13. Территориальная больница г. Таш-Кумыр

14. Центр общей врачебной практики пгт. Шамалды-Сай

15. Центр общей врачебной практики г. Майлуу-Суу

16. Центр общей врачебной практики г. Кара-Куль

17. Центр семейной медицины Токтогульского района

18. Территориальная больница Токтогульского района

19. Территориальная больница Аксыйского района

20. Центр семейной медицины Аксыйского района

21. Центр семейной медицины Ала-Букинского района

22. Территориальная больница Ала-Букинского района

23. Центр общей врачебной практики с. Сумсар Чаткальского района

24. Центр общей врачебной практики Чаткальского района

25. Центр общей врачебной практики Тогуз-Тороузского района

26. Ошская межобластная клиническая больница

27. Ошская городская клиническая больница

 

 

Профессорско-преподавательский состав

Образовательный процесс обеспечивается 164 преподавателями, из них 125 штатных, 33% которых имеют ученые степени и звания. Среди штатных сотрудников- 5 доктор, профессор, 24 кандидатов наук, доцентов. В их числе: 4 заслуженных врачей КР, 1 заслуженный работник здравоохранения. Знак «Отличник здравоохранения КР» имеют 12 преподавателей.

 

Научно-исследовательская деятельность

Ученые факультета активно участвуют в научно-практических мероприятиях различного значения. Существования факультета сотрудниками кафедр опубликовано 3 учебник, 4 монографий, 25 учебных и учебно-методических пособия, более 30 статей и тезисов.

Отличники учебы, активисты СНО и самодеятельности награждаются дипломами, премиями, представляются к назначению именных стипендий Президента КР.

 


Международное сотрудничество

Факультет имеет широкие контакты с родственными медицинскими вузами, факультетами, Центрами и НИИ Российской Федерации: СЗГМУ им. И.И. Мечникова и Тюменского ГМУ, и мн. др.

В последние годы возникли договорные отношения с вузами Центрально-Азиатского региона: Таджикским медицинским университетом, Андижанским медицинскими институтом и Бухарским государственным медицинским институтом, Самаркандским государственным медицинским институтом, Ургенчский филиал Ташкентской медицинской академии. Всего заключено более 10 соглашений (договоров) о сотрудничестве.

 

 

Студенты

В настоящее время обучаются более 2500 студентов, из них 100% на контрактной основе.

Студенческий состав многонационален. Помимо кыргызстанцев, среди студентов граждане России, Казахстана, Таджикистана, Туркменистана, Узбекистана.

Кроме того, обучаются студенты из стран дальнего зарубежья — Пакистана, Бангладеша, Непала, Южной Кореи, в том числе и из Индии. Индийские же студенты с 2018 года стали обучаться на английском языке.

Руководящим органом студенческой жизни на факультете является Молодежный парламент, формируемый выборным путем. Совместно с деканатом молодежный парламент организует Дни рождения факультета, праздники («Профессия — это жизнь!», «Новый год», «Нооруз»), конкурсы и олимпиады, фестивали, спортивные состязания, акции благотворительного и профессионального характера.

 

 

Многие студенты факультета с интересом участвуют в НИР. С 2018 г. на факультете функционирует Совет молодых ученых и студентов, а на кафедрах активно работают научные кружки.

В июне 2016 года состоялся первый выпуск врачей и после успешной государственной аттестации -56 врачей. Год за годом факультет расширяет свои «географические границы». В медицинском факультете ЖАГУ обучаются студенты из различных регионов Кыргызстана и других стран: Пакистана, Индии, Бангладеш, Непала, Казахстана, Узбекстана, Таджикстана.

В медицинском факультете открыт Анатомический музей, в котором пополняется экспонаты каждым годом. Постоянно обновляется материально-техническая база. Студенты занимаются в оборудованных аудиториях, компьютерных классах, оснащенных современной оргтехникой.

 

 

Имеется центр манипуляционных навыков, которые позволяет студентам на муляжах оттачивать свое умение ставить уколы, делать искусственное дыхание, массаж сердца и многое другое.

Иногородные студенты медицинского факультета ЖАГУ проживают комфортабельных общежитиях.

Медицинский факультет активно сотрудничает со всеми областными и муниципальными лечебными учреждениями города Жалал-Абада. Лечебные учереждение города оснащены новейшим оборудованием.

Медицинский факультет ЖАГУ готовит врачей для стран дального и ближного зарубежья, обучение ведется на русском и английском языках.

 

 

СурГУ: Общая информация

Историческая справка

История медицинского образования в СурГУ начинается с 1994 года, когда решением Ученого совета университета был создан медицинский факультет с предполагаемой подготовкой врачей-биохимиков и врачей-биофизиков. Декан – организатор факультета, профессор Александр Гамшеевич Гиновкер. 1 сентября 1994 года состоялся первый набор 50 студентов.

Становление и преобразование факультета (1995–1998) происходило под руководством декана, профессора Владимира Мечиславовича Олехновича и декана, профессора Владимира Ивановича Корчина. В последующие годы факультетом руководили профессор Л. В. Коваленко, доцент Ю. А. Старых, доцент Е. В. Бубович.

В 1998 году факультету была выдана государственная лицензия на право ведения образовательной деятельности в сфере высшего профессионального образования по специальности 040100 – лечебное дело.

В 1999 году на факультете открыта аспирантура по девяти специальностям и клиническая ординатура по основным клиническим специальностям.

Первый выпуск 48 студентов состоялся в 2000 году, 8 из них получили дипломы с отличием.

В 2001 году МФ получил аккредитацию на право выдачи государственного документа о высшем образовании по специальности 040100 – лечебное дело.

В 2002 году институт впервые получает право на прием к защите кандидатских диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук по специальности 03.00.16 – экология, а в 2006 году по специальности 14.00.16 – патологическая физиология.

С 2002 года руководство медицинским факультетом, а впоследствии институтом осуществляет Коваленко Людмила Васильевна доктор медицинских наук, профессор, заведующая кафедрой патофизиологи и общей патологии. С первых дней своей работы Л. В. Коваленко объединила усилия коллектива института на решение ключевых проблем его развития. Итогом совместной работы стало признание института как динамично развивающегося учебного заведения.

В 2003 году факультет приступил к проведению дополнительного образования в сфере профессиональной переподготовки, сертификационного и тематического усовершенствования для врачей по основным специальностям.

Для решения задач довузовской подготовки абитуриентов на базе Медицинского института в 2006 году создано и успешно функционирует научное общество учащихся «Юный медик». С 2008 года при поддержке Департамента образования города организованы университетские классы в школах и гимназиях города.

В 2004 году факультету выдана государственная лицензия на право ведения образовательной деятельности в сфере высшего профессионального образования по специальности 040200 – педиатрия. За время существования медицинский институт подготовил 1 141 специалиста, из них по специальности – педиатрия 74, по специальности – лечебное дело 1067. 78 выпускников медицинского института получили диплом с отличием. На сегодняшний день обучается 941 студент, по специальности лечебное дело — 803, по специальности педиатрия – 138.

С сентября 2007 года факультет преобразован в Медицинский институт, который в своем составе имеет 11 кафедр, научно-исследовательскую лабораторию и осуществляет подготовку студентов на 18 клинических базах. В этом же году был организован факультет последипломного образования, которым до 2012 года руководил Заслуженный врач Российской Федерации, доцент В. В. Ждановский. Его заместителем работала доцент Е. В. Корнеева.

С 2007 года институт выпускает научно-практический журнал «Вестник СурГУ. Медицина». Журнал позиционирует Сургутский государственный университет как серьезный научно-исследовательский региональный центр по развитию медицинской науки и решению практических проблем по становлению отрасли.

Становление института продолжается в рамках развития фундаментальных и прикладных научных исследований в области здравоохранения, что позволило вывести институт в число авторитетных медицинских вузов страны, ближнего и дальнего зарубежья.

С 2010 года Медицинский институт участвует в программе академической мобильности между вузами РФ и ближнего зарубежья.

С 1 сентября 2013 года функционирует Симуляционно-тренинговый аккредитационный центр, который позволяет студентам, обучающимся по специальностям лечебное дело и педиатрия, осваивать практические навыки

Сегодня среди профессорско-преподавательского корпуса в институте плодотворно трудятся 33 доктора медицинских наук и более 70 кандидатов медицинских наук.

Направление подготовки Медицинского института в соответствии с лицензией на осуществление образовательной деятельности: 31.05.01 ЛЕЧЕБНОЕ ДЕЛО. Форма обучения: очная. Нормативный срок обучения составляет 6 лет. По окончанию обучения по направлению подготовки (специальности) 31.05.01 – лечебное дело наряду с квалификацией (степенью) специалист присваивается звание врача по специальности лечебное дело.

Второе направление подготовки Медицинского института: 31.05.02 ПЕДИАТРИЯ. Форма обучения: очная. Нормативный срок обучения составляет 6 лет. По окончанию обучения по направлению подготовки (специальности) 31.05.02 – педиатрия наряду с квалификацией (степенью) специалист присваивается звание врача по специальности педиатрия.

В медицинском институте реализуется система непрерывного медицинского образования специалистов здравоохранения по следующим программ: интернатура, клиническая ординатура, аспирантура, повышение квалификации и переподготовка врачей. С момента своего образования в медицинском институте прошли свое обучение 932 интерна по 19 специальностям и 822 ординатора по 31 специальности.

Должности, на которые может претендовать выпускник последипломного этапа образования (ординатуры, интернатуры): врач педиатр, врач акушер-гинеколог, врач хирург, врач-лаборант клинической лаборатории, врач анестезиолог-реаниматолог, врач скорой медицинской помощи, врач травматолог-ортопед, врач патологоанатом, врач психиатр-нарколог, врач онколог, врач дерматовенеролог, врач инфекционист, врач невролог, врач отоларинголог, врач фтизиатр, врач рентгенолог, врач эндокринолог, врач иммунолог, врач кардиолог, врач клинический фармаколог, врач неонатолог, врач трансфузиолог.

Ежегодно медицинский институт выпускает высококвалифицированных врачей, которые трудоустраиваются в медицинские организации ХМАО-Югры.

С 2011 года в Медицинском институте работает диссертационный совет ДСД 800.005.04 по специальности 14.03.03 – патологическая физиология и 14.01.08 – педиатрия. В совете ежегодно успешно проходят защиты аспирантов, так с 2011 по 2015 г защищены 17 диссертаций, из них 16 на соискание ученой степени кандидата медицинских наук и 1 на соискание ученой степени доктора медицинских наук.

