В меде психолог: Вальтер Мёде (1888-1958) и его вклад в прикладную психологию Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Вальтер Мёде (1888-1958) и его вклад в прикладную психологию Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ

ВАЛЬТЕР МЁДЕ (1888-1958) И ЕГО ВКЛАД В ПРИКЛАДНУЮ ПСИХОЛОГИЮ

Плавинская Юлия Борисовна

канд. психол. наук, доцент кафедры административной деятельности

ОВД Нижегородской академии МВД России, ФГКОУВО «Нижегородская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации» 603950, Россия, г. Нижний Новгород, ул. Анкудиновское шоссе, 3, ГСП — 268

E-mail: _ [email protected]

WALTER MOEDE (1888-1958) AND HIS CONTRIBUTION IN APPLIED PSYCHOLOGY

Julia Plavinskaya

candidate ofpsychological Sciences, assistant professor in Police Administration Department of Nizhniy Novgorod

Academy of the Ministry of the Interior of the Russian Federation, Federal State Public Educational Establishment of Higher Training «Nizhniy Novgorod Academy of the Ministry

of the Interior of the Russian Federation», 603950, Russia, Nizhniy Novgorod, Ankudinovskoe highway, 3, GSP-268

АННОТАЦИЯ

Вальтер Мёде — одна из ключевых фигур психологии Германии первой половины XX века.

Он является одним из основоположников психологии труда, организационной и производственной психологии, психологии рекламы, психологии управления, экспериментальной социальной психологии. Ученый занимался проблемами индустриальной психотехники, вопросами рационализации трудовых процессов. Его работы имеют научную ценность и в настоящее время. Статья содержит описание научного творчества В. Мёде, анализ его вклада в развитие науки.

ABSTRACT

Walter Moede — one of the key figures of psychology in Germany of the first half of the XX century. He is one of the founders of occupational psychology, organizational and industrial psychology, psychology of advertising, management psychology, experimental social psychology. The scientist involved in the problems of industrial psychotechnics issues of rationalization of work processes. His works have scientific value and now. The article describes the scientific work of the W. Moede, the analysis of his contribution to the development of science.

Ключевые слова: прикладная психология, психология труда, индустриальная психотехника, психология рекламы, экспериментальная социальная психология.

Keywords: аpplied psychology, occupational psychology, industrial psychotechnics, psychology of advertising, experimental social psychology.

Вальтер Мёде Moede, 1888-1958) — один из крупнейших представителей прикладной психологии Германии первой половины XX века. Наряду с В. Штерном и Г. Мюнстербергом, основоположниками этой отрасли психологической науки — «психотехники», как её тогда называли, он стоял у истоков её становления и развития. В. Мёде был очень талантливым ученым. По выражению Г. Шпура (2008), это был человек «гениального изобилия идей и неукротимой энергии» [15, S. VII]. Он внес весомый вклад в психологию труда, организационную психологию, психологию рекламы и т.д. Многие работы ученого изучались в свое время в Советском Союзе: как признавал Н.Д. Левитов (1932), «считалось, что

типичными психотехниками, которым надо следовать в нашей советской практике, должны быть Мёде и Пиорковский» [6, с. 85]. К сожалению, в настоящее время в России психологическое наследие Вальтера Мёде практически неизвестно.

Обратимся к более подробному рассмотрению творческого пути немецкого ученого.

В начале XX века перед психологией был поставлен ряд практических задач: научная организация промышленного производства породила потребность в точном определении нервно-психического потенциала работников и путях его эффективного использования. Активно разрабатывались разнообразные методы исследования профессиональной деятельности. Первые психотехнические исследования в Германии начались

Библиографическое описание: Плавинская Ю.ЕВБиМ:

2016. № 10 (28) /уу\ ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

незадолго до I мировой войны, и уже в 1914 году В. Мёде и К. Пиорковский провели психологическое изучение труда типографских наборщиков [1, с. 73].

Война дала прикладной психологии возможность приобрести большое социальное значение. Мощный толчок к развитию получили военная и индустриальная психотехника. Вальтер Мёде занимался прикладными психологическими исследованиями в Шарлот-тенбурге — там ещё в 1904 году в Королевской технической высшей школе Берлина была открыта кафедра станков, фабричного оборудования и фабричного производства [15, S. VII].

Основной задачей, поставленной перед психотехникой в годы войны, было осуществление тщательного профессионального отбора. В 1915 году Вальтер Мёде, выполняя поручение военного министерства Германии, организовал при отделе комплектования гвардейских шоферов первую в истории армейскую психотехническую лабораторию. Из-за недостатка человеческих ресурсов военных шоферов набирали из раненых и выздоравливающих. Поэтому очень важно было провести их полное психологическое обследование [10, S. 147]. Прежде чем приступить испытанию профессиональной пригодности, В. Мёде сначала составил список профессионально важных качеств военного шофера — так называемую «психограмму». При проведении отбора изучались уровни развития внимания, волевых качеств, способность быстро реагировать, решительность, раздражительность, пугливость, обучаемость, утомляемость умственная и физическая [1, с. 37].

В. Мёде при проведении психотехнического испытания стремился моделировать естественные условия профессиональной деятельности. Отличительной чертой метода немецкого ученого было применение специальных аппаратов, которые он сам же и изобретал. Был разработан аппарат, который в виде различных модификаций использовался при всех испытаниях шоферов, вагоновожатых и паровозных машинистов: человек должен был реагировать на вспышки электрических лампочек на доске, имитировавшей дорогу, при этом воспроизводился шум работающего мотора. Производился даже выстрел из револьвера — таким образом проверялась способность человека сохранять спокойствие в случае неожиданных раздражителей [1, с. 38].

Разработанный В. Мёде метод профессионального отбора получил чрезвычайно широкое признание — с 20 декабря 1917 года психологические испытания стали составной частью всеобщего обследования годности к военной службе в германской армии [10, S. 148]. К 1918 году было создано 14 психотехнических лабораторий для профессионального отбора военных шоферов, в которых было обследовано около 24 тысяч человек [10, S. 147].

Метод В. Мёде впоследствии был модифицирован для железнодорожных служащих и с 26 октября 1919 года был установлен обязательный психотехнический отбор работников для железной дороги. Дирекция железной дороги Берлина организовала курсы для обучения психотехническим методам ис-

пытания профпригодности. Занятия проводили крупнейшие представители германской психотехники -Г. Шлезингер, В. Мёде, О. Липман [11, S. 4].

В декабре 1921 года в Берлине была организована «Психотехническая опытная станция», знаменитая «Psytev». Она должна была заниматься разработкой методов определения профпригодности железнодорожного персонала и учеников железнодорожных мастерских, проводить испытания профессиональной пригодности, а также обучать сотрудников других округов психотехническим методам [11, S. 5]. В. Мёде являлся психологом-консультантом «Psytev». Под его руководством в дальнейшем была создана железнодорожная психологическая служба, включавшая в себя 3 центральных станции, 39 мест обследования и несколько мобильных станций, оборудованных в вагонах. К концу 20-х годов проводилось в среднем 18000 обследований в год. [11, S. 6].

Характерной чертой проводимых исследований была разработка отдельных проб для каждой специальности железнодорожных служащих — например, существовал тест для сцепщиков вагонов. При его проведении полностью воссоздавалась обстановка на сортировочной станции и изучались психомоторные реакции работника в различных ситуациях: в начале движения вагона, во время торможения и ускорения вагона. Испытуемые, проходя пробы, единодушно свидетельствовали, что они испытывают те же ощущения, что и при работе на железнодорожной станции [11, S. 7]. За период с 1921 по 1928 год на немецкой железной дороге было проведено примерно 120 000 испытаний профессиональной пригодности и протестировано около 50 000 человек [16, S. 389].

Другим серьезным направлением развития прикладной психологии в годы I мировой войны была работа по реабилитации и ресоциализации раненых и инвалидов, так как остро ощущалась нехватка человеческих ресурсов на производстве и в армии.

В. Мёде внес свой вклад в эту сферу деятельности: во время войны он работал в психологической лаборатории при неврологическом лазарете Конне-витц. Разработанная им схема лечения и реабилитации раненых с повреждениями головного мозга включала в себя трудовой и тренировочный курсы.

В. Мёде сформулировал основные правила построения системы нейропсихологической нейрореа-билитации: «Систематическая тренировка всего сознания и всех его функций — это цель, к которой должна стремиться тренировочная терапия. По нашему мнению, сначала должна проводиться тренировка умственных функций, а уже потом — обучение знаниям и навыкам» [14, S. 13]. Ученый считал, что при проведении тренировочных курсов нужно учитывать следующие факторы:

1) тренировка должна заканчиваться, когда прекращается рост полученных знаний и навыков;

2) сначала проводится тренировка чувств и ощущений, далее — представлений и понятий, потом проводятся упражнения для развития внимания, памяти и интеллектуальной деятельности. В дальнейшем осуществляется коррекция нарушений эмоцио-

нальной сферы, широко используются приемы развития волевых качеств личности, причем указанный порядок должен строго соблюдаться;

3) виды упражнений должны часто повторяться и прогрессировать от простых к сложным;

4) тренировка памяти должна состоять из нескольких этапов: узнавание, потом вспоминание с опорой на конкретные объекты, потом — свободное воспроизведение;

5) нейропсихологическая реабилитация должна проводиться с опорой на сохранившиеся после ранения остатки психических функций;

6) вся система коррекционных и тренировочных упражнений должна была быть интересна для пациентов.

Для В. Мёде был характерен широкий круг научных интересов. Большую известность получили исследования одаренности детей, проведенные им и К. Пиорковским в 1918 году. Производился отбор учеников в старшие классы берлинских школ. Из 2000 кандидатов нужно было принять только 990 детей.

Отбор производился на основании следующих критериев:

1) рекомендации учителей;

2) уровень школьной успеваемости ученика;

3) результат прохождения психотехнических испытаний;

4) итог систематического наблюдения над школьником по специально разработанной схеме.

Прошли обследование 882 мальчика и 473 девочки 10-летнего возраста. Тесты соответствовали среднему уровню умственного развития ребенка двенадцатилетнего возраста, то есть были труднее для выполнения, чем тесты для десятилетних. Тестирование было организовано в группах от 20 до 25 человек. Первый этап отбора включал в себя психотехническое испытание интеллектуальных способностей -изучались способность комбинировать; объем словарного запаса; способность к логическому суждению; память; уровень внимания; способность сосредотачиваться на трудном задании [4, с. 93]. На втором этапе проводились испытания лингвистических и математических способностей, в зависимости от профиля школы, в которой хотел обучаться ребенок. Обследование проходило в течение двух дней, причем ребенок приходил на тестирование, длившееся каждый раз по 2 часа [2, с. 137].

«Испытания одаренности» по методу, разработанному В. Мёде и К. Пиорковским, получили широкое признание и с большим успехом применялись во многих городах Германии [2, с. 19].

Однако делом всей жизни Вальтера Мёде стала основанная им берлинская школа индустриальной психотехники. Многие ученые, внесшие весомый вклад в развитие германской психологии — например, К. Готтшальдт, начали свою научную деятельность в Институте индустриальной психотехники, руководимом В. Мёде.

Образование Института началось с создания в октябре 1918 года рабочей группы и лаборатории индустриальной психотехники в Технической высшей

школе Берлина в Шарлоттенбурге. С этого момента началась институционализация психотехники как научной дисциплины в высших учебных заведениях Германии [15, S. VII].

В 1924 году быстро развивавшаяся лаборатория превратилась в Институт индустриальной психотехники, являвшийся самым крупным и значительным психотехническим учреждением Германии. С 1928 года Институт В. Мёде получил название Институт индустриальной психотехники и техники труда.

Основной задачей деятельности Института были повышение производительности труда, оптимизация трудовых процессов на производстве, а также разработка методов определения профессиональной пригодности и их применение на практике. Институт был связан с крупнейшими промышленными фирмами Германии: «Всеобщая компания электричества», «Сименс и Шуккерт», «Людвиг Лёве», «Бор-зиг», «Карл Цейс» и т.д. [7, с. 152]. В. Мёде возглавлял Институт до 1946 года.

Можно выделить три приоритетных направления в деятельности Института индустриальной психотехники: образовательная деятельность, деятельность в сфере профессионального отбора и профессиональной консультации, а также научно-исследовательская деятельность.

Уже с сентября 1919 года ежегодно проводились психотехнические курсы, на которых обучались инженеры и мастера крупнейших берлинских заводов, представители военного министерства, бирж труда, трамвайных обществ, фабрично-заводских школ и сотрудники психологических лабораторий университетов. Впервые в Германии было налажено эффективное взаимодействие между университетской психологией и промышленным производством.

В. Мёде преподавал психотехнику в Технической высшей школе Берлина, студенты писали научные работы по данной тематике. Начиная с 1919 года, В. Мёде читал курс «Психотехника индустриального труда», проводил практические занятия. Впоследствии добавились «Рационализация трудовых, учебных и рыночных процессов», «Определение профессиональной пригодности» [15, S. 155]. Позднее был введен в обучение целый комплекс научно-производственных обучающих мероприятий под названием «Производство с применением психотехники» [15, S. 152]. С 1924/1925 учебного года: В. Мёде стал читать курс лекций «Индустриальная психотехника и техника труда» [17].

В. Мёде также преподавал в Высшей школе торговли Берлина. В 1920 году коммерсанты Берлина открыли при ней на свои средства Институт экономической психологии. Вальтер Мёде был приглашен стать его руководителем. Институт экономической психологии занимался разработкой методов испытания профессиональной пригодности к коммерческим профессиям, психологических методов повышения эффективности торговли, психологией рекламы и т.ЕВБиМ:

2016. № 10 (28) /уу\ ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

по запросам правительственных учреждений, частных лиц и промышленных предприятий. Уже к 1923 году было проведено более 2 000 психотехнических испытаний профессиональной пригодности.

Проведение исследований профпригодности для промышленности было самой главной задачей деятельности Института индустриальной психотехники. Крупные промышленные предприятия щедро финансировали психотехнический отбор и обучение фабрично-заводских учеников.

При Технической высшей школе в Шарлоттен-бурге и в Высшей школе торговли в Берлине под руководством В. Мёде были открыты психотехнические лаборатории. Они занимались психотехническими обследованиями фабрично-заводских учеников, работавших на металлообрабатывающих предприятиях.

Основой экспериментального психологического исследования профессиональной пригодности В. Мёде полагал подражание реальным условиям действительности, при этом процесс труда подвергался тщательному анализу с разложением на отдельные операции [7, с. 37].

Психотехнические испытания фабрично-заводских учеников в Шарлоттенбургской лаборатории систематически производились уже с декабря 1918 года. В этот период было обследовано более 750 учеников [7, с. 33]. Вальтер Мёде создал один из самых эффективных на тот момент методов экспериментального исследования профессиональной пригодности. Н.Д. Левитов отмечал, что «система Мёде является классической в том смысле, что по её типу строились последующие методы» [2, с. 238].

Характерной чертой данной системы было использование аппаратной психодиагностики. Главными преимуществами этих аппаратов В. Мёде считал многократность проведения исследований с последующим изменением условий прохождения тестирования, а также возможность строго контролировать результаты испытаний — при применении аппаратной диагностики все обследуемые находились в равных условиях [1, с. 105].

Вальтер Мёде считал, что процесс труда рабочего лучше всего исследовать в реальных условиях, поэтому в лабораториях моделировалась ситуация действительной работы в цеху. Исследование профессиональной пригодности фабрично-заводского ученика включало в себя тестирование уровня развития органов чувств, способности пространственного представления, умения определить скорость и время, испытание воли и внимания, работоспособности, сообразительности, технической понятливости и технической одаренности, чисто технических способностей [1, с. 105]. При этом определялся количественный коэффициент психической пригодности, но проводилась и качественная оценка психических процессов. В ходе обследования проводилось пристальное наблюдение за поведением испытуемого. При построении «психотехнического профиля» (заключения о профпригодности человека и возможностях его

наилучшего использования на производстве) обязательно учитывались биографические данные обследуемого [4, с. 96].

Серьезное внимание уделялось проблеме достоверности результатов психотехнического исследования — после прохождения профобучения ученик направлялся на завод, где за ним наблюдали мастера, заполнявшие специальные бланки. Данные этих наблюдений сравнивали с результатами, полученными в ходе психотехнического испытания. В 70-90 % случаев практика, как утверждал В. Мёде, подтверждала психотехнический прогноз успешности профессиональной деятельности [4, с. 96].

Сфера научно-исследовательской деятельности Института индустриальной психотехники была обширна, но в первую очередь включала в себя психологическое исследование профессий. Были составлены профессиограммы текстильщика, телефонистки, деревообделочника, мастера механической промышленности. Проводились серьезные исследования по проблеме рационализации трудовых операций при работе на станке, разрабатывались приемы, помогающие работнику экономить силы и обеспечить наивысшую точность работы. Исследовательская активность сотрудников Института индустриальной психотехники была очень высока: с 1919 по 1924 год опубликованы 2 монографии, 8 диссертаций, 7 статей, издавался ежемесячно журнал «Практическая психология» [15, S. 159]. В журнале рассматривались вопросы профотбора и профконсульта-ции, рационализации труда, производственной психологии, психологии рекламы, юридической психологии, политической психологии, психологии рас и т.д. [15, S. 164].

Сотрудники Института обменивались результатами своей работы с промышленными и правительственными испытательными бюро, тесно сотрудничали с психотехническим бюро Государственного железнодорожного управления и Психотехнической лабораторией Главного управления почт и телеграфов [3, с. 89].

Вальтер Мёде большое внимание уделял разработке психологических методов предотвращения утомления с помощью научно обоснованной расстановки пауз и перерывов в течение рабочего дня. Согласно его мнения, каждый вид трудовой деятельности содержит две составляющие: упражнение и утомление. Упражнение приводит к повышению производительности труда и в качественном, и в количественном плане; состояние утомления снижает производительность на некоторое время. В. Мёде установил следующую закономерность: при трудовой деятельности вначале наблюдается резкий подъем производительности (так называемое «врабатывание») на основании упражнения, потом следует замедление темпа роста производительности. Однако с помощью правильной расстановки перерывов в работе можно устранить утомление, сохраняя «установку» на работу. Ученый признавал в качестве рационального тот способ выполнения работы, при котором удавалось сохранить гармонию между упражнением, утомлением и концентрацией внимания [7, с. 38].

В. Мёде одним из первых в мире провел серию социально-психологических экспериментов, предметом которых был анализ психофизических реакций человека (чувствительность человека к шуму, боли, колебания внимания и памяти и т.д.) в различных ситуациях трудовой деятельности: в одиночку, в группе или под влиянием коллектива [12, S. 4]. Результаты ученый обобщил в своей книге «Экспериментальная психология на службе у экономики», увидевшей свет в 1919 году. Современные германские ученые заслуженно признают В. Мёде одним из основателей экспериментальной социальной психологии.

Ученый первым в Германии провел психологический эксперимент по вопросу о влиянии соревнования на производительность труда на примере фабрично-заводских учеников. Он сравнивал производительность труда человека в двух ситуациях: самостоятельной работы и работы в группе; а также анализировал мотивацию труда. После эксперимента с испытуемым проводилось интервью. Мёде пришел к выводу о единстве психологических процессов в группе. Результаты работы в группе уравнивались: хорошие работники снижали, а плохие работники увеличивали темп работы. Потом условия протекания эксперимента менялись — теперь испытуемый сам выбирал себе партнера. В. Мёде установил, что при свободе выбора человек выбирал партнера, который имел примерно его уровень производительности труда. В следующем варианте опытов было организовано соревнование между группами испытуемых, при этом был достигнут более высокий уровень производительности. Ученый объяснил этот факт наличием особых групповых процессов, которые в работах других исследователей позднее получили название «групповой сплоченности» [8, S. 620].

Проведенные эксперименты позволили В. Мёде сделать вывод о том, что во многих случаях производительность труда человека повышается в условиях групповой ситуации. Данная закономерность была впоследствии названа феноменом «производственного преимущества группы» [9, S. 26].

В 1920 году В. Мёде опубликовал «Экспериментальную психологию масс» — работу, которую немецкие историки науки считают программной для социальной психологии. Ученый исследовал понятие «массы» (толпы) в психологии. Тот факт, что в толпе лучшие становятся хуже, а плохие лучше, он объяснял мотивацией. Плохие работники побуждаются группой к лучшему труду, а хорошие — снижают свою производительность. Группа им мешает, так как у них есть высокая мотивация работать самостоятельно, не оглядываясь на других. В то же время тот факт, что во многих случаях группа выполняет роль стимула для повышения производительности труда, привел В. Мёде к новаторской идее «позитивной массовой психологии» [12, S. V]. В противоположность пониманию массы у Ле Бона и Тарда, немецкий ученый доказал, что группа может положительно влиять на отдельно взятого человека.

Несмотря на теоретическую важность полученных результатов (прогрессивная точка зрения на со-

отношение индивидуума и общности), В. Мёде интересовала только их практическая значимость: возможность подбора на предприятии таких групп работников, который позволял бы получить максимально высокий уровень производительности труда. Эти работы В. Мёде остались в Германии начала XX века практически незамеченными, однако в США они привлекли внимание Ф.Х. Оллпорта и стали базой для возникновения и развития экспериментальной социальной психологии [9, S. 28].

В 20-е годы XX века Институт индустриальной психотехники был крупнейшим центром научных исследований. Исследовательская деятельность Института велась очень интенсивно: в период с 1924 по 1928 годы сотрудники Института защитили 20 диссертаций [16, S. 387].

С 1924 года В. Мёде издавал журнал «Индустриальная психотехника», который пришел на смену «Практической психологии». Журнал имел авторитет ведущего органа прикладной психологии в Германии. «Индустриальная психотехника» издавалась до 1944 года.

Вальтер Мёде также был одним из первых психологов, которые применили психологию в сфере рекламы и торговли — проводились экспертизы эффективности воздействия рекламных плакатов и рекламных компаний, разрабатывались оптимальные формы рекламы.

Обширные исследования, осуществлявшиеся под руководством В. Мёде, в большой степени способствовали укреплению авторитета прикладной психологии. Именно благодаря этим успехам в обществе впервые сложилось представление о новой профессии — психолог.

Институт индустриальной психотехники под руководством В. Мёде был одним из немногих учреждений, успешно функционировавших на протяжении многих лет. В 1928 году Институт торжественно отметил 10-летие со дня своего основания.

В. Мёде продолжал активную научную и преподавательскую деятельность. Он стремился ограничить область применения психотехники исключительно промышленностью и призывал ученых к решению только экономических вопросов. К концу 20-х годов в результате проведенных обширных исследований термин «психотехника» для многих ученых постепенно интегрировался в комплексное понятие «наука о труде».ЕВБиМ:

2016. № 10 (28) /уу\ ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

труда» и состоял из двух частей: 1) диагностика профессиональной пригодности, её методы и практическое применение на предприятиях; 2) Оптимальная организация трудовых процессов на предприятии при помощи обучения приемам рационализации труда, времени и улучшения производительности труда. Помимо этого, ученый проводил практический курс по индустриальной психотехнике и технике труда, состоявший также из двух частей: 1) введение в практику испытаний профессиональной пригодности; 2) введение в методы профессионального обучения и методику измерения времени, утомляемости и производительности труда. Также Мёде вел большой практикум под названием «Работа для прогресса», в котором рассматривал точки соприкосновения индустриальной психотехники и техники труда. В 1931 году ученый стал вести ещё один курс, называвшийся «Индустриальная реклама: рынок, продажи, вербовка» и включавший в себя как теоретические, так и практические занятия [17].

В. Мёде пытался включить психотехнику в область экономических наук. Он развивал психотехнику на экспериментальной основе и стремился к кооперации с промышленностью. Ученый старался применять психотехнику в научном руководстве предприятием, практиковал совместную деятельность с руководителями промышленных предприятий и инженерами. В. Мёде называл область своих интересов «индустриальная психотехника», понимая под этим применение психологии в промышленности, торговле, на транспорте и в управлении с целью рационализации человеческой деятельности. С помощью рационального распределения пауз и перерывов в течение рабочего дня, оптимизации профессионального обучения, трудовых процессов и процессов сбыта ученый стремился найти пути к увеличению продуктивности человеческого труда. Для В. Мёде трудящийся человек был прежде всего носителем производительности труда, хозяйственным организмом, живой машиной. Трудящийся рассматривался им как один из факторов производства.

Вальтер Мёде пользовался заслуженным авторитетом и влиянием — на XI Конгрессе экспериментальной психологии, проходившем 9-13 апреля 1929 года в Вене, В. Мёде выступал с докладом.

В. Мёде понимал психотехнику как научно-практическое применение психологии, её результатов и методов. Он различал индустриальную, торговую,

педагогическую, юридическую, медицинскую, военную и гуманитарную психотехнику. В 1930 году ученый предложил использовать понятие «индустриальная психотехника», чтобы обозначить этим приложение психологии специально к производственным проблемам. Относительно к народному хозяйству он уравнивал индустриальную психотехнику с экономической психологией, относительно производства -с производственной психологией, включающей в себя психологию труда, управления и торговли. Задачами индустриальной психотехники В. Мёде считал определение профессиональной пригодности, профессиональную подготовку кадров и рационализацию трудовых процессов [13, S. 1]. При этом Мёде выделял «индустриальную объективную психотехнику» (приспособление индустриальных условий труда к человеку в смысле эргономического оформления) и «индустриальную субъективную психотехнику» (приспособление человека к индустриальным условиям труда через применение познаний дифференциальной психологии к диагностике профессиональной пригодности, руководству предприятием и профессиональному образованию) [5, с. 136]. Ученый видел индустриальную психотехнику как самостоятельную науку. По его мнению, она должна была помогать рациональному управлению предприятием. В своих исследованиях Мёде сознательно ограничивал область применения психотехники сферой промышленности и рекламы, он стремился сделать психотехнику составной частью экономических наук.

Таким образом, можно констатировать, что работы Вальтера Мёде оказали существенное влияние на развитие прикладной психологии, заложили основу современной немецкой психологии труда, организационной и производственной психологии, психологии рекламы, психологии управления, экспериментальной социальной психологии. К несомненным заслугам В. Мёде можно отнести разработку основных принципов и методов исследования профессиональной деятельности человека, изучение социальных аспектов трудовой деятельности, исследование вопросов психологического воздействия на сознание людей с помощью рекламы, эксперименты в сфере нейропсихологической реабилитации. Немецкий ученый внес значимый вклад в развитие мировой психологии, а проблемы, разрабатывавшиеся им, не утратили своей актуальности и в настоящее время.

Список литературы:

1. Баумгартен Ф. Психотехника. Исследования пригодности к профессиональному труду. — М.: Государственное техническое издательство, 1926. — 154 с.

2. Левитов Н.Д. Психотехника и профессиональная пригодность. Проблемы и методы. Издание Мосздравот-дела. — М., 1928. — 264 с.

3. Мёде В. Лаборатория промышленной психотехники при высшем техническом училище в Шарлоттенбурге // Гигиена труда. — 1923. — № 1-2. — с. 89.

4. Мёде В. Психотехнические методы обнаружения способностей в специальных профессиях // Мюнстерберг Г., Бехтерев В., Мёде В. Сборник статей по прикладной психологии. — М.: Государственное техническое издательство, 1922. — с. 91-124.

UNIVERSUM:

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

• 7universum.com

5. Плавинская Ю.Б. Становление и развитие психотехники в Германии в первой трети XX века: дисс. … канд. психол. наук. — СПб., 2011. — 245 с.

6. По московскому отделению. Буржуазные влияния в тестовых методах исследования интеллекта в СССР. Доклад Н.Д. Левитова на заседании московского отделения Всесоюзного психотехнического общества 10/II 1932 г. (сокращенная стенограмма) // Советская психотехника. — 1932. — № 1-2. — с. 85-110.

7. Шлезингер Г. Психотехника и наука о производстве. — М.-Л.: Государственное издательство, 1925. — 156 с.

8. Die Psychologie des Grundstudiums // Режим доступа: URL: http://www.lascap.de (дата обращения 28.08.16).

9. Eckardt G. Die Thematisierung des Sozialen in den fruhen Psychotechnik // Режим доступа: URL: http://www. zpid.de (дата обращения 28.08.16).

10. Geuter U. Polemos panton pater — Militar und Psychologie im Deutschen Reich 1914-1945 // Ash M.G., Geuter U. (Hrsg.). Geschichte der deutschen Psychologie im 20.Jahrhundert. — Opladen: Westdeutscher Verlag, 1985 —

11. Gundlach H. Psychologie und Psychotechnik bei der Eisenbahn // Режим доступа: URL: http://www.psy-dоk.sulb.uni-saarland.de (дата обращения 28.08.16).

12. Moede W. Experimentelle Massenpsychologie. Beitrage zur Experimentalpsychologie der Gruppe. — Leipzig: Hirzel, 1920. — 239 S.

13. Moede W. Lehrbuch der Psychotechnik. — Berlin: Springer, 1930. — 448 S.

14. Moede W. Die Untersuchung und Übung des Gehirngeschadigten nach experimentellen Methoden. — Langesalza: Beyer, 1917. — 125 S.