 

Миссия института

  • Обеспечение высокого качества подготовки специалистов через образовательную, научную и клиническую деятельность, соответствующего уровню лучших отечественных и мировых медицинских школ на основе инновационных технологий;
  • Обеспечение существенного вклада в улучшение здоровья населения и увеличения его долголетия через повышение эффективности фундаментальных и прикладных научных исследований;
  • Реализация эффективной модели социального партнёрства между Медицинским институтом, обществом, системой здравоохранения и социального обеспечения.

 

Структура института

 

Директор Медицинского института, доктор медицинских наук, профессор

Коваленко Людмила Васильевна

Контактные данные:

Тел.: +7 (3462) 76-30-50

E-mail: [email protected]

 

Заместитель директора по учебной и учебно-методической работе, кандидат медицинских наук, доцент

Лопацкая Жанна Николаевна

Контактные данные:

Тел: +7 (3462) 76-30-49

E-mail: [email protected]

     

Заместитель директора по научной работе, доктор медицинских наук, профессор

Мещеряков Виталий Витальевич

Контактные данные:  

Тел.: +7 (3462) 96-34-75

E-mail: [email protected]

  

Заместитель директора по внеучебной и социальной работе, кандидат биологических наук, доцент

Солтыс Татьяна Викторовна

Контактные данные:  

Тел.: +7 (3462) 76-30-64

E-mail:  [email protected]

 

Структурные подразделения института:

  • кафедра морфологии и физиологии;
  • кафедра патофизиологии и общей патологии;
  • кафедра хирургических болезней;
  • кафедра внутренних болезней;
  • кафедра детских болезней;
  • кафедра акушерства;
  • гинекологии и перинатологии;
  • кафедра кардиологии;
  • кафедра многопрофильной клинической подготовки.

 

Материально-техническая база

  • Сургутский клинический перинатальный центр;
  • Окружная детская клиническая больница Нижневартовска;
  • Сургутская клиническая травматологическая больница;
  • Окружной кардиологический диспансер «Центр диагностики и сердечно-сосудистой хирургии»;
  • Сургутский клинический кожно-венерологический диспансер;
  • Сургутский клинический противотуберкулезный диспансер;
  • Сургутская окружная клиническая больница;
  • Сургутский клинический психоневрологический диспансер;
  • Нижневартовский перинатальный центр;
  • Сургутская станция переливания крови;
  • Городская поликлиника № 2 г. Сургута;
  • Городская поликлиника № 3» г. Сургута;
  • Городская станция скорой медицинской помощи Сургута;
  • Городской врачебно-физкультурный диспансер Сургута;
  • Клиническая городская больница № 1 Сургута;
  • Клиническая городская поликлиника № 1 Сургута;
  • Отделенческая больница на станции Сургут ОАО «Российские железные дороги»;
  • Западно-Сибирский медицинский центр Федерального медико-биологического агентства, сургутская больница.

 

Партнеры

Вузы-партнёры:

  • Факультет фундаментальной медицины Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова;
  • Медицинский институт Российского университета дружбы народов;
  • Первый Московский государственный медицинский университет имени И. М. Сеченова;
  • ФГБУ «НИИ общей патологии и патофизиологии» РАМН;
  • Новосибирский государственный медицинский университет;
  • Уральский государственный медицинский университет;
  • Омский государственный медицинский университет;
  • Тюменский государственный медицинский университет;
  • Сибирский государственный медицинский университет;
  • Ханты-Мансийская государственная медицинская академия.

 

Организации-партнёры:

  • Сургутский клинический перинатальный центр;
  • Окружная детская клиническая больница Нижневартовска;
  • Сургутская клиническая травматологическая больница;
  • Окружной кардиологический диспансер «Центр диагностики и сердечно-сосудистой хирургии;
  • Сургутский клинический кожно-венерологический диспансер;
  • Сургутский клинический противотуберкулезный диспансер;
  • Сургутская окружная клиническая больница;
  • Сургутский клинический психоневрологический диспансер;
  • Нижневартовский перинатальный центр;
  • Сургутская станция переливания крови;
  • Городская поликлиника № 2 Сургута;
  • Городская поликлиника № 3 Сургута;
  • Городская станция скорой медицинской помощи Сургута;
  • Городской врачебно-физкультурный диспансер Сургута;
  • Клиническая городская больница № 1 Сургута;
  • Клиническая городская поликлиника № 1 Сургута;
  • Отделенческая больница на станции Сургут ОАО «Российские железные дороги»;
  • Западно-Сибирский медицинский центр Федерального медико-биологического агентства. Сургутская больница.

 

Выпускники

Более 1320 специалистов — выпускников Медицинского института работают в медицинских организациях города, округа, Российской Федерации. Наши выпускники успешно прошли аккредитацию и работают в Белоруссии, Германии, Швеции, Бразилии и Польше.

 

Общая информация по направлению подготовки

Медицина наиболее динамично развивающаяся сфера деятельности человека. Практически все научные достижения в области физики, химии, биологии, инженерии, IT-технологий находят применение в здравоохранении. Своевременное внедрение передовых технологий в медицину одна из задач нашего Института. Цена отставания в этой области – человеческие жизни! Медицина – это не только любовь к людям, но желание и умение им помочь.

Медицинское направление подготовки специалистов (31.05.01 — Лечебное дело) в стенах отделения биотехнологий реализуется преподавательским составом медицинского факультета.

Медицинский факультет образован в 2008 году как Медицинский институт в составе Обнинского государственного технического университета атомной энергетики. В 2009 году Обнинский государственный технический университет атомной энергетики  вошел в состав НИЯУ МИФИ и Медицинский институт был преобразован в медицинский факультет.

C 2016 года Медицинский факультет вошел в состав Инженерно-физического института биомедицины (ИФИБ) НИЯУ МИФИ.

Неуклонно растет численность студентов, обучающихся на медицинском факультете. На 1 января 2017  года она составляла 518 человека. 

Обучение на медицинском факультете осуществляется на 10 профильных кафедрах:

  • Кафедра нормальной физиологии – зав. кафедрой к.м.н., доцент А.В. Кокорев,
  • Кафедра морфологии — зав. кафедрой д.м.н., доцент С.А. Мозеров,
  • Кафедра фармакологии –  зав. кафедрой к.м.н., доцент Л.Э. Смирнова 
  • Кафедра терапии — зав. кафедрой д.м.н., профессор М.В. Нежданова,
  • Кафедра анатомии человека – зав. кафедрой к.м.н., доцент А.Н. Мялин,
  • Кафедра микробиологии, вирусологии, иммунологии – зав. кафедрой  к.м.н., доцент С.Г. Колесникова,
  • Кафедра акушерства и гинекологии – и.о. зав. кафедрой д.м.н., профессор М.В. Нежданова,
  • Кафедра инфекционных болезней, общественного здоровья и здравоохранения – зав. кафедрой д.м.н, профессор В.А. Петров,
  • Кафедра хирургических болезней – зав. кафедрой к.м.н., доцент С.Г. Анаскин,
  • Кафедра внутренних болезней – и.о. зав. кафедрой к.м.н., доцент А.В. Перепелов

Уникальные конкурентные преимущества образовательной программы

Образовательная программа Лечебное дело в НИЯУ МИФИ реализуется с учетом многолетнего опыта классического медицинского образования ведущих ВУЗов страны. Занятия по профильным дисциплинам проводят опытные врачи-педагоги, имеющие большой опыт работы в здравоохранении. Практическая подготовка осуществляется на базе ведущих клиник. Большое внимание уделяется преподаванию дисциплин, обеспечивающих формирование врача, обладающего междисциплинарными компетенциями в соответствии с требованиями современной высокотехнологичной медицины. Преподавание в смежных областях ведется ведущими учеными-педагогами кафедр НИЯУ МИФИ.

1) Оформляем готовый отчет в простом пластиковом скоросшивателе (в зависимости от курса – определенного цвета, см. ниже).

Не вкладываем листы с написанным, либо напечатанным отчетом в прозрачные файлы (за исключением дополнительных бланков, заключений, рецептов и т.п.) – преподаватель при проверке может делать исправления в тексте, а файлы мешают. Учимся пользоваться дыроколом и фасуем все по скоросшивателям.

Цвета пластиковых скоросшивателей:

1 курс — черный

2 курс — желтый

3 курс — голубой

4 курс — красный

5 курс – зеленый

2) Скачиваем требуемый шаблон отчета по практике — заменяем в них

а) имя, фамилию, отчество студента, группу;

б) место прохождения практики (название лечебного учреждения с формой собственности можно посмотреть на синих печатях в ваших характеристиках с мест практики),

в) внизу страницы год прохождения практики.

4) Итого получаем

Титульный лист>Характеристика базы практики>Ежедневные дневники практики>Суммарный отчет о проделанных мероприятиях на практике>Характеристика практиканта подписанная руководством лечебного учреждения (базы практики) и заверенная печатями>Заключение

(не забудьте вписать свои ФИО) о прохождении практики (имейте ввиду – заключение заполняет

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ, принимающий у вас зачет по практике, а не представитель лечебного учреждения).

 

примечание: Для 4 курса в шаблоне представлено 3 раздела (терапевтический, хирургический, акушерско-гинекологический) – в зависимости от профиля отделения, где вы проходите практику, вы  используете необходимые вам шаблонные бланки…

 

И САМОЕ ГЛАВНОЕ — ПОСЛЕ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ — ВСЕ (ИМЕННО ВСЕ) ОТЧЕТЫ СТАРОСТЫ СТАЮТ В ДЕКАНАТ (В 624 КАБ.).

 

В ПРОТИВНОМ СЛУЧАЕ ПРАКТИКА НЕ БУДЕТ ЗАЧТЕНА.

ПРИНОСИТЬ ПО ОДНОМУ ОТЧЕТУ НЕ СТОИТ.

ПРИНОСИТ СТАРОСТА — ПАЧКУ ОТЧЕТОВ ПО КОЛИЧЕСТВУ ЛЮДЕЙ В ГРУППЕ.

Ниже выложены ссылки на скачивание методички по оформлению отчета и шаблоны отчетов по практике):

 

Методические указания по оформлению отчета по практике

1 Курс: Производственные клиническая практики (Помощник младшего медицинского персонала)
2 Курс: Производственные клиническая практики (Помощник палатной медицинской сестры)
3 Курс: Производственные клиническая практики (Помощник процедурной медицинской сестры)
4 Курс: Производственные клиническая практики (Помощник врача стационара)
5 Курс: Производственные клиническая практики (Помощник врача амбулаторно-поликлинического учреждения)

Приказы по ИАТЭ НИЯУ МИФИ о направлении студентов на производственную клиническую практику:

1 Курс: ЛД 17
2 Курс: ЛД 16
3 Курс: ЛД 15
4 Курс: ЛД 14
5 Курс: ЛД 13

 

Абитуриенту в 2020 году. Образовательные программы ИФИБ (скачать .doc)

Почему второй медицинский факультет?

Хотите спросить или посетить нас?

Если вы хотите приехать к нам и где находится наш факультет, не стесняйтесь обращаться к нам:

Второй медицинский факультет Карлова университета
V valu 84, 150 06 Прага 5, Чехия
Телефон: +420 224 435 833
Факс: +420 224 435 820
@ электронная почта

Студенты выбирают второй факультет из-за его исключительного качества исследований и преподавания, из-за гордых традиций дружбы и единства между преподавателями, студентами и административным персоналом, а также уникального студенческого опыта, который мы предлагаем.Наша приверженность подготовке успешных профессионалов в области первичной или стационарной медицинской помощи делает наш факультет отличным выбором для вашего обучения.

Превосходство в исследованиях и преподавании

Ежедневный контакт с всемирно известными учеными, а также лидерами исследований во многих областях медицины в Чешской Республике

Опыт работы в крупнейшей больнице страны и Центральной Европы

Клиническая база Второго медицинского факультета — Университетская больница Мотол

.
Педиатрическая специализация — наш уникальный дополнительный бонус к стандартному образованию

Клиническое обучение по всем предметам обогащено знаниями по аспектам развития медицины

Возможности обучения и профессиональной подготовки по всему миру

Десятки программ обмена и межвузовских соглашений

Довольных студентов и успешных выпускников

«Семейная» среда, производственная практика с первого курса

г.
Культура, развлечения и спорт

Балы, концерты, выставки и большое количество физкультурно-спортивных площадок

лучших медицинских школ в 2019 году

Откройте для себя лучшие медицинские школы на основе мирового рейтинга университетов QS по предметам 2020.

Опубликованный сегодня рейтинг QS World University Rankings по предметам 2019 включает рейтинг 500 лучших медицинских школ мира.

Каждое учреждение было ранжировано в соответствии с методологией, которая оценивает четыре академических показателя: академическая репутация, репутация работодателя, количество цитирований на статью и H-индекс (который измеряет продуктивность и влияние опубликованных работ ученого или ученого).

Читайте обзор лучших медицинских университетов этого года, начиная с 10 лучших.

Лучшие медицинские школы Европы

Из 500 учреждений, включенных в рейтинг медицинских школ, многие находятся в Европе, в том числе 39 в Великобритании.

Три британских университета вошли в десятку лучших в этом году: Oxford и Cambridge достигли наилучших результатов по показателям академической репутации и репутации работодателя.

UCL (Университетский колледж Лондона) является одним из ведущих исследовательских институтов мира, поднявшись на одну строчку в этом году и заняв девятое место в рейтинге медицинских школ, с гордостью демонстрируя отличные оценки по всем четырем показателям.

В других странах Европы Германия занимает второе место по количеству абитуриентов в медицинском рейтинге: в общей сложности 31 университет, три из которых входят в топ-50. Ruprecht-Karls-Universität Heidelberg (= 40) и Ludwig-Maximilians-Universität München (42 nd ).

На юг Европы следует Италия с 25 представителями, трое из которых претендуют на место в топ-100: Sapienza Università di Roma, Università degli Studi di Milano и Università di Bologna (UNIBO).Во Франции 20 университетов, из которых Университет Сорбонна и Парижский университет Декарта входят в топ-100, а Испания занимает 14-е место — самый высокий в рейтинге Universitat de Barcelona (UB) также входит в топ-100.

По семь представителей в Бельгии, Нидерландах и Швеции. Бельгийский университет Katholieke Universiteit Leuven занимает 47 -е место в мире, в то время как Université catholique de Louvain сохраняет свое место в диапазоне 51–100. Рядом, в Нидерландах, четыре института находятся в диапазоне 51–100 — Лейденский университет, Маастрихтский университет, Университет Гронингена и Утретхтский университет.Тем не менее, его самые высокие медицинские школы — это Университет Эразма в Роттердаме, который поднялся на пять позиций в этом году до места = 34 -е место , и Университет Амстердама (= 35 -е место ).

Из всех упомянутых выше регионов Швеция — единственная страна, помимо Великобритании, где университет входит в десятку лучших. Каролинский институт (KI) остается на шестом месте и предлагает курсы медицины и медицинских наук на английском языке для студентов обоих уровней. и аспирантура. В Швеции также есть две другие медицинские школы, вошедшие в топ-100: Лундский университет и Уппсальский университет.

Другие европейские направления обучения с лучшими медицинскими школами мира включают в себя Швейцарию и Ирландию, в каждой из которых по шесть абитуриентов; трое абитуриентов из Швейцарии входят в сотню лучших, включая Базельский университет, Женевский университет и Цюрихский университет. В Ирландии только одно учебное заведение — Тринити-колледж в Дублине (TCD) — входит в сотню лучших.

Дания, Финляндия, Португалия и Греция имеют по пять абитуриентов в рейтинге, при этом высшее учебное заведение Дании, Копенгагенский университет, занимает 38 -е , а Финляндский университет Хельсинки входит в сотню лучших в мире по количеству участников. тема.

С менее чем пятью участниками в медицинском рейтинге этого года Норвегия, Венгрия и Россия лидируют с четырьмя учреждениями каждая, за ними следуют Австрия и Чешская Республика с тремя участниками. 100. В медицинском рейтинге только один университет входит в Польшу, Словению, Эстонию, Сербию, Хорватию, Румынию и Литву.

Лучшие медицинские школы в США и Канаде

В рейтинге медицинских школ 2019 года вошли 90 американских учебных заведений, из которых 18 входят в число 50 лучших в мире, а еще 11 — в 100 лучших в мире.

Шесть медицинских школ из США входят в десятку лучших. Как самое престижное учебное заведение в целом, Гарвардский университет возглавляет рейтинг номер один, набирая высшие баллы по показателям, измеряющим академическую репутацию, репутацию работодателя и h- показатель. Стэнфордский университет занимает четвертое место в мире, достигая выдающихся результатов по всем четырем показателям.

Пятая лучшая медицинская школа в мире, Johns Hopkins University , примечательна получением большего количества исследовательских грантов от Национальных институтов здоровья, чем любая другая медицинская школа, в то время как седьмая лучшая в мире — University of California, Los Angeles — предлагает своим студентам тесное взаимодействие с преподавателями школы, поскольку 70 процентов всех классов бакалавриата состоят из 30 или менее членов.

Занявший восьмое место, Йельский университет В находится Йельская медицинская школа, всемирно известный центр биомедицинских исследований и образования. В другом месте MIT находится на совместном девятом месте с британским UCL и демонстрирует исключительные баллы по всем четырем категориям с высшим баллом по цитированию на статью.

Другие медицинские школы США, вошедшие в первую двадцатку, включают Калифорнийский университет в Сан-Франциско (UCSF), который сохраняет свое место на 11 -м , за ним следуют Колумбийский университет на 14 -й , Пенсильванский университет (15 -е место). ) , Университет Дьюка, поднявшийся на впечатляющие четыре позиции с прошлого года до 16 -е место , и Калифорнийский университет Сан-Диего (UCSD) (= 20 -е ).

Направляясь дальше на север, в Канаду, в этом году в рейтинге входят 17 ее лучших медицинских школ, в том числе четыре в топ-50 — Университет Торонто (13 th ), Университет Макгилла (19 th ), Университет Британской Колумбии (30 th ), McMaster University (= 43 rd ).

Лучшие медицинские университеты Азии

В Азии насчитывается 98 лучших медицинских школ, 28 из которых находятся в Японии, а в Китае и Южной Корее — 18.Два ведущих медицинских университета Японии входят в число 50 лучших университетов мира, а еще два входят в число 100 лучших университетов мира, в том числе Токийский университет (26 -е место, ) и Университет Киото, занявший второе место в регионе. диапазон 51-100 занял 45 -е место , — в то время как Пекинский университет Китая, Университет Фудань и Шанхайский университет Цзяо Тонг все претендуют на места в первой сотне, причем последняя пара поднялась с диапазона 101-150 от предыдущего годовой рейтинг.

Между тем, в Южной Корее в рейтинге 18 учебных заведений во главе с Сеульским национальным университетом (SNU) (поднявшись на 11 позиций до 31 st по медицине), в то время как университет Сунгюнкван и университет Йонсей теперь находятся в диапазоне 51-100 после 101-го места. -150 в прошлом году.

Следующим с 10 представителями в рейтинге медицинских школ в этом году идет Тайвань, с его самым высоким медицинским вузом, Национальным университетом Тайваня (NTU), занявшим 50 -е место. За ним следует Таиланд, всего шесть абитуриентов, самый высокий рейтинг у Университета Махидол, который находится в диапазоне 101–150.В пятерку лучших медицинских университетов в этом году вошла Малайзия, где ее медицинская школа номер один — Universiti Malaya (UM), которая также занимает место в диапазоне 101–150 на международном уровне.

Индия, где находится менее пяти медицинских школ, лидирует с в общей сложности четырьмя представителями, ее самый высокий рейтинг — также новичок — Всеиндийский институт медицинских наук, Нью-Дели, занял свое место в мировом рейтинге 151-200. За ними следуют Гонконг, Индонезия и Филиппины с двумя представителями каждый, причем Гонконгский университет (HKU) занимает третье место в Азии, поднявшись на пять позиций в рейтинге в этом году и заняв 29 -е место .Второе место в рейтинге медицинских школ Гонконга занимает Китайский университет Гонконга (CUHK), который входит в 50 лучших вузов мира (= 45 th ).

Пакистан и Сингапур имеют по одному абитуриенту — единственный представитель Сингапура и медицинский институт с самым высоким рейтингом в Азии, Национальный университет Сингапура (NUS), который в этом году поднялся на впечатляющие восемь позиций и занял 23 место rd .

Лучшие медицинские школы в Латинской Америке

Путешествуя по юго-западу в Латинскую Америку, в этом году в рейтинге региона вошли 32 лучшие медицинские школы, так как Бразилия лидирует в рейтинге с 15 представителями в общей сложности.В Мексике расположены четыре ведущих медицинских школы, в Чили — три, в Аргентине — два, а в Перу и Уругвае — по одному абитуриенту.