15. Spur G. Industrielle Psychotechnik — Walther Moede: Eine biografische Dokumentation. — München: Carl Hanser Verlag, 2008. — 571 S.

16. Spur G., Voglrieder S., Klooster T. Von der Psychotechnik zur Arbeitswissenschaft. Gründung und Entwicklung des Instituts für Industrielle Psychotechnik an der TH Berlin-Charlottenburg 1918 bis 1933 // Berichte und Abhandlungen, Band 8. — Berlin: Akademie Verlag GmbH, 1999. — S. 371-402.

17. Vorlesungsverzeichnisse, TH Berlin 1879-1945 // Режим доступа: URL: http://opus.kobv.de/tuber-lin/volltexte/2009/2446/ (дата обращения 28.08.16).

S.146-171.

ЧОУ ВО «ИСГЗ» — Факультет управления, экономики и права

Телефон: +7(843) 292-09-19	Декан факультета: Валиева Арина Рафаилевна, кандидат юридических наук
E-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
Адрес: 420111, Республика Татарстан, г. Казань, ул. Профсоюзная, д. 13/16	Положение о факультете

 

Главной целью функционирования факультета является подготовка компетентных бакалавров по экономическим и гуманитарным направлениям подготовки, специалистов среднего звена обладающих специальными знаниями и навыками, позволяющими работать в условиях современного мира социально активных и способных к реализации своих возможностей.

Факультет управления экономики и права создан в сентябре 2017 года и является структурным подразделением института.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ФАКУЛЬТЕТА:

• Управление деятельностью входящих в состав факультета кафедр и предметно-цикловых комиссий (ПЦК) по реализации основных образовательных программ высшего образования и программ подготовки специалистов среднего звена;
• Организация, координация и контроль учебной, методической, научной и воспитательной работы входящих в состав факультета кафедр и ПЦК;
• Обеспечение качества образования, соответствующего современным потребностям гражданина и российского общества;
• Воспитание высоконравственных, физически и духовно развитых членов общества с активной гражданской позицией.

 

В настоящее время в структуре факультета работают следующие кафедры и ПЦК: 

Юридическое отделение

• Кафедра конституционного и административного права;
• Кафедра теории и истории государства и права;
• Кафедра гражданского права и процесса;
• Кафедра уголовного права и процесса;
• Кафедра предпринимательского права;
• Кафедра международного и европейского права

 

Отделение управления и экономики

• Кафедра философии и гуманитарных дисциплин;
• Кафедра менеджмента;
• Кафедра бухгалтерского учета и финансов;
• Кафедра экономики и предпринимательства;
• Кафедра государственного и муниципального управления;
• Кафедра прикладной информатики и математики;
• Кафедра перевода и теоретической лингвистики

 

Отделение среднего профессионального образования

• ПЦК общеобразовательных и гуманитарных дисциплин;
• ПЦК учётно-экономических дисциплин и дисциплин банковского дела;
• ПЦК юридических дисциплин;
• ПЦК гостиничного сектора

Факультет клинической психологии

На I курсе изучаются дисциплины и сдаются следующие экзамены и зачеты: 

а) в 1 семестре:

 

1.	Иностранный язык	—
2.	Физическая культура	—
3.	История Отечества	экзамен
4.	Философия	—
5.	Русский язык и культура речи	зачет
6.	Логика	зачет
7.	Элективный курс
8.	Математика	—
9.	Анатомия ЦНС	экзамен
10.	Биоэтика	зачет
11.	Введение в профессию	зачет
12.	Введение в общую психологию	экзамен
13.	Зоопсихология и сравнительная психология	экзамен

 

б) во 2 семестре:

1.	Иностранный язык	—
2.	Физическая культура	—
3.	Культурология	зачет
4.	История зарубежной и отечественной философии	экзамен
5.	Математика	—
6.	Информатика и ЭВМ в психологии	зачет
7.	Конц. совр. естеств.	зачет
8.	Антропология	зачет
9.	Физиология ЦНС	экзамен
10.	Безопасность жизнедеятельности (медицина катастроф)	зачет
11.	Общая психология: ощущение, воприятие, память	экзамен
12.	Общий психологический практикум	—
13.	Историческая психология	зачет

 

На II курсе изучаются дисциплины и сдаются следующие экзамены и зачеты:

 

а) в 3 семестре:

 

1.	Иностранный язык	зачет
2.	Физическая культура	—
3.	Социология	зачет
4.	Герменевтика	зачет
5.	Математика	экзамен
6.	Физиология ВНД и сенсорных систем	экзамен
7.	Общая психология: внимание, мышление, воображение	экзамен
8.	Общий психологический практикум	—
9.	Психология развития и возрастная психология	—
10.	Педагогическая психология	зачет
11.	Социальная психология	экзамен
12.	Этнопсихология	зачет

 

б) на 4 семестре:

1.	Иностранный язык	экзамен
2.	Физическая культура	зачет
3.	Введение в генетику	зачет
4.	Элективный курс
5.	Общая психология: мотивация, эмоции, воля	экзамен
6.	Общий психологический практикум	зачет
7.	Математические методы в психологии	зачет
8.	Психология развития и возрастная психология	экзамен
9.	Психология труда	зачет
10.	Психолингвистика, психосемантика	зачет
11.	Введение в клиническую психологию	экзамен

 

Прием специалиста-психолога

Специалисты, оказывающие платные услуги:

Исаева Елена Рудольфовна — доктор психологических наук, медицинский психолог

Гуреева Ирина Лазаревна — кандидат психологических наук, медицинский  психолог

 

Запись по телефону: 8 (821) 429 03 31

Адрес:  Петроградская набережная д.44, 3 этаж , Клиника Неврологии и мануальной медицины.

Перечень услуг:

1. Психотерапия и Психологическое Консультирование  — это возможность проанализировать свои отношения с другими людьми, окружающим миром и самим собой.

Чтобы измениться и изменить в лучшую сторону свою жизнь, бывает достаточно захотеть этого и проделать определенную работу над собой.

Психотерапевт – профессиональный помощник в этой работе.

Цель психотерапии — помочь человеку преодолеть болезненное состояние и поднять свое функционирование на иной, более высокий качественный уровень, при помощи и поддержке другого, профессионально подготовленного человека.

Мы оказываем профессиональную квалифицированную психотерапевтическую помощь при любых пограничных, невротических, стрессовых, кризисных, конфликтных состояниях, таких как:

• неврозы
• депрессии
• панические атаки
• тревожные и фобические состояния
• навязчивые состояния
• хроническая усталость, стрессы
• снижение памяти и внимания
• снижение работоспособности
• конфликтные ситуации
• душевные травмы
• жизненные кризисы
• семейные проблемы
• трудности в общении
• низкая самооценка, неуверенность в себе
• психосоматические проблемы
• и при многих других состояниях, симптомах и проблемах.

2. Нейропсихологическая диагностика

Это безаппаратное психологическое обследование, которое состоит из ряда нейропсихологических проб (заданий и тестов), позволяющих детально изучить:

• основные психические процессы (восприятие, память, внимание, речь, мыслительные операции, работоспособность),
• интеллектуальные способности (общий запас знаний),
• эмоционально-волевую сферу,
• личностные особенности,
• произвольную регуляцию и  самоконтроль.

По результатам нейропсихологического обследования составляется нейропсихологическое заключение, отражающее состояние психических функций. На основе заключения даются рекомендации.

В  чем отличие нейропсихологического обследования от любого другого? Приборы и материалы, необходимые для его проведения очень просты: стопка чистой бумаги, карандаш, набор картинок. Однако, с их помощью можно качественно описать структуру, уровень развития  памяти, внимания, мышления, речи, восприятия, моторных навыков, пространственного мышления, планирования деятельности. Характер протекания перечисленных процессов указывает на функциональный уровень развития тех или иных структур головного мозга.

Что показывает нейропсихологическая диагностика? Нейропсихологическое обследование позволяет определить состояние психических (прежде всего когнитивных) функций, установить актуальные трудности и потенциальные возможности мозга для, определить ведущую причину когнитивного ухудшения.

Результаты комплексного нейропсихологического исследования учитываются при постановке точного диагноза врачом-неврологом. Они являются очень чувствительным критерием оценки эффективности лечебных и реабилитационных воздействий (медикаментозных, психокоррекционных и др.). 

Когда и кому рекомендована нейропсихологическая диагностика? Нейропсихологическая диагностика рекомендована для взрослых и детей старше 3-х лет. Необходимость в нейропсихологическом исследовании во взрослом возрасте возникает при различных болезнях мозга (болезнь Альцгеймера, Паркинсона и.т.д.), при черепно-мозговой травме, при опухолях мозга, при сосудистых поражениях головного мозга (инсульты, инфаркты мозга и т.д.).

Данный метод диагностики помогает определить локализацию нарушений, т.е. определение тех отделов головного мозга, которые находятся в патологическом состоянии.

 

3. Нейрокогнитивные тренировки — «зарядка для ума»

Это комплекс специальных психологических методик, которые направлены на коррекцию нарушенных функций мозга и создание компенсирующих средств. Применение данного метода способствует восстановлению мелкой моторики, компенсации нарушений когнитивных функций, восстановлению навыков письма и счета. Программа нейропсихологической коррекции разрабатывается индивидуально, с учетом зоны поражения и общего состояния человека,  позволяет с  помощью специальных упражнений восстанавливать функционирование, улучшая качество жизни и адаптационные возможности человека. Это связано с тем, что выравнивается работа базовых структур мозга, то есть улучшается работа «фундамента», на котором строятся высшие структуры мозга, выстраиваются новые нейронные связи. 

Нейрокогнитивные тренировки – специальный комплекс упражнений, «зарядка» для  мозга, способствующая:

• расширению объема восприятия,
• увеличению  скорости мышления,
• стимуляции и улучшению произвольного  внимания,
• развитие различных видов памяти,
• ускоряет и гармонизирует развитие в целом: эмоциональное, интеллектуальное, психофизиологическое.

 

Показания к применению нейрокогнитивных тренировок:

• снижение общей работоспособности, повышенная утомляемость; 
• нарушение мыслительной деятельности;
• снижение функции внимания и памяти;
• трудности формирования пространственных представлений;
• эмоционально-волевые трудности;
• недостаточность саморегуляции и контроля в процессе деятельности.

4. Релаксация –методика эмоциональной и  телесной саморегуляции

Сеансы релаксации эффективны в ситуациях:

• познания себя, ресурсов своего тела (обучение глубокой релаксации)
• при стрессе
• при раздражительности, вспыльчивости
• эмоциональной усталости, подавленности
• при хроническом болевом синдроме
• при головокружениях
• при повышенной утомляемости (физической, психологической)
• для профилактики психосоматических заболеваний
• необходимости восполнения энергетического ресурса

Показания по заболеваниям:

• снятие психологического и эмоционального напряжения;
• восстановление нарушенных в результате стрессового воздействия функций организма;
• повышение трудоспособности;
• повышение устойчивости к стрессу;
• предотвращение различных заболеваний, вызванных хроническим воздействием стрессовых ситуаций;
• облегчение состояния при психосоматических заболеваниях;
• восстановление энергоресурсов человека при любых видах усталости;
• повышение уровня творческой активности.

 

В результате прохождения курса релаксационных сеансов происходит:

• нервная система (невротические расстройства, инсульты, черепно- мозговые травмы и др.)
• сердечно-сосудистая система (ишемическая болезнь сердца, гипертоническая болезнь и др.)
• бронхо-легочная система (бронхиальная астма, невротический дыхательный синдром и др.)
• желудочно-кишечный тракт (язвенная болезнь желудка и 12-перстной кишки и др.).

Профессиональная переподготовка по Медицинской «клинической» психологии

Профессиональная переподготовка — специальная форма переподготовки для психологов, которая позволяет получить необходимые знания и навыки для работы в различных областях здравоохранения. В системе подготовки медицинских (клинических) психологов большое внимание уделяется изучению современных методов психодиагностики, психологического обеспечения лечебно-диагностического процесса, психологической экспертизе и психологической интервенции (в том числе методов и методик психокоррекции и психотерапии). Помимо необходимой теоретической подготовки, психологи получают опыт практической работы с различными клиническими группами пациентов и супервизию под руководством опытных наставников.

Руководители программы переподготовки: Бочаров Виктор Викторович – ведущий научный сотрудник, кандидат психологических наук, доцент, руководитель Лаборатории клинической психологии и психодиагностики СПб НМИЦ ПН им. В.М. Бехтерева, доцент кафедры психологии кризисных и экстремальных ситуаций СПбГУ; Вакнин Елена Евгеньевна – доктор психологических наук, доцент, старший научный сотрудник Лаборатории клинической психологии и психодиагностики СПб НМИЦ ПН им. В.М. Бехтерева, заместитель заведующего кафедрой клинической психологии РГПУ им. А.И. Герцена; Щелкова Ольга Юрьевна – доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой медицинской психологии факультета психологии СПбГУ, Вассерман Мария Владимировна – кандидат психологических наук, доцент, старший научный сотрудник Лаборатории клинической психологии и психодиагностики, доцент кафедры клинической психологии СПбГПМУ.

Целью образовательной программы является формирование у обучающихся системы общих и частных представлений, отражающих фундаментальные проблемы медицинской психологии. Обучение имеет клиническую направленность и приоритет практической подготовки.

Практические занятия проводятся на базе основных клинических отделений СПб НМИЦ ПН им. В.М. Бехтерева и ведущих медицинских учреждений Санкт-Петербурга под руководством высокопрофессиональных специалистов медицинских психологов. Наряду с теоретическими знаниями, вопросами организации медико-психологической службы, слушатели знакомятся с работой психологов в различных областях клинической (психиатрия, неврология, клиника пограничных состояний и психосоматических расстройств и др.) и профилактической медицины, а также обучаются основам работы с наиболее распространенными и адекватными для практической работы психологов (диагностика, экспертиза, медико-педагогическая практика, психотерапия) психодиагностическими (в том числе компьютерными) методиками, разработанными, модифицированными и адаптированными в НМИЦ ПН им. В.М. Бехтерева. Образовательная программа ориентирует слушателей на изучение различных аспектов психологических процессов и состояний, проявляющихся в деятельности и поведении людей; формирование целостного представления о процессах и явлениях, происходящих в обществе и природе; на формирование умений и способностей применять современные методы сбора и анализа информации при решении конкретных задач, имеющих естественнонаучное содержание и возникающих при выполнении профессиональных функций. Общая образовательная программа поддерживает и способствует развитию индивидуальных научных и практических изысканий слушателей, их готовность к сотрудничеству с коллегами, умения и навыки организационной работы. Образовательная программа предполагает выработку способностей как к углубленной работе в рамках избранной специализации, так и к междисциплинарной деятельности, к овладению методами психологического наблюдения и психодиагностики, проведения различного рода консультационной и психокоррекционной работы.