Медицинская школа Бразилии, получившая наивысший рейтинг, Universidade de São Paulo (USP) также является ведущей медицинской школой в Латинской Америке, а из шести представителей Колумбии трое поднялись в рейтинге до 301–350 мест. В Мексике Национальный автономный университет Мексики занимает первое место (151–200), а в Чили высшая медицинская школа Pontificia Universidad Católica de Chile сохранила свои позиции в диапазоне 101–150.Universidad de Bueno Aires — лучшая медицинская школа Аргентины, сохранившая свое место в диапазоне 151-200.

Лучшие медицинские школы в Австралии и Новой Зеландии

В этом году в Австралазийском регионе насчитывается 22 медицинских школы, из которых 20 находятся только в Австралии, а остальные две — в Новой Зеландии.

Из 20 представителей Австралии в рейтинге медицинских школ в этом году четыре входят в число 50 лучших в мире: Мельбурнский университет по-прежнему лидирует с 17 -м , за ним следует Сиднейский университет, отставая всего на одно место, с 18 -м . место, Университет Монаша (32 nd ) и Университет Квинсленда (49 th ).Еще три вуза остаются в списке 100 лучших — Австралийский национальный университет (ANU), Университет Аделаиды и Университет Нового Южного Уэльса (UNSW).

Что касается Новой Зеландии, то оба ее представителя, Оклендский университет и Университет Отаго, находятся в диапазоне 101–150.

Лучшие медицинские университеты в Африке и на Ближнем Востоке

Египет имеет наибольшее количество абитуриентов (шесть) в регионе рейтинга медицинских школ этого года, в то время как Южная Африка и Израиль заявили по пять представителей.Далее идет Турция с четырьмя рейтинговыми учреждениями, за ней следуют Саудовская Аравия, Ливан и Иордания, по два в каждой. Уганда, Объединенные Арабские Эмираты, Нигерия, Кувейт и Гана имеют наименьшее количество участников — только по одному представителю.

В Египте Каирский университет значительно поднялся в рейтинге с 251–300 до 201–250. Однако именно Южная Африка претендует на первое место в Африке и на Ближнем Востоке, а Кейптаунский университет сохраняет свои позиции в диапазоне 101–150.Из пяти абитуриентов Израиля Еврейский университет Иерусалима занимает первое место — 151-200, в то время как Турция — университет Хаджетеппе и Стамбульский университет, оба в диапазоне 301-350.

Из двух абитуриентов Саудовской Аравии Университет Короля Абдул Азиза (KAU) занимает первое место, достигнув места в диапазоне 151-200 после 251-300 в прошлом году. Наконец, поскольку Ливан и Иордания также претендуют на два учреждения в рейтинге медицинских школ, Американский университет Бейрута (АУБ) занимает первое место из четырех, поднявшись с диапазона 251–300 до места 201–250 в этом году.

Хотите больше подобного контента? Зарегистрируйтесь для бесплатного членства на сайте , чтобы получать регулярные обновления и свой личный канал контента.

Второй год | Duke School of Medicine

Обзор

Студенты второго курса Duke проходят ротацию через восемь основных клинических клерков, включая как стационарную, так и амбулаторную помощь. Расписания генерируются случайным образом, хотя студентам требуется конкретное расписание из-за особых требований к получению двойного диплома (например,грамм. MBA / MD) могут работать с координаторами факультетов, чтобы гарантировать, что они могут начать свои занятия вовремя. Все студенты могут поменяться одним клерком с другим студентом.

Все необходимые клерки и отборочные работы выполняются преимущественно в палатах и ​​клиниках Университетской больницы Дьюка (DUH), Региональной больницы Дьюка (DRH) и Управления ветеранов Дарема (Дарем, штат Вирджиния). Некоторые клерки, такие как семейная медицина или психиатрия, также могут отправлять студентов на утвержденные сайты, не являющиеся партнерами Duke.

Требуемые технические должности

Все необходимые клерки оцениваются по системе с отличием / высокими баллами / успешными / неуспешными экзаменами. Каждый клерк проводит дидактические занятия в дополнение к клиническому обучению. За исключением радиологии, все необходимые клинические клерки заканчиваются полочными экзаменами NBME, что дает студентам много практики для сдачи экзамена Step 2 Clinical Knowledge Board перед выпуском, обычно в течение третьего или четвертого года обучения.

Избранные

Во время смены акушера / гинеколога и педиатра у вас будет возможность выбрать вариант из списка ниже.Выборочный — это двухнедельная клиническая ротация по вашему выбору, которая проходит успешно / не проходит. Цель отбора — предоставить студентам возможность познакомиться с клиническими областями, которые не входят в традиционный опыт работы клерком. Приведенный ниже список предназначен для того, чтобы дать вам представление о предлагаемом разнообразии. Список может меняться из года в год.

  • Клиническая анестезия

  • Обезболивание

  • Введение в дерматологию

  • Вкус паллиативной помощи

  • Гастроэнтерология

  • Введение в эндокринологию

  • Введение в консультативную кардиологию

  • Нефрология для взрослых

  • Введение в инфекционные болезни

  • Введение в ревматологию

  • Интервенционная пульмонология

  • Neurocritical Care

  • Нейрохирургическое вмешательство

  • Пренатальная диагностика

  • Офтальмология

  • Опыт работы в ортопедии

  • Хирургическое лечение болезней головы и шеи, ушей, носа и горла

  • Чем на самом деле занимается патолог?

  • Клиническая генетика и метаболизм

  • Жестокое обращение с детьми и насилие в семье

  • Обзор детской гематологии — онкологии

  • Уход за больными новорожденными в процессе развития — мультидисциплинарный подход

  • Детская неврология

  • Подростковая медицина

  • Детская гастроэнтерология

  • Детская врожденная кардиология

  • Клиническое введение в детскую психиатрию

  • Гериатрическая психиатрия

  • Сосудистая и интервенционная радиология

  • Клиническая радиация / онкология

  • От косметики к реконструкции, от младенцев к пожилым людям

  • Хирургическая реанимация

  • Современная общая торакальная хирургия

  • Современная кардиохирургия

  • Урология

  • Скорая помощь

  • Хирургия неотложной помощи и травм

  • Основы детской хирургии

  • Введение в эндокринную хирургию

Дополнительные элементы учебной программы

Интенсивный курс клинических навыков (CSI)

CSI — это трехнедельный блок концентрированного обучения, предназначенный для ознакомления начинающих студентов MS2 с информацией, которая поможет им преуспеть в отделениях и имеет непосредственное отношение к клинической помощи.Это проводится в течение первых трех недель второго года обучения до начала работы студентов в качестве клерка. CSI включает дидактическое обучение по ключевым темам (например, как интерпретировать лабораторные работы), обучение процедурам, физические экзамены, практические записи H&P и SOAP, а также обсуждения в небольших группах.

Культурные детерминанты здоровья и неравенства в отношении здоровья 2 (CDHD 2)

CDHD 2 служит основанием для ознакомления с диспропорциями в отношении здоровья в течение первого года курса CDHD 1, расширяясь за счет включения в соответствующие материалы исследований, связанных с конкретными делами.CDHD 2 встречается один раз в восьминедельный блок (например, один раз для хирургии и один раз для неврологии / психиатрии). Темы включают стратегии улучшения ухода за пациентами, одноранговое взаимодействие и профессионализм, а также способы распознавания и смягчения предвзятости.

Фонд клинических навыков 2 (CSF 2)

CSF 2 является продолжением CSF 1, курса первого года обучения, направленного на обучение студентов важным клиническим навыкам, таким как физический осмотр, собеседование с пациентами и многое другое. В CSF 2 включен широкий спектр более сложных тем, в том числе о том, как делиться плохими новостями, о важности сочувствия в здравоохранении, а также о духовности и религии в медицине.Студенты углубляются в эти темы через обсуждения в небольших группах, дидактические занятия и практику со стандартизированными пациентами-актерами, что позволяет им получать немедленную обратную связь от терпеливых актеров, их сверстников и преподавателей. Этот курс периодически встречается в течение второго года поочередно с CSC. Студенты остаются в той же небольшой группе, что и в CSF 1, чтобы поддерживать комфортное сообщество, построенное в течение первого года, и в каждой небольшой группе CSF 2 есть наставник факультета и старший ученик-лидер, которые предоставляют студентам точку зрения и советы.

Курс клинических навыков (CSC)

CSC — это курс, призванный дополнить клинические знания, полученные студентами в отделениях. Мы обсуждаем темы, относящиеся к уходу за пациентами, такие как интерпретация лабораторных показателей, статистики и эпидемиологии. Во время этого курса студенты работают в небольших группах примерно из восьми студентов с наставником факультета и старшеклассником, чтобы заполнить кейсы и наборы задач, которые затем обсуждаются в классе. Этот курс периодически встречается в течение второго года по очереди с CSF 2.

Поперечное исследование медицинского колледжа в Саудовской Аравии

J Health Popul Nutr. 2011 Октябрь; 29 (5): 516–522.

, 1 , 2 , 3 , 4 и 5

Хамза М. Абдулгани

1 Кафедра медицинского образования, Кафедра медицинских исследований КГУ, Медицинский колледж , Университет Короля Сауда, а / я 230155, Эр-Рияд 11321, Саудовская Аравия

Абдулазиз А.AlKanhal

2 Отделение хирургии, Медицинский колледж, Университет Короля Сауда, Эр-Рияд, Саудовская Аравия

Эбрахим С. Махмуд

3 Отделение медицины, Госпиталь сил безопасности, Эр-Рияд, Саудовская Аравия

Gominda G. Поннамперума

4 Центр развития и исследований медицинского образования, Медицинский факультет, Университет Коломбо, Коломбо, Шри-Ланка

Эйад А. Альфарис

5 Кафедра семейной и общественной медицины, Кафедра медицинского образования КГУ по исследованиям и Развитие, Медицинский колледж Университета Короля Сауда, Эр-Рияд, Саудовская Аравия

1 Департамент медицинского образования, Кафедра медицинских исследований и разработок КГУ, Медицинский колледж Университета Короля Сауда, почтовый ящик 230155, Эр-Рияд 11321, Саудовская Аравия

2 Отделение хирургии, Медицинский колледж, Университет короля Сауда, Эр-Рияд, Саудовская Аравия

3 90 106 Департамент медицины, Госпиталь сил безопасности, Эр-Рияд, Саудовская Аравия

4 Центр развития медицинского образования и исследований, Медицинский факультет, Университет Коломбо, Коломбо, Шри-Ланка

5 Департамент семейной и общественной медицины, КГУ Кафедра исследований и разработок медицинского образования, Медицинский колледж, Университет Короля Сауда, Эр-Рияд, Саудовская Аравия

Автор, ответственный за переписку.Запросы на переписку и перепечатку следует направлять по адресу: доктору Хамзе Мохаммаду Абдулгани Департамент медицинского образования KSU Кафедра медицинского образования по исследованиям и разработкам, Медицинский колледж Университета короля Сауда PO Box 230155, Эр-Рияд 11321 Саудовская Аравия Электронная почта: moc.liamg@gbaazmah OR as .ude.usk @ baazmah Факс: 00961-4699174 Авторские права © МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЦЕНТР ИССЛЕДОВАНИЙ ДИАРЕЙНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ, БАНГЛАДЕШ

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с лицензией Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение в любом средний при условии правильного цитирования оригинала.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Abstract

Медицинское образование воспринимается как стрессовое, и высокий уровень стресса может отрицательно сказаться на когнитивном функционировании и обучении студентов медицинского вуза. Это перекрестное исследование было проведено для определения распространенности стресса среди студентов-медиков и наблюдения связи между уровнем стресса и их успеваемостью, включая источники стресса. В исследовании приняли участие все студенты-медики с первого по пятый год медицинского колледжа Университета Короля Сауда.Исследование было проведено с использованием инвентаря психологического дистресса Kessler10 (K10), который измеряет уровень стресса по категориям «нет», «легкий», «средний» и «тяжелый». Распространенность стресса измерялась и сравнивалась с пятью переменными исследования, такими как пол, академический год, академические оценки, регулярность посещения курсов и предполагаемые физические проблемы. Частота ответа среди испытуемых составила 87% (n = 892). Общая распространенность стресса составила 63%, а распространенность тяжелого стресса — 25%.Распространенность стресса была выше (p <0,5) среди женщин (75,7%), чем среди мужчин (57%) (отношение шансов = 2,3, χ 90 · 105 2 90 · 106 = 27,2, p <0,0001). Стресс значительно уменьшился по мере увеличения года обучения, за исключением последнего года обучения. Переменные исследования, включая принадлежность к женщине (p <0,0001), год исследования (p <0,001) и наличие предполагаемых физических проблем (p <0,0001), были обнаружены как независимые значимые факторы риска для переменной результата s стресса. . Средний балл учащихся (академический балл) или регулярность посещения занятий не были существенно связаны с уровнем стресса.Распространенность стресса была выше в течение первых трех лет обучения и среди студенток. Физические проблемы связаны с высоким уровнем стресса. Таким образом, профилактические услуги по охране психического здоровья можно было бы сделать неотъемлемой частью обычных клинических услуг для студентов-медиков, особенно в начальные учебные годы, чтобы предотвратить такие случаи.

Ключевые слова: Академические достижения, Поперечные исследования, Исследования воздействия, Медицинское образование, Стресс, Саудовская Аравия

ВВЕДЕНИЕ

Учебная программа медицинской школы Медицинского колледжа Университета Короля Сауда, Эр-Рияд, Саудовская Аравия, включает были разработаны, чтобы выпускать компетентных и профессиональных врачей, чтобы они могли эффективно служить своему сообществу.Медицинское образование воспринимается как стрессовое, поскольку для него характерно множество психологических изменений у студентов.

Исследования показали, что студенты-медики испытывают высокий уровень стресса во время учебы в бакалавриате (1-5). Высокий уровень стресса может отрицательно сказаться на когнитивном функционировании и обучении студентов медицинского вуза (6). Результаты исследований показывают, что психическое здоровье ухудшается после того, как студенты поступают в медицинский вуз, и остается плохим на протяжении всего обучения (1).Большинство исследований стресса в медицинском образовании сосредоточены на документировании стресса и информации о коррелятах стресса (4,7).

Во многих медицинских школах сама среда — это преобладающая ситуация давления, обеспечивающая авторитарную и жесткую систему, поощряющую конкуренцию, а не сотрудничество между учащимися (5). Не только период обучения в бакалавриате вызывает стресс, но и может продолжаться во время интернатуры, периода последипломного обучения, а затем и в практической жизни врача (8-10).Стресс также может достигать уровня выгорания (11).

По оценкам, распространенность эмоциональных расстройств, выявленных в различных исследованиях среди студентов-медиков, была выше, чем среди населения в целом. В трех британских университетах распространенность стресса составила 31,2% (12), в малазийской медицинской школе — 41,9% (13) и 61,4% в тайской медицинской школе (14). Стресс в медицинском вузе может предсказать более поздние проблемы с психическим здоровьем, но студенты редко обращаются за помощью в решении своих проблем (15). В шведском исследовании распространенность депрессивных симптомов среди студентов-медиков составила 12 человек.9% и 2,7% студентов совершали суицидальные попытки (6). Педагогам-медикам важно знать распространенность, причины и уровни стресса среди учащихся, который влияет не только на их здоровье, но и на их академическую успеваемость s в разные моменты периода обучения.

В Саудовской Аравии местные эпидемиологические данные о психологической заболеваемости среди студентов-медиков скудны. Результаты двух недавних исследований, проведенных в Египте и Саудовской Аравии, свидетельствуют о высоком уровне тревожности и депрессии среди студентов-медиков (16,17).Обширный электронный поиск в Интернете не смог найти ни одного исследования, показывающего связь между стрессом и академической успеваемостью студентов-медиков в Саудовской Аравии. Таким образом, настоящее исследование было проведено для определения распространенности ощущаемого стресса среди студентов-медиков и для наблюдения любой возможной связи между уровнями стресса и (а) полом, (б) учебным годом, (в) академическими оценками, (г) регулярность посещения курсов и (д) наличие предполагаемых физических проблем.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Инструмент

Для решения психологического стресса и депрессивной симптоматики среди студентов-медиков использовался широкий спектр различных мер, таких как Опросник депрессии Бека (13), Опросник общего состояния здоровья (GHQ) (11) и другие распространенные и менее распространенные инструменты (6,18).

Мы использовали инструмент психологического дистресса Kessler10 (K10), разработанный Кесслером и его коллегами (19). Этот инструмент широко использовался в популяционных эпидемиологических исследованиях для измерения текущего (1-месячного) дистресса и был переведен на разные языки, включая арабский, для измерения уровня стресса и тяжести, связанных с психологическими симптомами, в опросах населения.Всемирное обследование психического здоровья Всемирной организации здравоохранения использовало его в качестве критерия клинического исхода (20–23). K10 состоит из 10 вопросов в форме «как часто в прошлом месяце вы чувствовали себя…» и предлагает конкретные симптомы, такие как «усталость без уважительной причины», «нервозность» и «грусть или депрессия». Пять возможных ответов на каждый вопрос варьируются от «ни разу» до «все время» и оцениваются по шкале от 1 до 5 соответственно. Все вопросы были сопоставлены, чтобы получить общий балл.Общий балл интерпретировался следующим образом: оценка менее 20 считалась не отражающей стресс любого уровня, в то время как оценка 20-24 представляла легкий стресс, 25-29 представляла умеренный стресс, а 30-50 представляла тяжелый стресс (21 ). В анкете также были дополнительные вопросы, касающиеся академической успеваемости, источника стресса s и любого предполагаемого заболевания.

Опросник K10 показал хорошие психометрические свойства с альфа Кронбаха, равным 0.89 [95% доверительный интервал (ДИ) 0,88–0,90].

Предметы исследования

Все студенты-медики мужского и женского пола в течение пяти академических лет Медицинского колледжа Университета Короля Сауда были приглашены заполнить двуязычную (арабский и английский) версию самоуправляемой анонимной анкеты K10 во время 2007-2008 учебный год.

Сбор данных

Заполненные анкеты были собраны за два месяца до экзаменационного периода, чтобы фактический стресс на экзамене не повлиял на ответы студентов.Также были собраны ответы на дополнительные вопросы, касающиеся академической успеваемости, источников стресса, заболеваний за последние четыре недели и количества дней, в течение которых учащийся не мог работать. Студентам было разрешено отвечать в удобное для них время и в уединение. Участие было полностью добровольным.

Анализ данных

Данные были введены в Microsoft Excel и проанализированы с помощью программного обеспечения SPSS (версия 16.0). Переменная результата — стресс — была классифицирована дихотомически как стресс (нет / да).Три уровня стресса (легкий, средний и тяжелый) были отнесены к одной категории и названы «наличие стресса». Описательная статистика (среднее значение, стандартное отклонение и проценты) использовалась для обобщения переменных исследования и результатов. Критерий хи-квадрат Пирсона для тренда и отношения шансов использовался для наблюдения и количественной оценки связи между категориальным результатом (то есть уровнем стресса) и различными переменными исследования. Тест Стьюдента t для независимых выборок использовался для сравнения средних значений переменных непрерывного исследования по отношению к уровням стресса.Для выявления независимых факторов риска стресса использовалась множественная логистическая регрессия. 95% доверительные интервалы были рассчитаны для обоих отношений шансов (нескорректированного и скорректированного). Значение p <0,05 считалось значимым.

Этические аспекты

Все студенты, участвовавшие в исследовании, были проинформированы о целях исследования, а информация об инструменте была объяснена хорошо подготовленными студентами, которые выступали в качестве научных сотрудников. Одобрение на проведение исследования было получено от исследовательского этического комитета Медицинского колледжа Университета короля Сауда.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Всего 775 (87%) из примерно 892 студентов заполнили анкету. Их средний возраст (± стандартное отклонение) составлял 21,3 (± 1,7) года. Характеристики изучаемых предметов представлены в. Распространенность стресса всех уровней составляла около 63,8%, а распространенность тяжелого стресса — 25,2% ().

Таблица 1.

Характеристики субъектов исследования

9057 905 905 905 905 905 905 905 905 Grade5
Переменная исследования №%
Пол (n = 775)
63.9
Женский 280 36,1
Год обучения (n = 774)
1-й 188 24,3 188 24,3
3-й 236 30,5
4-й 148 19,1
5-й 58 7,5
0 Отлично 357 51.1
Очень хорошо 191 27,3
Хорошее 117 16,7
Плохое 34 4.9
Да 691 91,3
Нет 66 8,7

Таблица 2.