Занятия проводят высококвалифицированные специалисты – профильные доктора и кандидаты наук, имеющие большой опыт научно-исследовательской, преподавательской и практической деятельности в области медицинской психологии. Слушателям предоставляется возможность приобрести необходимый психодиагностический инструментарий, методические и учебные пособия и прочие материалы для работы.

Аудиторная нагрузка на курсе составляет 48 часов в неделю в период учебной сессии. Учебный план составлен в соответствии с требованиями квалификационных характеристик специалиста по специальности «медицинская психология» и Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к содержанию, уровню программы подготовки специалиста соответствующего профиля.

Во время обучения на программе переподготовки слушатели сдают теоретические зачеты и выполняют практические задания, проходят практику на отделениях НМИЦ ПН им. В.М. Бехтерева и других клинических базах. Программа переподготовки включает практические блоки, обязательные для посещения. Обучение включает подготовку и защиту выпускной квалификационной работы (диплома). В случае отсутствия академических задолженностей по теоретическим и практическим зачетам, посещении практических занятий, слушатели допускаются к сдаче итогового экзамена.

Итоговая аттестация предполагает защиту выпускной квалификационной работы (диплома), которая включает как теоретические вопросы, так и практические задания, относящиеся к сфере основной профессиональной деятельности выпускника.

При успешном выполнении учебного плана, прохождении стажировки, успешной сдачи итоговых экзаменов и защите выпускной аттестационной работы (диплома), слушателю выдается диплом, подтверждающий прохождение профессиональной переподготовки и предоставляющий право на ведение профессиональной деятельности по специальности медицинской (клинической) психология.

Профессиональная переподготовка по специальности «медицинская (клиническая) психология» состоит из 2-х блоков: базовой программы и специализации по одному из предложенных направлений, которая ориентирована на практику. Специализация формирует у будущего специалиста углубленные теоретические знания и практические навыки, которые позволят ему с уверенностью, самостоятельно осуществлять профессиональную деятельность сразу после окончания обучения по выбранному направлению подготовки. Специализация включает стажировку на рабочем месте и подготовку выпускной квалификационной работы (диплома) по выбранной тематике.

Специализация программы профессиональной переподготовки предусматривает углубленное обучение по выбранному направлению. Помимо базовой части на дополнительных очных циклах слушатель изучает теоретические и практические основы выбранного им направления, проходит стажировку на отделениях Центра или других, требуемых по программе базах, подготавливает и защищает дипломную работу. Направление выбранной специализации заносится в диплом о профессиональной переподготовке и свидетельствует о наличии у специалиста дополнительных профессиональных навыков и компетенций, которые позволят ему вести профессиональную деятельность как в государственных учреждениях здравоохранения, так и занимаясь частной практикой.

Направления специализации:

• Нейропсихология. Руководитель программы: доцент, к.м.н. М.В. Вассерман
• Логотерапия и экзистенциальный анализ кризисных состояний. Программа проводится совместно с Южнонемецким институом логотерапии и экзистенциального анализа (сокращенно SIL, http://logotherapie.de,  адрес: Hauptstraße 9, D- 82256 Fürstenfeldbruck). Руководитель программы: д.п.н. Е.Е. Вакнин

 

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ НА ПРОГРАММАХ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

(с использованием электронных и дистанционных технологий)

 

Одногодичная очная программа (базовая) профессиональной переподготовки по клинической (медицинской) психологии

2008 учебных часов

26.10.2020-25.10.2021

Форма проведения: 9 месяцев очного обучения в течение учебного года. Осуществляется содействие в планировании диссертационного исследования. На программу могут быть зачислены абитуриенты, имеющие высшее психологическое образование (код специальности «37»), специалисты с высшим психологическим образованием.  , получившим его на специальных факультетах по программам второго высшего образования; дипломированные психологи со специализацией по медицинской (клинической) психологии; студенты последнего курса обучения, получающие высшее психологическое образование. . Вступительные испытания не предполагаются.

 

Одногодичная очная программа переподготовки по клинической (медицинской) психологии  со специализацией по нейропсихологии

2780 учебных часов

26.10.2020-25.10.2021

Руководитель программы:  к.п.н., доцент М.В. Вассерман

Модули программы: Нейропсихология в нейрореабилитации. Нарушения речи и их коррекция в процессе реабилитации больных с повреждениями головного мозга. Функциональная МРТ в нейрореабилитации. Нейропсихология детского возраста. Нейропсихологическая абилитация. Нейропсихологическая диагностика когнитивных функций.

Особое внимание программы направлено на формирование у обучающихся практических навыков нейропсихолога, которые совершенствуются в процессе практикумов и стажировок на рабочем месте в течение проведения циклов и модулей. Слушатели активно вовлекаются в лечебный процесс в полном объеме диагностических и реабилитационных мероприятий.

Перед поступлением на специализацию «Нейропсихология» будет проводиться собеседование.

Цикл имеет практическую направленность, поэтому для участия в практических занятиях требуется наличие своего ноутбука.

На программу могут быть зачислены абитуриенты, имеющие высшее психологическое образование (код специальности «37»), специалисты с высшим психологическим образованием.  , получившим его на специальных факультетах по программам второго высшего образования; дипломированные психологи со специализацией по медицинской (клинической) психологии; студенты последнего курса обучения, получающие высшее психологическое образование. . Вступительные испытания не предполагаются.

 

Одногодичная очная программа переподготовки со специализацией по логотерапии и экзистенциальному анализу

2440 учебных часов

26.10.2020-25.10.2021

Руководитель программы: д.п.н., Е.Е. Вакнин

Специализация направлена на формирование умений, профессиональных компетенций, тренинг психотерапевтических техник и отработку практических навыков, необходимых для проведения лого-терапии, являющейся одним из направлений экзистенциальной психотерапии, у больных с различными нозологиями, а также у пациентов с нарушениями адаптации, находящихся в трудных жизненных ситуациях, перенесших острый стресс.

В обучении принимают участие преподаватели Южнонемецкого института логотерапии и экзистенциального анализа (сокращенноSIL, http://logotherapie.de,  адрес:Hauptstraße 9, D— 82256 Fürstenfeldbruck), самого крупного и старейшего частного бразовательного учреждения по изучению Логотерапии в Германии. Институт был создан в 1986г. при поддержке самого Виктора Франкля его ученицей — Dr.habil. Элизабет Лукас.

На программе обучающиеся подробно разбирают теорию и практику формирования и уточнения клиентского запроса, как необходимое условие для успешной работы с пациентом. В ходе обучения слушателям будут представлены уникальные методики прояснения запроса при помощи системной энеаграммы.

На практическом блоке курса обучающимся будут представлены некогнетивные методы логотерапии. В процессе тренингов слушатели овладевают прикладными навыками использования элементов арттерапии, а также уникальной методикой с использованием метафорических логотерапевтических карт трансформации смысла и принятия решения, которую смогут применять при проведении некогнитивных групповых и индивидуальных психотерапевтических сеансов.

Курс проходит с использованием электронных и дистанционных технологий. Слушателям будет предоставлена методическая литература, разработанная Южнонемецким институтом логотерапии и экзистенциального анализа по тематике курса, переведенная на русский язык и адаптированная к данной программе: лекционный и практический материал, разборы клинических случаев в виде аудио- и видеозаписей. Большое внимание уделяется формированию практических навыков врача-психотерапевта, которые будущий специалист получает в процессе тренингов и супервизий.

По окончании обучения, в случае успешной сдачи итоговых экзаменов и защиты выпускной квалификационной работы (диплома), специалист получает два документа об обучении: диплом о профессиональной переподготовке (с вкладышем) на русском языке и сертификат Южнонемецкого института логотерапии и экзистенциального анализа на немецком языке.

На программу могут быть зачислены абитуриенты, имеющие высшее психологическое образование (код специальности «37»), специалисты с высшим психологическим образованием.  , получившим его на специальных факультетах по программам второго высшего образования; дипломированные психологи со специализацией по медицинской (клинической) психологии; студенты последнего курса обучения, получающие высшее психологическое образование. . Вступительные испытания не предполагаются.

 

Одногодичная очно-заочная программа профессиональной переподготовки

1864 учебных часа

26.10.2020-25.10.2021, по индивидуальному плану

Руководитель программы: к.п.н., доцент В.В. Бочаров

Программа предназначена для психологов, работающих в должности клинического психолога более 1 года, для специалистов – психологов, имеющих диплом о высшем психологическом образовании и специализацию по медицинской (клинической психологии). Программа предусматривает составление индивидуального образовательного маршрута, который должен включать 3 очных цикла по 144 часа, самостоятельную подготовку, подготовку и защиту квалификационной (дипломной) работы.

 

Двухгодичная очно-заочная программа профессиональной переподготовки

2008 учебных часов

26.10.2020-25.10.2022

1-й учебный год: 1 очный цикл — 26.10.2020-20.11.2020; 2 очный цикл — 01.03.2021-26.03.2021

2-й учебный год: 3 очный цикл — 22.11.2021-17.12.2021; 4 очный цикл — 28.03.2022-22.04.2022

Итоговая аттестация и защита диплома – с 26.09.2022 по 21.10.2022, согласно расписанию

Руководитель программы: к.п.н., доцент В.В. Бочаров

Программа состоит из 4 очных базовых («установочных», аудиторных) циклов по 144 часа, которые проводятся 2 раза в год весной – осенью, производственной практики на рабочем месте по индивидуальному графику, самостоятельной работы, преддипломной практики и итоговой сессии, которая проводится в октябре.

На программу могут быть зачислены абитуриенты, имеющие высшее психологическое образование (код специальности «37»), специалисты с высшим психологическим образованием.  , получившим его на специальных факультетах по программам второго высшего образования; дипломированные психологи со специализацией по медицинской (клинической) психологии; студенты последнего курса обучения, получающие высшее психологическое образование.  Вступительные испытания не предполагаются.

Двухгодичная очно-заочная форма обучения со специализацией по нейропсихологии

 2780 учебных часов

26.10.2020-25.10.2022

Базовые циклы:

1-й учебный год: 1 очный цикл — 26.10.2020-20.11.2020; 2 очный цикл — 01.03.2021-26.03.2021

2-й учебный год: 3 очный цикл — 22.11.2021-17.12.2021; 4 очный цикл — 28.03.2022-22.04.2022

Специализация (проводится на любом году обучения по выбору обучающегося, согласно индивидуальному графику):

1 цикл специализации:  18.01.2021-12.02.2021 или 17.01.2022-11.02.2022

2 цикл специализации: 17.05.2021-28.05.2021 или 16.05.2022-10.06.2022

Итоговая аттестация и защита диплома  – с 26.09.2022 по 21.10.2022, согласно расписанию

Руководитель программы: к.п.н., доцент М.В. Вассерман

Программа состоит из 6 очных («установочных», аудиторных) циклов по 144 часа, производственной практики на рабочем месте по индивидуальному графику, самостоятельной работы, преддипломной практики и итоговой сессии, которая проводится в октябре. Помимо 4 базовых циклов, программа включает 2 специальных цикла углубленной подготовки по нейропсихологии.

На программу могут быть зачислены абитуриенты, имеющие высшее психологическое образование (код специальности «37»), специалисты с высшим психологическим образованием.  , получившим его на специальных факультетах по программам второго высшего образования; дипломированные психологи со специализацией по медицинской (клинической) психологии; студенты последнего курса обучения, получающие высшее психологическое образование.  Вступительные испытания не предполагаются.

 

Двухгодичная очно-заочная форма обучения со специализацией   по логотерапии и экзистенциальному анализу

2440 учебных часов

26.10.2020-25.10.2022

1-й учебный год: 1 цикл — 26.10.2020-20.11.2020; 2 цикл — 01.03.2021-26.03.2021

2-й учебный год: 3 цикл — 22.11.2021-17.12.2021; 4 цикл — 28.03.2022-22.04.2022

Специализация (проводится на любом году обучения по выбору обучающегося, согласно индивидуальному графику):

1 часть специализации  (дистанционно): 30.11.2020-14.05.2021 или 29.11.2021-13.05.2022

2 часть специализации  (очно): 17.05.2021-28.05.2021 или 16.05.2022-10.06.2022

Итоговая аттестация и защита диплома – с 26.09.2022 по 21.10.2022, согласно расписанию

Руководитель программы: д.п.н., Е.Е. Вакнин

Программа состоит из 5 очных («установочных», аудиторных) циклов по 144 часа, производственной практики на рабочем месте по индивидуальному графику, самостоятельной работы, преддипломной практики, и итоговой сессии, которая проводится в октябре. Помимо 4 базовых циклов, программа включает 1 очный (практический) цикл углубленной подготовки по логотерапии и экзистенциальному психоанализу и обязательное дистанционного обучения электронных материалов, разработанных Южнонемецким институтом логотерапии и экзистенциального анализа по тематике курса, переведенных на русский язык и адаптированных к данной программе. Допуск к практическому очному циклу специализации возможен только после успешного освоения теоретического материла и успешного прохождения промежуточной аттестации.

На программу могут быть зачислены абитуриенты, имеющие высшее психологическое образование (код специальности «37»), специалисты с высшим психологическим образованием.  , получившим его на специальных факультетах по программам второго высшего образования; дипломированные психологи со специализацией по медицинской (клинической) психологии; студенты последнего курса обучения, получающие высшее психологическое образование. . Вступительные испытания не предполагаются.

 

СОДЕРЖАНИЕ ЦИКЛОВ ПРОГРАММЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

Базовая программа профессиональной переподготовки по специальности клиническая (медицинская) психология. Объем 1864 или 2008 учебных часов, очная и очно-заочная форма подготовки (при очно-заочной форме подготовки — 4 очных цикла – блока, длительностью 144 академических часа каждый).

Руководитель программы: Бочаров Виктор Викторович, ведущий научный сотрудник, руководитель Лаборатории клинической психологии и психодиагностики, к.п.н., доцент.

Очный базовый цикл: Блок дисциплин общей клинической подготовки

Цикл предназначен для приобретения слушателями специальных теоретических базовых знаний, которые позволят сформировать практические навыки для решения профессиональных задач. На цикле обучающийся знакомится с основами психиатрии, неврологии, нейропсихологии, патопсихологии, всесторонне изучает клинические и психологические аспекты личности. На социально-психологическом тренинге формируются навыки индивидуального и группового межличностного контакта. Слушатели знакомятся с историей появления клинической психологической школы, у истоков которой стоял основатель ФГБУ НМИЦ ПН академик В.М. Бехтерев.