Распространенность и уровни

.5 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905
%
Уровни стресса (n = 775)
Нет стресса 281 38,3
141 18,2
Тяжелая 195 25,2
Восприятие физических проблем (n = 721)
Нет5556
От легкой до умеренной 297 41,2
Тяжелая 52 7,2

Доля студенток, испытавших стресс, была выше (75,7% (75,7%), чем их сверстники). %) [χ 2 = 27,2, отношение шансов (OR) = 2,3, p <0,0001].

Распространенность стресса была самой высокой среди студентов первого курса (78,7%), затем следовали второкурсники (70,8%), третьи курсы (68%), четвертые (43.2%) и студентов пятого курса (48,3%). Была выявлена ​​высокая значимая связь между годом исследования и уровнями стресса (критерий χ 2 для тренда = 47,9, p <0,0001). Соотношение шансов составило 3,96 (первый год), 2,6 (второй год), 1,9 (третий год) и 0,82 (четвертый год) соответственно, в то время как пятый год считался эталонной категорией. Это также указывает на высокую значимость ассоциации. Связь между академическими оценками студентов и уровнем стресса не была значимой (χ 2 тест на тенденцию = 1.01, p = 0,31).

Не было существенной связи между регулярностью посещения академического курса (да / нет) и уровнем стресса среди студентов. Распределение уровней стресса не было статистически значимо связано с тем, что студент регулярно или нерегулярно посещал учебную курсовую работу (χ 2 = 0,037, OR = 1,05, p = 0,85). Учащиеся, сообщившие о физических симптомах, чаще подвергались стрессу, чем те, кто не ощущал физических симптомов.

Наличие физических проблем значимо связано с более высоким уровнем стресса у студентов (χ 90 · 105 2 90 · 106 = 20.3, OR = 2,1; р <0,0001) (). Переменные исследования, в том числе принадлежность к женщине (p <0,0001), год исследования (p <0,001) и наличие предполагаемых физических проблем (p <0,0001), были обнаружены как независимые значимые факторы риска для исходной переменной стресса (). Среднее количество дней (9,5 дней) без возможности учиться или работать было выше среди студентов, испытавших стресс, чем среди студентов без стресса (2,3 дня) (t = 9,75, p <0,0001). Среднее количество дней, в течение которых респондентам удавалось проработать лишь частично, было выше среди студентов, испытавших стресс (10.7 дней), чем студенты без стресса (5,2 дня) (t = 5,3, p <0,0001).

Таблица 3.

Связь между стрессом и переменными исследования (одномерный анализ)

905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 909 905 905 905 905 905 90590 1,460855558 62 хорошо 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 90585 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905595 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905 905553
Переменная исследования Стресс
Присутствует Отсутствует χ 2 значение значение p 95% ДИ)
№% №%
Пол 56.9 213 43,1 27,2 <0,0001 * 1,0
Женский 212 75,7 68 24,3
Год обучения
1-й 148 78,7 40.3 47,9 <0,0001 * 3,96 (2,1-7,4)
2-я 102 70,8 42 29,2
3-й 151 64 85 36 1,90 (1,0-3,4)
4-й 64 43,2 848 0,82 (0,44-1,5)
5-я 28 48,3 30 51,7 1,0 1,0
Отлично 236 66,1 121 33,9 1,2 (0,8-1,9)
71 37,2 1,05 (0,6-1,7)
Хорошее 72 61,5 45 38,5 1,05 21 61,8 13 38,2 1,01 (0,4-2,2)
Регулярная посещаемость 442 64 249 36 1.0
Нет 43 65,2 23 34,8 0,037 0,85 1,05 (0,6-1,8)
9059 9059 9059 901
Да 260 74,5 89 25,5 20,3 <0,0001 * 2,1 (1,5-2,9)
155 41,7 1,0

Таблица 4.

Факторы риска стресса (многомерный анализ)

95805 0,23-0,91)
Фактор риска Скорректированный p значение
Пол (женский) 2,7 (1,8-3,9) <0,0001
Год обучения
1-й 3.2 (1,6-6,2) 0,001
2-й 2,4 (1,2-4,8) 0,012
3-й 1,6 (0,87-3,1) 0,13
0,4 0,02
Физическая проблема (да) 2,01 (1,4-2,8) <0,0001

Основными источниками стресса, заявленными студентами, были способность справляться с учебой (60,3% ), затем следует домашняя обстановка (2.8%). Однако 36,9% студентов не указали ни одного источника стресса.

ОБСУЖДЕНИЕ

Высокая распространенность стресса среди студентов-медиков является причиной для беспокойства, поскольку он может ухудшить поведение студентов, ухудшить их обучение и, в конечном итоге, повлиять на уход за пациентами после их окончания. Общая распространенность стресса в исследовании (63,7%) аналогична тайскому исследованию (61,4%) (14), но выше, чем в исследовании в Египте (43,7%) (16) или в малазийском исследовании (41,9%) (13). ) и британское исследование (31.2%) (12). Это могло быть связано либо с разными инструментами, используемыми в других исследованиях, либо с реальной разницей.

Интересным открытием настоящего исследования было то, что уровень стресса снижался с течением года обучения. Это противоречит результатам другого исследования, в котором уровень стресса прогрессивно увеличивался в течение курса и достигал 40% к концу периода клинической подготовки (24). Результаты других исследований в Северной Америке также показывают, что психическое здоровье ухудшается после того, как студенты поступают в медицинский вуз, и остается плохим на протяжении всего курса (25), особенно при переходе от преподавания фундаментальных наук к клинической подготовке (26).Только одно исследование согласуется с выводом этого исследования о том, что студенты сочли курс лечения стрессовым в течение первого года обучения, но меньше — в последующие годы (27). Это открытие можно объяснить многими факторами. Во-первых, это поперечное, а не когортное исследование, чтобы убедиться, что уровень стресса у испытуемых действительно снижается. Этот вывод может быть чисто случайным, поскольку исследование показывает рост стресса в разных группах, а не в одних и тех же группах студентов. Другое объяснение может заключаться в том, что студенты могли развить механизмы преодоления с помощью системы поддержки студентов.Кроме того, обычно низкий уровень отказов s на более поздних курсах обучения делает студентов более уверенными и менее подверженными стрессу. Еще одним фактором может быть то, что наше медицинское образование является бесплатным для студентов государственных медицинских колледжей. Во многих странах студентов-медиков преследуют финансовые проблемы, которые являются важной причиной их стресса (7,28).

Настоящее исследование не показало никакой связи стресса со средним баллом (академическая оценка) и регулярностью посещения курса s .Однако стресс был в значительной степени связан с восприятием учащимися физических проблем. Этот аспект трудно объяснить на основании результатов исследования. Возможно, что стресс является причиной физических симптомов, или физические симптомы могут вызвать стресс — оба варианта возможны.

Распространенность стресса в исследовании была выше среди студенток по сравнению с их коллегами-мужчинами, но другие исследования показали, что гендерные различия в конкретных симптомах стресса и общей распространенности или средних показателях стресса были незначительными и не оказались значительными. важный фактор в сообщении о стрессе (12,23,24).Поскольку учащиеся мужского и женского пола обучаются в разных кампусах, можно предположить, что в женском кампусе существует относительно плохая учебная среда с меньшими возможностями для обучения и отдыха. Однако этот вопрос не может быть должным образом объяснен в нашем исследовании и требует дальнейшего изучения.

Негативное влияние длительного и утомительного медицинского образования на психологический статус студентов было показано в нескольких исследованиях. Результаты исследования, проведенного в Великобритании, показали, что треть психологически больных студентов не окончили колледж (29).Изменения, связанные с поступлением на медицинский факультет, по-видимому, существенно влияют на психологический статус студентов в течение первого года обучения. Таким образом, с помощью раннего выявления и эффективных психологических услуг можно предотвратить возможные будущие заболевания. Поскольку результаты исследования показали высокий уровень стресса у студентов первого и второго курса, мы предлагаем поддержать их и позаботиться об этой группе с помощью системы поддержки студентов. Это также поможет им хорошо справиться со стрессом в более поздние годы.Очень важно нацелить стратегии профилактики стресса на учащихся, испытывающих любой уровень психологического стресса, чтобы предотвратить развитие более серьезных состояний, связанных со стрессом. Программы оздоровления и психического здоровья также необходимы, чтобы помочь учащимся плавно переключаться между разными учебными средами с меняющимися требованиями к обучению и растущей нагрузкой на их умственные и физические способности. Медицинские школы в Соединенных Штатах и ​​Канаде инициировали программы по укреплению здоровья и сообщили о положительных результатах в снижении негативного воздействия стресса на здоровье и успеваемость студентов-медиков (30–32).Аналогичный подход к снижению уровня стресса может быть использован для студентов медицинского колледжа Университета короля Сауда. С другой стороны, необходимо минимальное количество стресса, чтобы добавить пикантности в жизнь и добиться оптимальных результатов на экзаменах. Элемент стресса связан с ростом и необходим для нормального личного функционирования.

Ограничения

Это перекрестное исследование было основано на самоотчетной информации, предоставленной студентами. Таким образом, существует некоторая вероятность предвзятости в сообщении, которая могла возникнуть из-за интерпретации респондентами вопросов или желания выразить свои эмоции определенным образом или просто из-за неточностей в ответах.Другое лонгитюдное исследование может быть проведено с группой студентов, чтобы изучить уровни стресса среди студентов на всех пятилетних курсах обучения на медицинском факультете и связанные с этим факторы.

Выводы

Результаты исследования показывают, что уровень психосоциального стресса был выше у студенток по сравнению с мужчинами. Уровень стресса в первые три года курса был выше, чем в последние два года курса. Физические проблемы могли привести к дополнительному стрессу.Исследование не обнаружило значительной связи между академическими оценками и регулярностью посещения курса, с одной стороны, и наличием стресса, с другой. Обнаружение высокого уровня стресса среди студентов-медиков в первые годы обучения также предполагает, что при приеме студентов в медицинский вуз необходимо проявлять особую осторожность, чтобы выявить среди них очевидные психиатрические проблемы или психологический стресс. Главный вывод о высоком психологическом стрессе у студентов медицинского колледжа Университета Короля Сауда указывает на необходимость создания консультационных и профилактических услуг по охране психического здоровья в качестве неотъемлемой части рутинных клинических услуг, предоставляемых студентам-медикам.

БЛАГОДАРНОСТИ

Авторы выражают благодарность всем студентам-медикам, которые принимали участие в исследовании и внесли свой вклад в это исследование. Они также благодарят доктора Шаффи Ахамеда Шейха за статистический анализ и профессора Риаза Куреши за проверку и редактирование рукописи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Розаль М.С., Оккене И.С., Окене Дж. К., Барретт С. В., Ма Й., Хеберт-младший. Лонгитюдное исследование депрессии студентов в одном медицинском колледже. Acad Med. 1997. 72: 542–6. [PubMed] [Google Scholar] 2.Стюарт С.М., Лам Т.Х., Бетсон К.Л., Вонг С.М., Вонг А.М. Перспективный анализ стресса и успеваемости в первые два года обучения в медицинской школе. Med Educ. 1999; 33: 243–50. [PubMed] [Google Scholar] 3. Сингх Г., Хэнкинс М., Вайнман Дж. Вызывает ли медицинская школа беспокойство и беспокойство у студентов-медиков? Med Educ. 2004; 38: 479–81. [PubMed] [Google Scholar] 4. Уилкинсос Т.Дж., Джилл Д.Д., Фитцджон Дж., Палмер К.Л., Малдер Р.Т. Влияние на студентов неблагоприятных переживаний во время обучения в медицинском вузе. Med Teach. 2006. 28: 129–35.[PubMed] [Google Scholar] 6. Далин М., Джонеборг Н., Рунесон Б. Стресс и депрессия среди студентов-медиков: перекрестное исследование. Med Educ. 2005; 39: 594–604. [PubMed] [Google Scholar] 7. Росс С., Клеланд Дж., Маклауд М.Дж. Стресс, долги и успеваемость студентов. Med Educ. 2006; 40: 584–9. [PubMed] [Google Scholar] 10. Тиссен Р., Ваглум П., Гронволд Н.Т., Экеберг О. Относительная важность индивидуальных и организационных факторов для предотвращения стресса на работе во время стажировки: общенациональное и перспективное исследование.Med Teach. 2005. 27: 27–31. [PubMed] [Google Scholar] 11. Уиллкок С., Дейли М.Г., Теннант С.К., Аллард Б.Дж. Выгорание и психические заболевания у новых выпускников медицинских вузов. Med J Aust. 2004; 181: 357–60. [PubMed] [Google Scholar] 13. Шерина М.С., Рампал Л., Канесон Н. Психологический стресс среди студентов-медиков. Med J Malaysia. 2004; 59: 207–11. [PubMed] [Google Scholar] 14. Сайпаниш Р. Стресс среди студентов-медиков в тайской медицинской школе. Med Teach. 2003. 25: 502–6. [PubMed] [Google Scholar] 15. Тайсин Р., Ваглум П., Гронволд Н.Т., Экеберг О.Факторы в медицинской школе, которые предсказывают проблемы психического здоровья аспирантов, нуждающиеся в лечении. Общенациональное и продольное исследование. Med Educ. 2001; 35: 110–20. [PubMed] [Google Scholar] 16. Эль-Гилани А.Х., Амр М., Хаммад С. Воспринимаемый стресс среди студентов-медиков мужского пола в Египте и Саудовской Аравии: влияние социально-демографических факторов. Ann Saudi Med. 2008. 28: 442–8. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 17. Амр М., Эль-Гилани А., Эль-Сайед М., Эль-Шештави Э. Изучение стресса среди студентов-медиков в Университете Манссура.Банха Мед Дж. 2007; 37: 25–31. [Google Scholar] 18. Актекин М., Караман Т., Шенол Ю.Ю., Эрдем С., Эренгин Х., Акайдин М. Тревога, депрессия и стрессовые жизненные события среди студентов-медиков: перспективное исследование в Анталии, Турция. Med Educ. 2001; 35: 12–7. [PubMed] [Google Scholar] 19. Kessler RC, Andrews G, Colpe LJ, Hiripi E, Mroczek DK, Normand SL и др. Краткие скрининговые шкалы для мониторинга распространенности среди населения и тенденций неспецифического психологического стресса. Psychol Med. 2002; 32: 959–76. [PubMed] [Google Scholar] 20.Кэрни Дж., Велдхёйзен С., Уэйд Т.Дж., Курдяк П., Штрайнер Д.Л. Оценка 2 показателей психологического дистресса в качестве скрининговых индикаторов депрессии среди населения в целом. Может J Психиатрия. 2007; 52: 111–20. [PubMed] [Google Scholar] 21. Брукс Р.Т., Борода Дж., Стил З. Факторная структура и интерпретация K10. Psychol Assess. 2006; 18: 62–70. [PubMed] [Google Scholar] 22. Forero R, Young L, Hillman KM, Bauman AE, Leraci S. Распространенность психологического стресса, оцениваемая в отделениях неотложной помощи. Emerg Med J. 2006; 23: 489.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 23. Килккинен А., Као-Филпот А., О’Нил А., Филпот Б., Редди П., Бункер С. и др. Распространенность психологического стресса, тревоги и депрессии в сельских общинах Австралии. Aust J Rural Health. 2007; 15: 114–9. [PubMed] [Google Scholar] 24. Niemi PM, Vainiomaki PT. Страдания студентов-медиков — качество, преемственность и гендерные различия в течение шестилетней медицинской программы. Med Teach. 2006; 28: 136–41. [PubMed] [Google Scholar] 25. Дырбай Л., Томас М.Р., Шанафельт Т.Д.Бедствие студента-медика: причины, последствия и предлагаемые решения. Mayo Clin Proc. 2005; 80: 1613–22. [PubMed] [Google Scholar] 26. Хелмерс К.Ф., Данофф Д., Штайнерт Ю., Лейтон М., Янг С.Н. Стресс и депрессивное настроение у студентов-медиков, студентов-юристов и аспирантов Университета Макгилла. Acad Med. 1997; 72: 708–14. [PubMed] [Google Scholar] 27. Guthire E, Black D, Bagalkote H, Shaw C, Campbell M, Creed F. Психологическое стрессовое выгорание у студентов-медиков: пятилетнее перспективное лонгитюдное исследование.JR Soc Med. 1998. 91: 237–43. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 28. Гушэ Дж. Финансовые заботы являются частью обучения студентов-медиков «Мемориала». Кан Мед Асс Дж. 1997; 157: 559–62. [Google Scholar] 29. Лосось PH. Психиатрические заболевания у студентов-медиков. Br J Psychiatry. 1983; 143: 505–8. [PubMed] [Google Scholar] 30. Абрамович Х., Шрайер А., Корен Н. Американские студенты-медики в Израиле: стресс и совладание — дальнейшее исследование. Med Educ. 2000; 34: 890–6. [PubMed] [Google Scholar] 31. Ли Дж., Грэм А.Восприятие студентами медицинского вуза стресса и их оценка факультатива по оздоровлению. Med Educ. 2001; 35: 652–9. [PubMed] [Google Scholar] 32. Wolf TM, Randall HM, Faucett JM. Обзор программ укрепления здоровья в медицинских школах США и Канады. Am J Health Promoot. 1988; 3: 33–6. [PubMed] [Google Scholar]

Core Curriculum — School of Medicine, UC San Diego

Основной клерк первичной медико-санитарной помощи состоит из годичного наставничества с терапевтом и ряда междисциплинарных семинаров.В качестве продольного клерка этот курс позволяет студентам участвовать в непрерывном уходе за пациентами, устанавливать значимые отношения с практикующим врачом первичной медико-санитарной помощи и интегрировать все обучение, полученное от других основных клерков, в общий трехлетний опыт.

Основные цели клерка — научить студентов: 1) базовым знаниям, навыкам и пониманию того, что значит быть практикующим врачом первичной медико-санитарной помощи; 2) диагностика и лечение общих медицинских проблем; 3) концепции непрерывности, общения и всестороннего ухода; 4) важность сострадания и расширения возможностей; 5) роль врачей первичной медико-санитарной помощи в медицинском сообществе в целом; 6) знание собственных навыков и ограничений, а также умение обращаться за помощью.

Каждому студенту назначается наставник, который будет наставником студента в течение года. В число наставников входят семейные врачи, терапевты, педиатры и акушеры-гинекологи общего профиля, которые являются либо преподавателями UCSD, либо местными врачами, которые являются добровольными преподавателями UCSD, не получающими зарплату. Сайты наставников сильно различаются и включают широкий спектр пунктов первичной медико-санитарной помощи.

Студенты проводят один день в неделю три раза в месяц, работая в офисе своего наставника. В идеале студенты будут следить за одними и теми же пациентами или семьями в течение года.Студенты не посещают дневную клинику Primary Care 401 во время восьминедельного клерка Surgery 401, но обязаны посещать семинары Primary Care 401.

Один раз в месяц во второй половине дня группы из десяти студентов собираются на семинары под руководством одного или двух преподавателей. Охватываемые темы включают: первичную помощь на протяжении всего жизненного цикла, межкультурную медицину и культурную компетентность, процедуры амбулаторного отделения, консультирование и образование пациентов, а также системы здравоохранения.

Студенты оцениваются по ряду критериев, включая опыт наставничества, участие в семинарах, успеваемость на заключительном экзамене, презентации клинических случаев, наборы домашних заданий и журналы регистрации пациентов.
Преподаватели: Линч, Руо и преподаватели

Как стать врачом в Германии

Подача заявления в медицинскую школу

Прием в медицинские университеты Германии был чрезвычайно конкурентоспособным. Количество мест для обучения в медицине, фармацевтике, ветеринарии и стоматологии было ограничено или составляло numerus clausus (NC, латинское «закрытое число»). В университетах есть квота, и места предоставляются студентам с наивысшими оценками Abitur из Stiftung für Hochschulzulassung или равными степенями из других стран.

Но теперь шанс у более широкого круга претендентов. По решению Постоянной конференции министров образования и культуры земель распределение мест в университетах для изучения медицины было изменено. «Numerus clausus» будет продолжать существовать, и около 20 процентов мест для обучения в медицине человека по-прежнему будут отданы кандидатам с лучшими оценками. Но что нового, так это то, что в процедурах отбора в университеты большее значение придается резюме человека, его мотивации и личной приверженности.Эти критерии также будут играть роль в Стандартном оценочном тесте для студентов-медиков (TMS). Все больше и больше университетов предлагают тест TMS, который также дает доступ абитуриентам без высоких оценок.

Дипломы о среднем образовании, полученные в Европейском Союзе, признаются взаимно. Студенты из стран, не входящих в Европейский Союз, должны подать заявку на Hochschulzugangsberechtigung (HZB). Akademisches Auslandsamt (Офис иностранных студентов) университета оценивает квалификации на основе базы данных анабинов.Международные абитуриенты могут подавать заявки непосредственно в университеты через Службу подачи заявок на поступление в международные университеты, известную как Uni-Assist. От 4 до 6 процентов мест открыты для Bildungsauslaender (иностранные студенты). Немецкая служба академических обменов (DAAD) предоставляет исчерпывающую информацию о том, как подать заявку на место в немецком университете.