Очный базовый цикл: Диагностический блок

Цикл предназначен для детального изучения обучающимся навыков работы с использованием специальных методов психологической диагностики в клинике, в том числе проективных, методов диагностики развития в норме и при патологии, а также использования данных физиологических методов диагностики в психиатрии и неврологии, формированию навыков проведения дифференциальной диагностики, экспертной работы. Отдельный модуль цикла посвящен освоению методов медицинской статистики. На цикле в большом объеме представлен клинический материал – обучающиеся присутствуют на клинических разборах, имеют возможность самостоятельного обследования пациента с последующим обсуждением возникших вопросов на практических занятиях. Особое место в практикоориентированной подготовке слушателей к самостоятельной работе занимает курс психологической супервизии по результатам освоения психодиагностического блока. В данном случае супервизия понимается нами как профессиональная помощь психологу-слушателю со стороны более опытного коллеги с целью улучшения качества его психодиагностической работы. Главная ее задача — помочь специалисту-психологу стать успешнее в практической работе с психодиагностически сложными пациентами различного профиля, развить его профессиональную компетентность. Особое внимание отводится ошибкам диагностики, связанным с неумелым проведением интервью и трудностями при анализе полученных данных, недостаточным знанием принципов клинико-психологической диагностики, невниманием к вербальной и невербальной информации от пациента. Таким образом, данный вид психологической супервизии представляет собой специфическую форму профессионально-педагогического сопровождения вхождения слушателя в профессию, выполняя практико-ориентированную функцию.

Очный базовый цикл: Блок дисциплин специальной клинической подготовки

Цикл предназначен для формирования у слушателей углубленных теоретический и клиничеких знаний в области детской психиатрии, наркологии, суицидологии, сексологии, геронтологии, психосоматики, частной психиатрии, клинической неврологии и психофармакологии, что позволит расширить и углубить практические умения и навыки, необходимые для дальнейшей подготовки по программе «Медицинская психология». Отдельный модуль программы посвящен клинической психологии детей и подростков, юридическим вопросам, возникающим при оказании психологической помощи. По результатам освоения данного цикла слушатели получают знания в области организационно-правовых аспектов деятельности медицинского психолога, навыки работы в различных областях пато- и нейропсихологии, психосоматики, детской, подростковой и геронтопсихиатрической клинике.

В основу данного цикла положен принцип личностно-ориентированного подхода в работе медицинского психолога, основанный на положениях теории отношений, сформулированной ведущими учеными СПб НМИЦ ПН им. В.М. Бехтерева В.М. Бехтерева, А.Ф. Лазурского, В.Н. Мясищева и др.

Очный базовый цикл: Практикоориентированный цикл – психокоррекционная и психореабилитационная деятельность психолога

Цикл направлен на формирование навыков работы психолога в клинике пограничных нервно-психических расстройств, психологической профилактики и реабилитации больных с нервно-психическими заболеваниями и аддиктивной патологией. Особая роль в практической подготовке слушателей отводится навыкам психологического консультирования и психокоррекции в клинике, вопросам разрешения конфликтных ситуаций. На цикле рассматриваются следующие темы: психосоциальная реабилитация в психиатрии; реабилитация в наркологии; нейрореабилитация в неврологии; основы психологической профилактики и реабилитации больных с нервно-психическими расстройствами; психологическое консультирование и психокоррекция в клинике; психологическая супервизия и балинтовские группы; медиация в медицине.

Кроме этого, обязательным в профессиональной подготовке медицинских психологов в НМИЦ ПН им. В.М. Бехтерева является прохождение слушателями специального рефлексивно-психодинамического тренинга в течение двух недель. Данный тренинг специально разработан как вид профессионального тренинга для медицинских (клинических) психологов. Включённая в программу интенсивная тренинговая подготовка направлена на развитие навыков профессионального общения, решение конфликтных ситуаций и повышение социальной компетентности личности психолога. Основной целью тренинга является развитие способности к осознанию эмоциональных переживаний и объективации неосознаваемых мотивов взаимодействия, возникающих в интерперсональных отношениях. Наличие таких способностей позволит будущему специалисту в профессиональном общении контролировать внутренние тенденции, проявляющиеся в процессе межличностного взаимодействия, то есть отделять собственные эмоциональные переживания, неосознанные стремления и неразрешенные внутренние конфликты от переживаний, мотивов и проблем партнера по общению (пациента, клиента).

По результатам освоения программы различных видов психолого-терапевтического вмешательства в рамках практикоориентированного курса подготовки проводятся балинтовские группы, целью которых является помощь в осознании психологами ценности своих навыков межличностных отношений и понимании их границ, формирование направленного восприятия и понимания особенностей взаимодействия с пациентами, выявление «слепых пятен» в общении с ними. В рамках балинтовские группы проводится обсуждение различных аспектов взаимоотношений психологов с пациентами в контексте конкретных случаев.

Преподавание специальных дисциплин переподготовки осуществляется в форме лекционных, практических, лабораторных занятий, тренингов, супервизии и балинтовских групп. Также предполагается самостоятельная работа слушателей, в том числе с больными в рамках производственной практики, которая составляется по индивидуальному плану обучающегося.

В ходе производственной практики слушатели принимают активное участие в психодиагностической, психопрофилактической и психокоррекционной работе на базе структурных подразделений Центра им. В.М. Бехтерева и других специализированных учреждений, предполагающей применение навыков психодиагностической и психокоррекционной работы, полученных в результате освоения теоретического курса.

Социальная психология

Определение 1

Социальная психология является отраслью психологии, которая изучает основные закономерности и специфические особенности поведения, деятельности людей в результате социального взаимодействия.

История развития

Социальная психология начинает формироваться во второй половине $XIX$ века, как симбиоз психологии и социологии. Изначально социально-психологические идеи зарождались в рамках таких наук как философия, социология, антропология, этнография и языкознание. Отдельные социально-психологические идеи встречались в работах Платона, Аристотеля, философов-материалистов, утопистов, далее у Фейербаха и Гегеля.

Представителями социальной эмпирической психологии в Европе являлись: Тард – французский юрист, Лсбон – французский социолог, английский психолог Мак-Дугалл. Данные ученые пытались объяснить социальное общественное развитие отдельными психическими свойствами личности человека. При этом Тард объяснял подражательностью, Лебон, в свою очередь, психическим заражением, а англичанин Мак-Дугалл — инстинктами.

Готовые работы на аналогичную тему

Согласно концепции Тарда, развитие общества определяется межличностным влиянием, в частности подражанием и обычаями. В результате подражания формируются общественные нормы, ценности. Принимая их, человек приспосабливается к условиям общественной жизни. Невозможность достижения идеала рождает конфликтность в рамках социального взаимодействия. Тард первым объяснил психологию толпы как фактор подавления индивидуальности. На основе идей Тарда стали классифицировать наследственность на естественную и социальную.

Социолог Лебон разработал теорию эмоциональности социальных процессов и ввел понятие психического заражения.

Основатель французской школы социологии Дюркгейм основным объяснительным принципом человеческого поведения считал феномен «коллективных представлений». Именно они формируют, по его мнению, видение мира отдельным индивидуумом. Поведение индивида, согласно его теории, определяется коллективным сознанием. Дюркгейм придерживался идеи единения социума на базе общих социальных ценностей. Ценностно-нормативный кризис общества приводит к массовой правовой десоциализации, которая, по Дюркгейму, называется аномией. В состоянии аномии утрачивается значимость социальных и правовых норм для членов общества. Индивид, который лишен образцов поведения, подвержен резкому снижению саморегуляции и как правило выходит из-под социального контроля.

Первые ученые-социологи оказали важное влияние на развитие социальной психологии, определив главенствующую роль социального фактора в формировании человеческой личности.

В двадцатых годах $XX$ века благодаря работам немца В. Меде начинается новый виток развития социальной психологии и формируется экспериментальная социальная психология. Меде определил различия в способности людей терпеть боль, вести физическую и умственную активностьв рамах группы и в одиночку. Меде выявил различные типы людей в зависимости от их отношения к социальной группе:

• нейтральный,
• положительный,
• отрицательный.

Им было установлено, что социально-психологические факторы существенно влияют на психические качества личности, в частности на восприятие, мышление, память, воображение, эмоции, волю.

Американский психолог Олпорт вслед за Меде усовершенствовал методики социально-психологических экспериментов. Его исследования стали основой эффективных рекомендаций по улучшению в области организации производства, рекламы, политики, военного дела. Социальная психология в это время стала бурно развиваться как прикладная наука.

В $XX$ веке Морено был разработан метод социометрии.

Определение 2

Социометрия — система методик выявления и измерения в количестве межличностных взаимоотношений в малых группах.

Личностные симпатии, а также антипатии Морено отображал в виде социограмм взаимоотношений.

Морено также предложил конкретные методики смягчения конфликтов внутри группы, оптимизации социально-психологического климата внутри них. Вслед за ним другие социальные психологи стали рассматривать малую группу, как базовый элемент общества. В сложной системе «общество – группа — личность» среднее звено абсолютизировалось. Определилась полная зависимость отдельной личности от присущей ей социальной роли, групповых норм и группового давления.

Одним из направлений в современной социальной психологии является интеракционизм. Он рассматривает интеракцию — проблему социального взаимодействия. Родоначальником этого направления стал известный социолог и социального психолога Дж. Мид. Важнейшее достижение данного направления – это признание социальной обусловленности психики отдельного человека.

Развитие отечественной социальной психологии начинается в двадцатые годы $XX$ века. Но в это время она получила биологизаторский уклон и критика данного уклона фактически превратилась в критику всей социальной психологии. Поэтому уже к концу $20$-х годов социальная психология прекратила существование в нашей стране. И только в конце $50$-х годов развитие социальной психологии в нашей стране началось вновь.

Методы социальной психологии

Методов социальной психологии существует множество:

• естественные, а также лабораторные групповые эксперименты;
• наблюдение;
• анкетирование;
• контент-анализ;
• интервьюирование;
• опросы;
• факторный анализ;
• социометрия;
• метод подставной группы;
• метод экспертных оценок.

Структура социальной психологии

Структура социальной психологии определяется системой основных категорий данной науки:

• социальная общность;
• особенности поведения индивида в социально-организованной и в социально-неорганизованной общности;
• социальные группы и их классификация;
• социально-психологическая организация малых групп;
• изменение индивидуального поведения в рамках социальной группы;
• общение — средство социального взаимодействия;
• межличностное взаимодействие в процессе общения;
• психология больших социальных групп;
• психология массовых коммуникаций и социальных явлений;
• психология управления социумом.

Социальная психология личности изучает проблемы социализации человека, определяет способы социально-психологической регуляции поведения индивида, формирует социальных установки личности.

Психология межличностного взаимодействия изучает структуру и функции общения, проблемы, связанные с межличностным познанием и невербальным общением, динамику развития межличностных отношений и т.д.

Психология малых групп изучает процессы динамики группы, социально-психологические проблемы лидерства, сплоченности группы, взаимодействие отдельного человека и малой группы, внутригрупповые конфликты.

Психология межгруппового взаимодействия изучает процессы, происходящие между группами.

Психология больших социальных групп и массовых явлений изучает факторы влияющие на общность групп, динамику развития больших соцгрупп, психологию слухов, психологию толпы.

Социальная психология труда исследует социально-психологический климат в трудовом коллективе, фактор отдельной личности в рамках совместной деятельности, особенности общения в производственных коллективах, механизмы адаптации человека к деятельности профессиональной.

Определение 3

Социальная психология управления — это отрасль социальной психологии, которая занимается изучением социально-психологических проблем управленческой деятельности.

Определение 4

Экономическая психология — новая отрасль социальной психологии, призванная изучать социально-психологические особенности хозяйственной жизни общества, экономического поведения и отношений между хозяйствующими субъектами.

Социальная психология также подразделяется на следующие виды:

• теоретическую социальную психологию,
• эмпирическую социальную психологию,
• практическую социальную психологию.

Психолог — где учиться, описание, работа

Психолог – это специалист немедицинского профиля, занимающийся изучением особенностей внутреннего мира, душевной составляющей личности на основании психики человека.

Что же делает психолог? Прежде всего, он выступает в качестве индивидуального консультанта по различным психологическим вопросам и проблемам, который помогает людям справляться с какими-либо жизненными ситуациями.

Личные качества

Основной объект работы психолога – это человек. Именно поэтому одно из основных качеств, которым должен обладать настоящий профессионал, – это интерес к человеческой личности, уважение ее природы и особенностей. Конечно, психолог должен быть максимально чувствительным к человеку, с которым он работает, уметь приспосабливаться к различным условиям и ситуациям, обладать чувством толерантности и терпимости. Кроме того, специалист в данной сфере должен быть морально устойчивым и способным создавать определенную психологическую атмосферу.

Где учиться на данную профессию

Обучение на психолога ведется на специализированных психологических факультетах академических институтов и медицинских ВУЗов. Образование предполагает комплексное изучение гуманитарных и естественнонаучных дисциплин. Также получить специальность можно, имея высшее образование и посещая курсы психолога в Москве для получения сертифицированного статуса.

Университеты России, где абитуриенты могут получить образование для профессии психолога:

Плюсы и минусы профессии психолога

Плюсы

• профессия носит гуманистический характер – непосредственная психологическая помощь людям
• постоянное совершенствование взглядов на мир, развитие собственной личности
• возможность оказывать профессиональную психологическую помощь родным и близким
• востребованность высококвалифицированных специалистов

Минусы

• возможность стрессовых ситуаций для самого специалиста
• эмоциональное «выгорание»
• большая личностная самоотдача – переживание жизней и проблем клиентов

Карьера. Места трудоустройства

Круг мест развития карьеры психолога достаточно широк и включает все сферы общественной жизни человека. Это, прежде всего, различного рода учреждения – административные, образовательные, здравоохранительные, правоохранительные, силовые и ведомственные структуры и т.п. Работают психологи также и в HR-отделах организаций.

Кроме того, специалист может заниматься частной практикой, осуществляя профессиональное консультирование на основе индивидуального предпринимательства.

Также психолог может параллельно с практической деятельностью заниматься профильными научными исследованиями.

Смежные профессии

Основными смежными профессиями для психолога являются психиатр и психотерапевт. Зачастую сферы их деятельности пересекаются, но при этом имеют существенные различия. Объектом всех этих профессий выступает человек, а предметная область и заключает в себе специфические особенности каждой из них.

Психотерапевт – дипломированный медицинский специалист, занимающийся лечебным воздействием на психику человека. Это некая промежуточная стадия работы между деятельностью психолога и психиатра.

Психиатр же – медицинский специалист более узкого профиля,

 

 

 

 

About — HONEY LANGCASTER-JAMES

About Honey

Honey известен как один из ведущих британских психологов и тренеров на радио и телевидении. Ее обучение психологии началось более двадцати лет назад, когда она получила степень бакалавра в области когнитивных наук . Она была очарована работой человеческого разума и, в частности, тем, как он, казалось бы, «запрограммирован» посредством опыта. Она получила с отличием 1-го класса, и академическую награду за свои исследования в области «Решение проблем».

Мед позже заинтересовался применением психологии в мире бизнеса и начал работать с транснациональными компаниями, руководителями и руководителями предприятий. Этот интерес привел ее к получению степени магистра по трудовой и организационной психологии , ее диссертация была сосредоточена на психосоциальном влиянии на суждения и принятие решений. Она стала первым человеком за более чем шесть лет обучения, получившим награду « магистров с отличием ». Затем ее попросили остаться преподавателем в учреждении, начав свою академическую карьеру.Хани получила редко присуждавшуюся Знак отличия на квалификационных экзаменах Британского психологического общества (получив личную благодарность от главного экзаменатора).

Хани выступает на своем выступлении на TEDx «Семь шагов, которые могут изменить вашу жизнь»

Хани начала работать в частной практике в качестве тренера по личному и профессиональному развитию и консультанта по бизнес-психологии для широкого круга организаций государственного и частного сектора и клиентов.Она расширила свою практику, получив одну из первых аккредитованных и академически строгих квалификаций в области психологического коучинга, доступных в Великобритании, — Диплом аспирантуры по личному и корпоративному коучингу. На основе своих исследований и работы с клиентами она разработала уникальную систему достижения целей (см. Видео Honey на TEDx).

После многих лет работы в академических кругах и в сфере корпоративного консультирования Хани начала уделять внимание развитию своей частной практики в качестве клинического психотерапевта.У нее проявился особый интерес к психотерапии и творческим искусствам, и с этой целью в 2012 году она приступила к своей третьей программе последипломного обучения по специальности Интегративная психотерапия . В настоящее время она является практикующим в Advanced Training in Integrative Psychotherapy по программе, аккредитованной UKCP в Институте психотерапии Скарборо. Она также проявляет большой интерес к Юнгианской аналитической глубинной психологии и психотерапевтическому применению поэзии и других творческих форм искусства в психотерапии.

Сегодня Хани в основном занимается частной практикой, но продолжает занимать должность преподавателя психологии на престижном факультете психологии британского университета. Помимо преподавания вводного курса психологии для студентов, Хани ведет специализированный курс Психологии отношений , который использует психодинамический подход к психологии развития и фокусируется на Теории привязанности и влиянии нашего раннего опыта на нашу дальнейшую жизнь.Она также руководит студенческими исследовательскими проектами по аспектам Media Psychology , уделяя особое внимание новым научным исследованиям в аспектах славы, знаменитостей и СМИ, таких как изображение тела, поддержка знаменитостей и поведение, связанное со здоровьем в СМИ. Ее постоянная академическая должность гарантирует, что ее практика основана на передовых психологических исследованиях и добавляет научной строгости как ее частной практике, так и работе в популярных СМИ.

Хани выступает в программе Sky News Sunrise

У Хани плотный график: клинических психотерапевтических сеансов с частными клиентами, проведение семинаров и тренингов, индивидуальные частные коучинги для бизнеса и личного развития, а также выступления в СМИ. В своей частной практике она работает с клиентами со всего мира — как лично, так и с помощью различных средств связи (например, Skype), а также работает с транснациональными компаниями над различными проектами и PR-кампаниями. Хани несколько раз появлялась в СМИ и регулярно публикует статьи в национальной и международной прессе. Она работала с рядом высокопоставленных и известных клиентов, а также выступала в качестве психолога на съемочной площадке и на экране в некоторых из самых популярных телешоу в Великобритании (например, Channel 4’s , чрезвычайно популярном Big Brother, и ITV’s Love Island ).

ТВ-психологи Мета-теги:

ТВ-психологи, лайф-коуч по знаменитостям, лайф-тренеры по знаменитостям, ТВ-психологи, ТВ-психолог, знаменитости-психологи, ТВ-психологи, знаменитости-психотерапевты, знаменитости-лайф-коуч, ТВ-психолог, знаменитости-психолог, ТВ-психологи, знаменитости Тренер, телевизионные психологи, тренеры по жизни знаменитостей, звездные психотерапевты, телевизионные психологи

«Дорогой, я уменьшил детей»

Большинство психологов устало смиряются с тем, как их воспринимают другие.Когда мы рассказываем людям о нашей профессии на вечеринках, мы не удивляемся, если ответ будет такой: «А, тогда вы меня анализируете?» И если мы скажем друзьям, что мы должны стать родителями, мы можем столкнуться с шутливыми обвинениями в том, что наши дети станут родителями. стать частью какого-то большого эксперимента (особенно если мы были благословлены близнецами).

Такие стереотипы могут быть основаны на откровенной художественной литературе, возможно, на таких фильмах, как «Подглядывающий Том», где главный герой используется в качестве подопытного кролика в экспериментах его отца-психолога над страхом и нервной системой, или на мифах, таких как идея известный психолог Б.Ф. Скиннер вырастил собственную дочь в ящике (прочтите, как сама Дебора разоблачает это). Но мы не можем игнорировать примеры из реальной жизни, такие как Гермина фон Хельмут, которую многие считают первой детской психоаналитикой, убитой 18-летним племянником, которого она вырастила. Когда он пришел в суд, он сказал суду, что убил ее, потому что она обращалась с ним как с «своей экспериментальной морской свинкой [Versuchskaninchen]».

Так можем ли мы найти хоть немного правды среди сказок? Следует ли нам добавить уточнение к «This Be the Verse» Филипа Ларкина: «Они трахают тебя, твою маму и папу (особенно если они психологи)»? Несомненно, любой взрослый обязан забрать свою работу с собой домой в конце дня … как то, что мы знаем о человеческом поведении, могло не влиять на нашу семейную жизнь?

Поскольку кажется, что существует на удивление мало эмпирических исследований о влиянии родительской профессии (любого типа) на стиль воспитания, мы решили поговорить с людьми — теми, кто вырос с психологами, и самими психологами о влиянии психологии на их отношения со своими детьми.

Экспериментальный подход
Давайте начнем с наиболее очевидного проявления профессии психолога в их воспитании детей: тех, кто берет с собой инструменты ремесла. У этого действительно долгая история, особенно у Жана Пиаже, чьи систематические исследования когнитивного развития широко использовали его собственных детей и их друзей. Среди других — Уинтроп Келлог, который в 1931 году усыновил шимпанзе Гуа, чтобы изучить его развитие вместе с развитием своего новорожденного сына Дональда.Келлог остановил эксперимент, осознав, что, в то время как Гуа больше не становился человеком, Дональд начал лаять в поисках еды. Пару лет спустя Кларенс Леуба, возможно, лишился своей премии «Папа-психолог года», пытаясь определить, является ли смех врожденным, просто пощекотав своего маленького сына, надев маску «картонный щит». Как ни странно, сообщается, что Леуба подозревал, что эксперимент был сорван из-за несоблюдения его женой правил щекотки.

За прошедшие годы технический прогресс привел к тому, что психологи предлагали всевозможные предметы, когда они решают погрузиться в умы своих отпрысков. В книге «Тысяча дней чудес» профессор Чарльз Фернихоф (Даремский университет) внимательно изучает развивающийся ум своей дочери Афины от рождения до трехлетнего возраста, и один рецензент (для «Телеграф») считает, что «книга действительно становится популярной, когда Афина стареет. достаточно, чтобы занять центральное место; когда она начинает вести шоу, участвуя и отвергая свою роль в иногда необходимых экспериментах отца ».Сын Фернихоу, Исаак, тоже помог с камерой SenseCam, чтобы запечатлеть свою субботу. Доводя этот подход до крайности, M.I.T. Ученый-когнитивист Деб Рой встроил в потолок 11 видеокамер и 14 микрофонов, чтобы записывать 70 процентов времени бодрствования сына в течение первых трех лет его жизни, для того, что он называет «Проект человеческой речи».

Некоторые психологи особенно откровенно относятся к такому подходу к воспитанию своих детей. Профессор неврологии Паван Синха, как сообщается, ошеломил всех, включая свою жену, объявив на уроке родовспоможения, что он взволнован рождением ребенка, «потому что я действительно хочу изучить его и провести с ним эксперименты» (что он и сделал, прикрепив камеру. на голове младенца Дария).Дебора Линебарджер, психолог по вопросам развития, руководящая лабораторией детских медиа в Пенсильванском университете, вовлекла своих четверых детей в свои исследования влияния медиа на детей, и она просто говорит: «Вам нужны предметы, а их трудно подобрать. получить ». Однако она говорит, что не« хочет, чтобы они чувствовали себя некомфортно, как будто я вторгаюсь в их частную жизнь », признавая, что« когда вы смешиваете роль исследователя с родительством, это может поставить ваших детей в затруднительное положение ». несправедливое место ».

Для большинства участие детей в работе родителей-психологов кажется довольно случайным и безобидным.Эйми Армстронг рассказала нам: «Когда мне было шесть или семь лет, если бы я был действительно хорош, мой отец приносил с работы свой черный ящик домой и позволял мне разгадывать головоломки. Только спустя годы я понял, что все они были психометрическими тестами развития — для меня они были просто самым большим удовольствием ». Энди Керр пишет:« Иногда возникало ощущение, что тебя анализируют или оценивают, но я не Я уверен, насколько это было психологией, а насколько просто матерями, которые были матерями ». Он добавляет:« Мои сестры и я прошли тесты на IQ, MMPI и бесчисленное множество других вопросников, заполненных мириадами пузырьков на листах для ответов, и каждый time изо всех сил старался угадать, что действительно оценивает каждый текст.Нам почти никогда не сообщали о результатах. (Вероятно, с таким же успехом.) ‘

Мировоззрение
Для тех, кто не привлекает своих детей к учебе, формальной или иной, они могут, тем не менее, найти невозможным оставить психологически мыслящий подход вне семьи. дом? Есть несколько ярких иллюстраций к этому в книге Мики Туба «Взрослея, Юнг: достижение совершеннолетия как сын двух психиатров», например, где он пишет о том, как его отец говорит ему: «Хорошо, что я умер во сне, Мика.Это означает, что вы объединяете своего внутреннего отца и становитесь более независимым ». После того, как он признается в своей неудачной попытке потерять девственность в подростковом возрасте, мама Туба сообщает ему:« Ты должен быть эрегированным пенисом в своей жизни ».

Пока Это может быть крайним примером, другие психологи писали в блогах о том, как избежать соблазна добавить «эмоциональные субтитры к жизни наших детей». Испытывают ли это сами дети, когда они растут вместе с психологами — ментальный водоворот, который может сбивать с толку и сбивать с толку, постоянное направление внутрь, к психологическим состояниям?

Безусловно, примечательно, как много детей психологов сообщают, что благодаря воспитанию чувствуют себя более осведомленными о своем собственном уме и сознании других.Когда клинический психолог Сара Марзиллиер, которую воспитывали двое родителей-психологов, говорила со своим отцом Джоном в «Психологе», она сказала: «Я думаю, что психология научила меня, что достоверность — это на самом деле мифы, которые мы говорим себе, чтобы помочь себе лучше чувствовать себя в неопределенном мире. . Думаю, это помогло мне стать более восприимчивым к другим и, в конечном итоге, ко мне ». И в разговоре со своей дочерью-выпускницей факультета психологии Меланте дипломированный психолог и писатель Вула Гранд сказала, что, по ее мнению, она« выросла с очень психологическим складом ума… сказки, вы оба просили меня снова и снова рассказывать вам известные психологические исследования, вы были очарованы.’

Доктор Шарлотта Рассел (Королевский колледж Лондона) — дочь кембриджского психолога Джеймса Рассела. Она говорит, что ее отец «очень интересовался нами, тем, что мы сказали, почему мы это сказали, что мы делаем и почему … Большинство взрослых не интересуются детьми на этом уровне, и, оглядываясь назад, я уверен, что это очень положительный момент. иметь — чувствовать, что ваши действия интересны, очень важно! В то время, хотя иногда это могло приводить в ярость, поскольку очевидно, что вы не знаете, почему вы говорите и делаете многие из того, что вы говорите и делаете, когда вы ребенок… И в итоге вы начинаете болтать! »

Эту идею о том, что психологи передают своим детям общее мировоззрение, подход, поддерживает Эйми Армстронг, ныне аспирантка по психологии. «Мои родители познакомились в педагогическом колледже, — рассказывает она нам, — и увлечение отца психологией и помощь молодым людям в обучении привело к тому, что он стал педагогом-психологом. Папа научил меня не делать предположений о людях и любить учиться ради чистой радости открытий, а не для достижения определенной квалификации.Он никогда не заставлял меня хорошо сдавать экзамены и не проверял, сделал ли я домашнее задание, он просто говорил со мной обо всем и обо всем и отвечал на мои бесконечные вопросы о мире и людях. Однажды он сказал мне: «Я верю, что ты можешь достичь всего, к чему задумал» — это было потрясающе услышать от отца, но дело было не в том, чтобы быть умным, а в том, чтобы быть решительными ». психолог Том Хартли соглашается, но расширяет этот взгляд на науку в целом. «Наука выполняет эту функцию, обеспечивая всеобъемлющую структуру ценностей, которые проявляются в отношениях между родителями и детьми.’

Палец о двух концах
Итак, что насчет самих родителей? Чувствуют ли родители-психологи отличными от непсихологов? И если да, то имеют ли они право? Наш очень избирательный, ненаучный опрос родителей-психологов выявил некоторые интересные общие черты.

Возможно, самый очевидный вопрос заключается в том, стараются ли психологи усерднее понять, о чем думает их ребенок и почему. Один отец-психолог из Кембриджа, с которым мы говорили, кратко охарактеризовал воспитание детей как «самую сложную теорию психических проблем, над которой я когда-либо работал».Это, кажется, олицетворяет психологический образ мышления, поскольку он не только хочет проникнуть в умы своих детей, чтобы лучше понять их, но и формулирует это желание в рамках психологической терминологии.

Психолог из США Сара Роуз Кавана, чье исследование специально сосредоточено на эмоциональной регуляции, говорит: «Иногда мне кажется, что я могла бы быть более непринужденным, естественным родителем, если бы я не все постоянно задумывалась». Я бы, наверное, все обдумал, даже если бы ушел в другую область.«Она слишком много думает, потому что она психолог, или она психолог, потому что она предрасположена к чрезмерному мышлению? Интересно, что Сэм Эванс, лондонский отец и языковый психолог, сказал: «Иногда мне кажется, что размышления о научных проблемах могут заставить меня немного« отсутствовать », когда я дома». Возможно, потребуется когнитивное усилие, чтобы отделиться от этого настрой и просто играй.

Большинство родителей сообщают, что они лучше осведомлены о литературе по развитию или, по крайней мере, могут найти и понять соответствующий материал, когда это необходимо.Однако это может быть палкой о двух концах. Акира О’Коннор, отец и когнитивный психолог, интересующийся памятью и дежавой, сказал нам, что это не помогло ему принять лучшее решение: «Это только сделало меня более противоречивым по поводу решения, которое я почти наверняка принял бы в любом случае». Однако, когда у его сына появились признаки дальтонизма, он «знал, что нужно достать несколько пластинок Исихара, и… понял некоторые из более сложных психофизических вопросов, которые [он] читал». Столь же противоречивый когнитивный нейробиолог и эксперт по памяти Ким Грэм считает, что работа психолога «иногда заставляет вас беспокоиться о том, есть ли у них определенные расстройства», но, наоборот, ее знания позволяют ей понять «поведение [и] стадии развития» своих детей и помогают в этом ». объясняя им это ».

Безусловно, повышенная осведомленность о стадиях развития и психологических расстройствах может привести к усилению тенденции «ставить диагноз» вашему ребенку. Доктор Пол Редфорд женат на докторе Эмме Холливелл (оба работают в Университете Западной Англии). Он говорит нам, что «дискуссии о наших детях или воспитании детей могут закончиться дискуссией об относительной доказательной базе« стадийных »подходов к развитию по сравнению с доказательствами, касающимися возраста появления устойчивых личностных характеристик, которые, как я полагаю, в других семьях могут быть ограничены. бутон, как «это просто этап, через который они проходят».’

И наоборот, знание большого количества изменчивости в процессе развития может принести комфорт. Информация для родителей об основных этапах развития редко указывает на большую вариативность, присущую любым психологическим показателям, и, в частности, психологическому развитию. Мы склонны осознавать теории, относящиеся к развитию, и качество доказательств, которые используются в поддержку этих теорий. Но позволяет ли это нам сделать что-то большее, чем оправдать тот путь, который мы выбрали слепо? Редфорд признает, что после моего первого ребенка он «перечитал литературу по развитию» в поисках «научно обоснованного подхода» к воспитанию детей, но вскоре понял, что я также явно демонстрировал подтверждающую предвзятость, поскольку я просто искал доказательства в поддержку стиля воспитания. что я выбрал / впал в.’

Итак, чувствуют ли психологи как родители «особую породу»? Интересно, что этот вопрос часто вызывал у тех, с кем мы говорили, ученых, и многие говорили, что не знали, поскольку у них «не было соответствующего условия контроля». Наши личности, профессия и стиль воспитания, вероятно, настолько взаимосвязаны, что просто невозможно говорить о них как о отдельных сущностях. Но одно можно сказать наверняка: никто не думает, что быть психологом означает, что у него все козыри. Мы поговорили с профессором Таней Байрон, клиническим психологом и ведущей таких телепрограмм, как «Домик крошечных игрушек» и «Дитя нашего времени» в этом году.«Люди предполагают, что я стану матерью века, — сказала она, — как мать — детский психолог, что может пойти не так? К счастью, у меня нет, и мне удалось вырастить своих детей Лили и Джека с четкой границей между личным и профессиональным «я». Действительно, единственная карта звездного неба в моем доме, когда они росли, была карта, которую они когда-то составили мне. А теперь, будучи молодыми людьми, они угрожают написать книгу под названием: Таня Байрон — Хорошо с другими детьми, но гадит со своими! Конечно, я знаю, что они только шутят… »

Возможно, любое ощущение того, что наш опыт поможет нам выиграть игру жизни, быстро исчезает, когда мы сталкиваемся с реальностью воспитания детей… давайте не будем обманывать себя, мама и папа не ответственны за это. , и почти не имеет значения, сантехники они или психологи.Мы можем формировать наших детей, но, конечно же, они лепят нас больше всего (см. Рамку на предыдущем развороте).

Назад к основам
Распространено мнение, что наличие психолога в качестве родителя не принесет ничего хорошего … приведу, возможно, ненадежный пример, в разрыве Николь Кидман с Томом Крузом в некоторых кругах обвиняли положение ее отца как известного психолога. Другие, безусловно, могут быть осторожны: профессор Элизабет Майнс (Йоркский университет) сказала нам, что лучший друг и парень ее дочери «очень беспокоился» о встрече с ней и ее мужем, профессором Чарльзом Фернихау.«Они спросили, сможем ли мы сразу оценить их личности. Афина, закатывающая глаза при таком понятии, явно означает, что то, что мы являемся родителями, по крайней мере, означает, что она никогда не будет делать глупых предположений о психоанализе психологов в тот момент, когда они увидят вас. говорил, чтобы нарисовать позитивную картину… Маккензи Ллойд Смит сказал нам: «Первое, о чем меня спрашивали, когда я рос, когда они узнали, что делают мои родители, было« Могут ли они читать ваши мысли? ».Но, несмотря на это распространенное в детстве заблуждение, наличие двух исключительно хороших психологов в качестве родителей было для меня не чем иным, как благом как в детстве, так и во взрослой жизни ».

Возможно, родители не были так уверены, видя как положительные, так и отрицательные стороны. Однако это не должно вызывать удивления: самокритичность, возможно, является частью образа мышления, часто ассоциируемого с психологами. Хотя мы могли бы быть более предрасположены думать о поведении нашего ребенка в спокойные периоды, вся теория мира не может помочь в быстро меняющемся мире реального взаимодействия с вашим ребенком.Сэм Эванс (UCL) резюмирует это, просто заявляя: «Дети не дают вам много времени размышлять о том, как вы воспитываете детей». день, пытаясь применить то, что мы знаем о мире, чтобы создать наилучшие условия для процветания наших детей.

В самом деле, пытаясь завершить свои собственные мудрые слова, мы обращаемся к писателям, а не к психологам. «Сделайте так, чтобы ваши дети чувствовали себя в безопасности», — советует автор Джоэл Штайн.И, прежде всего, не относитесь ко всему этому или к себе слишком серьезно: как писал Роальд Даль: «Трудный родитель — это совсем не весело. Чего ребенок хочет и заслуживает, так это того, чтобы родитель был ИСКРЕННЫМ ».

Коробка — Психолог, исцели себя

Если вы попытаетесь« применить психологию »к своим маленьким детям, не удивляйтесь, если они ее бросят. позади тебя. Д-р Пол Редфорд, дипломированный психолог из Университета Западной Англии, говорит нам: «Одна из самых сложных задач — применить чтение на практике — что, вероятно, очевидно для практикующих, но для непрактикующих это пробуждение. вызов.Все хорошо и хорошо читать работы Кэрол Двек о поощрении установки на рост или Мартина Селигмана о воспитании оптимистичного ребенка, но на самом деле вы сталкиваетесь с удивительно творческой реакцией на ваши призывы «попытаться придумать другой способ увидеть эту ситуацию. ». «Почему ты не думаешь об одном, ты психолог?» Например! В этот момент сложно придумать подходящий ответ. Мне часто хотелось, чтобы у меня был «двухсловарь» подходящего языка, основанного на развитии, для изучения.’

Что касается Эйми Армстронг, похоже, она воспитывает третье поколение психологов. «Поскольку мои родители были психологами, и теперь я иду по их стопам, я лучше осведомлен о поведении своих детей и о том, как я отношусь к ним, чем мог бы в противном случае. Однако иногда они меняют положение. Моя семилетняя дочь попросила меня испечь ей радужный праздничный торт с трехмерной русалкой, которая была наполовину внутри торта, а наполовину снаружи. Не доверяя своим способностям совершить такой кулинарный подвиг, я предположил, что более простой дизайн торта может быть более практичным.Не испугавшись, она заметила: «Ты справишься, мама, это может быть сложно, но ты найдешь способ, не сдавайся…» »

Познакомьтесь с авторами

‘Еще несколько лет назад Я никогда не считал себя отцом. Честно говоря, дети меня не очень интересовали. Вхождение в мир моей дочери полностью изменило это. Это разбудило во мне не только «отца», но и «психолога развития». Я люблю наблюдать (и иногда помогать) моей дочери пробовать что-то новое — манипулировать объектами, категоризировать вещи, пытаться общаться.

«Я хорошо помню, когда она впервые выучила слово« кошка ». Я шел в парк с ней в коляске, и она указала на четвероногое животное и гордо заявила: «Кошка». Здесь молодой ум формировал семантические категории, исследуя граничные условия недавно выученного слова, переходя от конкретной кошки в нашем доме к похожим на вид животным в более широком мире. К сожалению, она была слишком обобщающей — очевидно, это животное было собакой.

«Я стараюсь свести эксперименты к минимуму, когда дело касается моей дочери, но я действительно чувствую, что то, как я взаимодействую с детьми, частично определяется моим психологическим прошлым.Я ловлю себя на том, что спрашиваю их, почему они хотят именно одну игрушку, а не другую, почему они не хотят есть пасту сегодня вечером, когда вчера она была вкусной. Возможно, я пытаюсь заставить их взглянуть на вещи с другой точки зрения; думать иначе. Я принимаю это не осознанное решение, я, кажется, делаю это естественно, когда разговариваю с детьми. Мне нравится думать, что это может быть им хоть немного полезно, но я уверен, что они находят это более раздражающим, чем что-либо еще ».

— Эйдан Хорнер, преподаватель кафедры психологии Йоркского университета.
[email protected]

«Сейчас я чувствую себя больше редактором, чем психологом, но много месяцев назад я провел три года своей жизни, исследуя издевательства над детьми 7–10 лет.Итак, когда двое моих мальчиков достигли этого возраста, был ли я готов к словам мудрости? Что ж, учитывая, что я акцентировал внимание на разных ролях в процессе издевательств, я посоветовал им игнорировать очевидный совет школы не вмешиваться, если они увидят, что издевательства происходят. Но я также обнаружил, что говорю: «Просто дайте ему по лицу, очень сильно», что, я не уверен, полностью основано на доказательствах.

«Тем не менее, я обнаружил, что другие области психологии имеют большое влияние. Например, я большой поклонник подхода к лидерству, основанного на социальной идентичности, и я, по крайней мере, пытаюсь следовать ему в семейной жизни, а также на рабочем месте.Лидера можно рассматривать как человека, который воплощает социальную идентичность, разделяемую с другими членами группы, и оказывает влияние на этой основе. Быть одним из нас, делать это за нас, создавать ощущение нас, делать нас значимыми.

«Но в глазах моих детей я сомневаюсь, что я вдохновляющий лидер. Я «врач, но бесполезный» ».

— Джон Саттон, управляющий редактор журнала The Psychologist
[адрес электронной почты защищен]

Иван Хани (Австралия) — Школа Get Happier

Иван — психолог , Международный тренер и двукратный автор бестселлеров №1 на Amazon со своей детской книгой The Amazing Adventures of Doug Dragster и своей новой книгой Happy Parenting: Raising Positive and Empowered Kids .Он является основателем нового проекта Get Happier Project, который был исследован и опробован в школьном округе Лос-Анджелеса в Калифорнии, а теперь реализуется в школах Австралии, Новой Зеландии и Азии. Это авторское право и торговая марка во всем мире.

Иван работает со многими школами и учителями, чтобы реализовать идеи и стратегии своей практической программы психологии и благополучия в классе. Он преподает психологию самооценки и отношений, эмоционального интеллекта, благополучия, мотивации и мышления, обеспечивающего устойчивость и высокую производительность.Недавно он создал The Get Happier School , комплексную развивающую программу Социального и эмоционального обучения для начальных школ (дети 5-12 лет).

В Get Happier School он создал простую и устойчивую систему, предназначенную для устранения причин несчастья, а не только его симптомов. Он связывает передовую психологию с эффективными процессами преподавания и обучения.

Иван специализируется на психическом здоровье молодых людей, а также на разработке четких и простых стратегий профилактики и лечения психических заболеваний.Он увлечен обучением психологии благополучия и счастья визуальным, веселым и целостным способом.

Иван проработал психологом более 40 лет, посещая семьи, маленьких детей и родителей в своей психологической практике. Он является соавтором самого продаваемого набора терапевтических карточек под названием Cars R Us. Его последняя публикация, The Get Happier Toolbox , предоставляет школам, консультантам и семьям ресурсы для обучения идеям и стратегиям улучшения взаимоотношений и производительности.

Иван является старшим преподавателем Института Уильяма Глассера и преподает в Австралии и за рубежом, в США, Сингапуре, Малайзии, Индонезии, Южной Корее, Китае и Южной Америке. Его работы начинают переводиться на другие языки.

Иван регулярно выступает на местных национальных и международных конференциях, уделяя особое внимание профилактике и лечению психических заболеваний.

Некоторые из недавних выступлений Ивана включают:

• Ведущий, Всемирный форум по психическому здоровью и счастью
• Семинары и ведущий, Конференция по издевательствам № 2, Квинсленд
• Семинары и спикер, Международная конференция по психическому здоровью, Голд-Кост, Qld.
• Семинар и докладчик, Международная конференция Уильяма Глассера, Торонто
• Семинары и докладчик, Конференция Института Уильяма Глассера, Саншайн-Кост, Квинсленд.
• Семинары и спикер, Международная конференция Уильяма Глассера Сеул, Южная Корея
• Основной докладчик и семинары, Международная конференция по рабочей практике для детей и молодежи, Сингапур
• Семинар и тренинг продолжительностью 4 дня Международная конференция Института Уильяма Глассера Богата, Колумбия
• Основной доклад спикер и ведущий, Education Re-Engagement Forum, Бендиго
• Иван проводит регулярные трех- или четырехдневные тренинги, и за последние несколько месяцев он проводил их в Брисбене, Саншайн-Бич, Сингапуре, Бендиго и Колумбии.
• Основной докладчик на Дне профессионального обучения Fabulous Four Schools, Таунсвилл, октябрь 2018 г.

Хани Шефф — Найдите психолога

Злоупотребление / пренебрежение

Взрослые и проблемы старения

Беспокойство

Пограничные и антисоциальные расстройства личности

Карьера и изменения в жизни

Проблемы детства и юношества

Консультации для предприятий или организаций

Парная терапия

Кризисное вмешательство / Помощь при стихийных бедствиях

Проблемы культурного разнообразия

Депрессия и другие расстройства настроения

Установление инвалидности / компенсация работнику

Расстройства пищевого поведения

Семейная терапия

Судебная психология

Гендерные вопросы

Общее психологическое тестирование

Групповая психотерапия

Индивидуальная психотерапия

Проблемы ЛГБТ

Опасность для жизни / смертельная болезнь

Корректировка медицинского диагноза

Вмешательства, основанные на осознанности

Нейропсихология

Боль

Беременность и воспитание детей

Психофармакология

ПТСР / травматический ответ

Школьная Психология

Серьезные и стойкие психические заболевания

Сексуальная функция

Нарушения сна

Спортивная психология

Стресс

Злоупотребление психоактивными веществами

Контроль веса / ожирения

Deep Focus: Милый мальчик

Изображения из Honey Boy (Alma Har’el, 2019)

Шайа ЛаБаф, который достиг пика коммерческой деятельности в трех фильмах Transformer и достиг творческой вершины в роли Джона Макинроя в Borg and McEnroe (2018), написал необработанный блестящий сценарий для Honey Boy .Этот беллетризованный кинематографический мемуар представляет собой откровенную «драматическую терапию»: он вырос из работ ЛаБафа в реабилитационном центре после разглагольствования в полиции во время съемок другого фильма в Саванне, штат Джорджия.

Независимо от того, работает ли он в качестве терапии, Милый мальчик — замечательный фильм, снятый уверенно и интуитивно режиссером-документалистом Альмой Хар’эль в ее первом художественном фильме. С эмоционально заряженными переходами и элициями Хар’эль скользит между переросшим, саморазрушающим Отисом Лортом (Лукас Хеджес), заблокированным в отрицании своего домашнего посттравматического стрессового расстройства, и не по годам развитым, преуспевающим Отисом (Ной Юп), ребенком-актером на подъеме. который платит своему отцу Джеймсу (которого играет сам Лабаф), выздоравливающему алкоголику / наркоману, чтобы он был его сопровождающим.Харэль прекрасно вплела действие в настоящем времени и воспоминания (и фантазии) в этот портрет художника как сына, подвергшегося насилию.

Когда 22-летняя кинозвезда Отис благодарит своего супервизора реабилитационной клиники Алека (Мартин Старр) за то, что он велел ему издать первобытный крик, Алек, не болван, спрашивает Отиса, «искренен ли он» или «играет». Отис соглашается с ним: «И то, и другое». Какой еще ответ мог дать такой суперинтенсивный исполнитель? Отис — из тех актеров, которые настраиваются на съемочную площадку гигантского боевика «Трансформеры —», но не могут спуститься с высоты.Он носит свое театральное мастерство, как невидимый щит: когда полицейский закидывает его наручниками, Отис нелепо говорит копу, что ему будет жаль, когда он узнает, насколько хорош Отис в том, что он делает.

Отец Отиса занимает раскаленный центр психодрамы. Лабаф освобождает себя от тщеславия в образе 45-летнего Джеймса, ветерана Вьетнама, который тренировался в Commedia dell’arte и развлекал толпу как клоун родео. Джеймс теперь читает строки со своим мальчиком своим собственным настойчивым голосом, изменяет протяжность Нового Орлеана и обучает его фарсу фарса.Отис ценит «инстинкты» Джеймса, хотя мальчик стал лучше понимать, что работает для него , комедийно. Эти двое сколотили что-то вроде жизни между студиями ситкомов и захудалым мотелем, где внутренний двор — это не сад, а соседи через дорогу — проститутки. Хотя Джеймс был чистым четыре года, он все еще не может сдержать себя на встрече из 12 шагов.

Ной Юп и Шайа Лабаф в фильме Honey Boy (Альма Хар’эль, 2019)

Мы можем опасаться того, что он сделает, если споткнется, поскольку то, что он делает в трезвом виде, достаточно шокирует.Он настолько неуверен в том, как вести себя как отец, что не хочет держать сына за руку: он боится, что люди примут его за «куриного ястреба». Он зарегистрирован как сексуальный преступник из-за жестокого обращения, которое он совершил во время отключения алкоголизма давным-давно. Джеймс также безмерно ревнив. Его оскорбляет то, что его бывшая жена записала Отиса в программу «Большой брат», чтобы познакомить его с положительным мужским образцом для подражания. Джеймс не может вынести обветшалого, доброжелательного присутствия Тома (Клифтон Коллинз-младший), Старшего брата Отиса. Но в одном из множества хитрых, выразительных отступлений фильма мы узнаем, что Том, паспортный специалист Государственного департамента, был бы счастлив помочь лортам с их паспортами даже после того, как Джеймс проклял его и бросил в купальню мотеля. бассейн.

В вулканическом ядре фильма Джеймс срывает как попытки 12-летнего Отиса общаться с ним отцом, так и попытки 22-летнего Отиса считаться с наследством своего отца. (Отис сам стал злым наркоманом.) ЛаБаф описывает этот фильм как экзорцизм, но он формирует и играет Джеймса с превосходным контролем, что точно соответствует сюжету. Лабаф заставляет нас поверить в то, что этот беспокойный папа действительно превратил своего сына в художника не только из-за причиненной им боли, но и из-за его страстной приверженности творчеству мальчика (а также, возможно, его нестандартности).Джеймс говорит Отису, что его мама нашла себе работу на случай, если Отис потерпит неудачу как актер: он настаивает, что он «чирлидер» Отиса, а также его физический тренер. Когда Джеймс учит Отиса жонглировать скомканными парами носков, он заставляет его сделать десять отжиманий, если он уронит одно.

Для того, чтобы зрители купили предпосылку этого фильма, должна быть масса увлекательной глупости Джеймса, а также его всепоглощающей ярости. И Лабаф обеспечивает это, не переусердствуя. Джеймс Лабаф поправляет свой внушительный живот, садится на мотоцикл и по дороге прикрывает рот рваной платкой.В огромных круглых очках и тряпке он вспоминает процедуры родео, которые он поставил со спортивным цыпленком. Когда ЛаБаф играет его, Джеймс иногда оказывается человеком-зеваком, иногда — контркультурой одного человека. Несмотря на его жестокость, мы чувствуем агонию Джеймса, когда он признается, что получать зарплату от своего сына унизительно. Отис грустнее и мудрее, и сам может быть жестоким: «Тебя бы здесь не было, если бы я не заплатил тебе», — говорит мальчик.

Лукас Хеджес в Honey Boy (Alma Har’el, 2019)

В то время как кинозвезда Отис неохотно борется со своими воспоминаниями о детстве, Хеджес осваивает бокс с тенью: он должен спарринговаться с Джеймсом Лабафом, который взаимодействует с ним только в воспоминаниях, кошмарах или грезах.Хеджес — волшебник в передаче сжатых, часто заминированных эмоций. Помогает то, что Хар’эль окружает его таким умным ансамблем. Мартин Старр в роли лидера своей группы Алека и Лаура Сан Джакомо в роли его психолога доктора Морено рассеивают свой закаленный скептицизм по отношению к терапии с неожиданным терпением, любопытством и проницательностью. Байрон Бауэрс представляет собой расслабленный комический контрапункт в роли Перси, соседа Отиса по комнате, который погружается в лечение так же блаженно, как и в сон. Алек шутит, что Перси может быть слишком хорошим — то есть слишком счастливым — в том, что обнимает себя для выработки гормонов.Ультра удовлетворенное лицо Бауэрса подчеркивает визуальную привлекательность.

Даже в этой шумной компании молодой Юп разыгрывает фильм. Он ставит своего персонажа на психический канат и не пропускает ни одного шага. Он наделяет Отиса в 12 лет задором прирожденной звезды и задушевным лицом артиста: иногда его выражение лица выдает базовые чувства; в других случаях они подчеркивают драму, разыгрывающуюся вокруг него. Он понимает конфликты между отцом и матерью (Наташа Лион, которую мы не видим, только слышим по телефону).Он знает, что их бои будут продолжаться вечно. В самой необычной сцене Джеймс отказывается разговаривать по телефону со своей бывшей супругой. Отис вешает трубку и передает ужасные осуждения родителей друг другу. Юп доставляет их как профессионал.

Хар’эль и оператор Наташа Брайер придают фильму чуткий лиризм. Обмен мнениями между Отисом и молодой проституткой, упоминаемой в титрах как «Застенчивая девочка» (FKA twigs), полностью исключает представление о современной пантомиме. Мальчик-актер и Застенчивая девочка выражают свою привязанность в немой битве, сочетающей в себе элементы колдовства и софтбола.Когда они прижимаются друг к другу в постели, они восстанавливают невиновность друг друга, даже после того, как Отис делает то, что, по его мнению, должен делать : он берет немного денег и платит ей.

Хар’эль и Брайер привносят суровое мерцание в мечты у бассейна и придорожные несбыточные мечты. Вместе с Лабафом они завещали самых грубых персонажей с нежнейшими милостями.

---

Майкл Срагов является редактором Film Comment и ведет его колонку Deep Focus. Он является членом Национального общества кинокритиков и Ассоциации кинокритиков Лос-Анджелеса.

Inspired Honey Psychology — Грантвилл и его окрестности — Консультационное агентство

Inspired Honey Psychology — это частная практика Джейсона Крестани, зарегистрированного психолога, специализирующегося на детях, подростках, семьях и стратегиях воспитания. Его зоны обслуживания включают Басс-Кост, Вонтхагги и острова Филиппа, Южный Гиппсленд, город Кейси (Крэнборн, Бервик) и Кардиния Шир.

Предлагаемые услуги

* Психологическое консультирование и оценка в школах
* Психологическое консультирование и терапия
* Когнитивно-поведенческая терапия
* Нейролингвистическое программирование (НЛП)
* Мы можем диагностировать любые трудности в обучении, а также способы их преодоления и улучшения
* Игровая терапия
* Стратегии и поддержка семей, детей, подростков, отношений и взрослых
* Ясные и практичные стратегии воспитания
* Поведенческие, эмоциональные и социальные проблемы

Мы помогаем решать следующие проблемы:
* Управление гневом
* Беспокойство
* Проблемы со сном
* Депрессия
* Воспитание и обучение навыкам
* Проблемы с обучением
* Поведенческие проблемы
* Социальные проблемы
* Фобии
* Проблемы с СДВГ или РАС
* Ссоры в школе
* Самоповреждающее поведение
* Издевательства
* Травма
* Проблемы с психическим здоровьем мужчин
* Проблемы во взаимоотношениях
* Обсессивно-компульсивное расстройство
* Паника

Бесплатное обслуживание школ — В настоящее время мы работаем с группой психологов для обслуживания школ в регионах Кардинии и города Кейси.Доступ к нашим услугам осуществляется по направлению от врача общей практики для получения психологической поддержки для тех, кто соответствует требованиям, указанным в Таблице льгот Medicare.

Мы рассматриваем следующие проблемы:
* Разлучение с родителями
* Управление гневом, тревожные расстройства
* Горе и потеря, депрессия, членовредительство, образ тела, самооценка
* Детская площадка и кибер-издевательства, отношения и социальные проблемы
* Сон проблемы
* Расстройство аутистического спектра, ADD, ADHD, ODD
* Phobias
* Проблемы с обучаемостью
* Проблемы с наркотиками и алкоголем

Сборы и платежи

Скидка Medicare делает доступ к психологу более доступным, предлагая клиентам значительную скидку до 10 сеансов в календарный год.Обратитесь к своему терапевту, чтобы обсудить вариант плана психиатрической помощи. Любые скидки Medicare можно запросить во время вашего приема для быстрого возмещения.

Джейсон также зарегистрирован в NDIS (Национальная система страхования по инвалидности).

Возможны скидки на частное медицинское страхование. Поскольку скидка варьируется в зависимости от вашего уровня покрытия, пожалуйста, позвоните своему поставщику медицинских услуг для получения дополнительной информации.

Варианты оплаты: наличные, Visa, Mastercard, EFTPOS или дебетовые карты.EFT доступен по крайней мере за 24 часа до назначенного времени.

«Молоко и мед» Рупи Каура заговорил со мной, как ни один психолог не мог

Рупи Каур «« Молоко и мед » — это популярная книга, в которую вошли стихи о различных невзгодах и радостях на протяжении всей нашей жизни.

Большинство будет хвалить эту книгу, говоря: «Это лучшая книга, которую я читал…» Но для меня резюме и общий обзор потребуют 606 слов. Сколько слов в этом обзоре.

Milk and Honey изменили мою жизнь, и вот как это может изменить и вашу…

Честно говоря, когда я взял эту книгу, я сделал это, потому что я видел ее всю на моем tumblr тире, и обложка выглядела очень красиво. Я хотел посмотреть, о чем идет речь, поэтому пошел в книжный магазин и потратил 10 долларов. Я не ожидал, что моя жизнь перевернется наизнанку и с ног на голову.

В то время, когда я взял Milk and Honey , мне было трудно. Каждый день был вызовом, и мой мозг постоянно был затуманен негативными мыслями и онемением.Я никогда не был счастлив и всегда ходил с грустными глазами и впалыми скулами. Я был в ужасном психическом состоянии, и мои отношения с другими страдали из-за этого.

Я помню, как впервые прочитал это в ванне, теплая вода плескалась по моим бедрам, а волосы прилипали к стене. Я перелистал первые пару страниц, не находя ничего интересного, когда стихи начали приходить ко мне одно за другим.

«Она была розой в руках тех, кто не собирался держать ее.»

В течение нескольких дней я приклеивал розовые стикеры к страницам и сдерживал слезы. Эта книга меня понимала. Она понимала, как мне было больно, как я стоял в темной комнате, не мог видеть, а затем требовал найти сломанные части моего тела в кромешной тьме.

Это были те слова, которые мне были нужны. Слова, которые мой психолог никогда не говорил мне. Слова, которые я никогда не понимал.

Но теперь понимаю.

Страницы продолжали перелистываться. и книга превратилась в дикий набор стикеров, торчащих почти из каждой страницы, которую я менял.Стихи разбудили те части меня, которые заснули той осенью. Они позвонили мне так, что я захотел, чтобы выздоровели.

Советы, успокаивающие слова и рисунки между 196 страницами дали мне пошаговые инструкции, как выползти из дыры, в которой я находился. Стихотворение за стихом, я могла улыбаться.

Я понял, что единственный, кто может меня спасти, — это я сам. Я, , единственный, кто может это исправить. Да, люди могут помочь. Но у меня есть колесо моей душевной болезни, и я еду на далеко-далеко.

Вторая книга Рупи Каура выходит в октябре этого года, и я безумно рад возможности сидеть и снова понимать меня словами.

Молоко и мед всегда будут занимать особое место в моем сердце, а стихи вшиты в мою душу и теперь являются моралью, которой я живу каждый день.