Если ваш аттестат зрелости не признается в Германии, есть другой вариант.Будущие студенты могут записаться на Studienkolleg (базовый курс) продолжительностью один год, который ведет к Feststellungsprüfung (квалификационный экзамен в университете). Получив эти результаты, кандидаты могут снова попробовать себя в медицинской программе.

В дополнение к этим требованиям для некоторых программ требуется Test für Medizinische Studiengänge (TMS) или Medizinertest . Это проверяет знания, опыт и общую способность учиться.Гейдельбергский университет выступает в качестве координационного центра TMS.

Где изучать медицину в Германии

В Германии более 35 государственных медицинских факультетов и около 80 000 студентов-медиков. В отличие от таких мест, как США, большинство школ предлагают не менее уважаемые программы. Тем не менее, разные факультеты имеют разные области знаний, поэтому, если у вас есть специальность, которую вы предпочитаете, задавайте вопросы в отдельных школах. Zeit Online также составляет полезный список рейтингов школ по специальностям.Некоторые из самых популярных программ можно найти по адресу:

  • Universität Heidelberg — Гарвард немецких медицинских школ является наиболее конкурентоспособным учебным заведением. Он пользуется уважением во всем мире, а в городе хорошо развита культура студентов. Он был основан в 1386 году. старейший университет Германии.
  • Charité — Universitätsmedizin — это старейшая и самая известная больница и медицинская школа в Берлине.Образованный в результате слияния программ Humboldt Universität и Freie Universität, Charité является одним из самых наукоемких медицинских учреждений Германии. Это также одно из лучших мест для иностранных студентов, у которых большая часть онлайн-материалов, курсовых работ и инструкций на английском языке, но для работы с пациентами по-прежнему требуется отличное знание немецкого языка.
  • Universität Witten / Herdecke — это старейший частный университет Германии с престижной репутацией.Кандидаты должны пройти тщательное тестирование, чтобы поступить в школу, а обучение намного дороже, чем в государственных школах (хотя все же намного меньше, чем в школах в Северной Америке).
  • Universitätsklinikum Tübingen — Один из старейших классических университетов, медицинский факультет всемирно известен и связан с несколькими лауреатами Нобелевской премии по медицине.
  • Universität Freiburg — В этом университетском городке учатся студенты со всего мира, а медицинский персонал насчитывает более 10 000 специалистов.
  • Universität zu Lübeck — Медицинская школа Любека, известная своей работой в области медицинских исследований, специализируется на борьбе с инфекциями и воспалениями, мозгом, поведением и обменом веществ, генетикой и биомедицинскими технологиями.

Финансирование медицинской школы в Германии

Для большинства иностранных студентов плата за обучение в Германии на удивление низка. Плата за обучение в докторантуре в государственных университетах Германии не взимается, но для получения учебной визы вам потребуется предоставить доказательства того, что вы можете содержать себя.По оценкам, это около 8000 евро в год, хотя стоимость жизни сильно различается по стране. Плата за семестр выплачивается администрации студентов ( AstA ) и покрывает все, от студенческих билетов до проезда в общественном транспорте города. Обычно они стоят не дороже 250 евро.

Для помощи в финансировании вашего образования есть несколько ресурсов:

DAAD : Крупнейший в Германии поставщик стипендий с отличным знанием английского языка.

Bundesausbildungsförderungsgesetz (Федеральная программа финансовой помощи студентам или BAföG): этот фонд, предназначенный для граждан Германии и студентов из ЕС, предназначен для некоторых избранных иностранцев, таких как беженцы.

Курсовая работа и тестирование медицинского факультета

После принятия медицинское обучение охватывает как доклинические исследования, так и практическое применение. Он делится на фундаментальную науку (два года), клиническую науку (три года) и последний клинический год. В Approbationsordnung (Правила лицензирования для врачей) подробно описаны требования:

  • Бакалавриат по медицине продолжительностью не менее шести лет и трех месяцев (минимум 12 семестров, каждый семестр продолжительностью около 6 месяцев) в университете или аналогичном учебном заведении.
  • 48 последовательных недель практических занятий (практический год)
  • Обучение оказанию первой помощи
  • Стаж медсестры три месяца
  • Четырехмесячный клинический факультатив

Первые два года известны как Vorklinik и охватывают такие предметы, как физика, химия, биология, анатомия, физиология, биохимия, медицинская терминология, медицинская психология, социология и введение в клиническую медицину. Клиника следует за практическим обучением.Курс первой помощи, факультативный предмет и трехмесячный опыт работы по уходу можно пройти где угодно, в том числе за пределами Германии. Последние два семестра медицинского обучения (один год) состоят из интернатуры или PJ ( Praktisches Jahr ) в медицинском учреждении.

Медицинское обследование или апробация в Германии

Этот государственный экзамен, Approbationsordnung für Ärzte (Положение о лицензировании врачей или AppOÄ ), проходит в три этапа:

M1 : Первый этап медицинского освидетельствования, Physicum , проводится после двух лет обучения в области медицины.Он основан на анатомии, биохимии и физиологии и является письменным и устно-практическим.

M2 : Второй этап проходит после пяти лет обучения и успешной сдачи первого экзамена. Это письменный экзамен по делу.

M3 : Третий этап проводится через год после завершения второго этапа после шести лет обучения в области медицины. Это устный / практический экзамен.

С датами проведения письменных экзаменов можно ознакомиться на сайте Instituts für medizinische und pharmazeutische Prüfungsfragen в Майнце .

Сдача апробации дает студентам медицинскую лицензию и право заниматься медицинской практикой. Лицензия является бессрочной, действительна на всей территории Германии и может быть отозвана только по дисциплинарным причинам. Большинство врачей продолжают писать диссертации и получают звание «доктора. med ». Некоторые дальновидные студенты завершают диссертацию на третьем или четвертом курсе, чтобы сохранить титул и повысить свои перспективы трудоустройства, как только они пройдут последний тест.

Признание иностранных врачей в Германии

Врачи, получившие медицинское образование за пределами Европейского Союза и ЕЭЗ, могут по-прежнему практиковать медицину в Германии, но им придется преодолеть некоторые трудности, чтобы получить апробацию .

EU / EEA / Switzerland Doctors — Имеет право на получение полной лицензии, которая предлагает неограниченное разрешение на практику.

Доктора из стран, не входящих в ЕС / ЕЭЗ / Швейцарии — Образование будет оцениваться на соответствие.В зависимости от оценки им может быть предложена полная лицензия или временная лицензия со временем для подготовки к оценочному тесту.

Oberste Landesgesundheitsbehörde (государственные органы здравоохранения) оценивает образование иностранных врачей, чтобы определить, соответствует ли оно Gleichwertigkeit (эквивалент) медицинскому образованию в Германии. В некоторых Bundesländer есть только одно агентство по выдаче медицинских лицензий, известное как Approbationsbehörde , в то время как в других федеральных землях есть несколько агентств по медицинским лицензиям, и каждое требует предоставления определенных документов с официальным переводом на немецкий язык.Они могут включать в себя паспорт, Führungszeugnis (отсутствие судимости), Ärztliche Bescheinigung (справка о состоянии здоровья), доказательство знания немецкого языка (сертификат не ниже уровня B2 плюс специальный тест по медицинскому немецкому — уровень C1 CEFR), свидетельство о рождении. , CV (немецкий формат, на немецком языке) и копию диплома.

Если соответствующий орган по выдаче медицинских лицензий обнаружит существенные различия между медицинским образованием в стране проживания заявителя и в Германии, он может настоять на прохождении экзамена на эквивалентность или оценочного теста.Оценка образования и профессионального опыта проводится в индивидуальном порядке.

Тест представляет собой клинико-практический тест с представлением пациента, который занимает от 60 до 90 минут и может быть повторен только два раза. При подготовке к этому тесту иностранные врачи получают временную лицензию и период адаптации, Anpassungszeit (максимум два года), прежде чем тест должен быть сдан. В настоящее время иностранные врачи не имеют полной лицензии и ограничиваются изучением и практическими навыками, аналогичными PJ.

Программа MD на английском языке — Образовательное предложение JU

Описание программы

6-летняя программа MD преподается исключительно на английском языке. Программа соответствует европейским стандартам обучения. Кандидаты на эту программу должны иметь окончание средней школы и отличаться по биологии и химии. В течение шести учебных лет преподаются доклинические и клинические курсы. Первая часть учебной программы охватывает курсы фундаментальных наук. Студенты также проходят курс медицинского польского, чтобы подготовить их к общению с пациентами.Вторая часть учебной программы охватывает клинические курсы. По окончании шестого курса студенты знакомятся со всеми клиническими специальностями.

👉 Практическая информация для студентов, приезжающих в Польшу

Информация о факультете

Медицинский факультет на английском языке на медицинском факультете (Медицинский колледж) открыл свои двери для первых студентов в 1994 году. Его быстрое развитие привело к тому, что в настоящее время обучается около 700 студентов, приехавших с пяти разных континентов и двадцати стран.Большинство учеников школы — граждане Норвегии, Америки и Канады.

Образовательное предложение школы включает медицинские и стоматологические программы, преподаваемые на английском языке, последняя из которых была запущена в 2010 году. По завершении этих программ студенты получают диплом Ягеллонского университета и получают международно признанные титулы Лекарц или Лекарц Дентиста (эквиваленты MD и DDS) соответственно.

Преподавательский состав школы состоит из самых опытных преподавателей JU и приглашенных профессоров из США, Канады и Германии.Стандарты англоязычных программ, предлагаемых Школой, основаны не только на требованиях к преподаванию на польском языке, но и на спецификациях, предоставленных Европейским Союзом и США (Кредитная программа Министерства образования США, Медицинский совет Калифорнии).

👉 Узнайте больше о Медицинском колледже и Медицинской школе на английском языке

Рейтинги, награды, аккредитации
  • Категория «А» для факультета, присвоенная Комитетом по оценке научных единиц (KEJN)
  • Премия «Хрустальный Брюссель» медицинскому факультету в категории лучших исследовательских подразделений в Польше во время 2 -го Европейского экономического конгресса
  • Статус ведущего национального исследовательского центра (KNOW) в 2012-2017 гг.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *